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【摘要】现代体育教学中，竞赛教学法与传统教学法相比有着明显的优势。可是，怎样将竞赛教学法应用到体育教学中值得我们深思。本文围绕中学体育足球篮球教学内容设计、竞赛负荷的设置、课堂应用情况的总结三个方面，阐述农村中学体育教学中竞赛教学法应用的路径，为不断提升体育教学质量提供理论支撑。
【关键词】农村中学 体育教学 竞赛模式
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0101-02
目前，社会中各行各业的竞争愈演愈烈，竞争能力与竞争意识成为了现代人才的重要衡量标准。相比于城市的初中学生来讲，农村初中学生各方面资源都略显不足，竞争意识也相对较弱，而竞争意识也时时影响着学生的心理素质以及未来发展。因此在农村初中体育教学中，体育教师也可以适当地举办一些竞赛来增强学生之间的竞争。初中生往往好强，不服输。教师只需要结合每个学生的特点，去逐个培养竞争意识，这样的体育课堂会变得更活跃，更有趣味性，更能激发学生的竞争意识，从而使学生能够更好地在社会上立足。比如：练习接力跑时，就能把它变成一个小小的竞赛。分组，计时，评选冠军。在这样一场小比赛里，每个人都会保持兴奋，为了冠军，去拼搏。这样更能培养学生的竞争意识，为学生的将来发展奠定良好基础。
1.竞赛教学法与传统体育教学法的对比
1.1学生学习兴趣的对比
体育足球教学与其他体育课堂教学内容有着明显的区别，教学内容必须做到人球结合。而传统“灌输式”教学法在体育教学中明显不适用，学生的学习兴趣也不能得到明显的激发。“灌输式”教学法之所以传统，因为采取的教学形式非常简单，学生与教师面对面站立，教师通过长时间的理论讲解向学生传递足球运动相关的知识，学生只能处于被动的接受状态，接受的内容很难做到及时理解并掌握，久而久之便失去了学习的兴趣。而竞赛教学法则完全不同，强调的是学生在“做中学”，通过人球结合的形式来感受每一项动作要领，在练习和竞赛的过程中理解并掌握这些知识，帮助学生了解足球运动的同时，学生的学习兴趣由此更好地激发出来，也会营造出良好的体育教学氛围。
1.2学习效果的对比
每一堂体育课中，不只要追求教师的教学效果，还要关注学生的学习效果，因为学生学习效果是学生对知识与技能理解和掌握程度的重要体现。就体育足球教学中最基本的教学内容而言，传统教学法与竞赛教学法都会深刻地影响学生学习的效果。以传停球、颠球、运球射门三组技术动作为例，以“灌输”的形式开展教学活动，学生只能凭借想象来感受停传球、颠球、运球射门这些动作要领，教学过程不具备动作直观感和视觉直观感。而在应用竞赛教学法的教学活动中，学生凭借实际操作来切身感受到每一项技术要领所在，并且在竞赛的环境下来带动学生多听、多练，学生掌握这几项技术动作的效果也会明显地呈现出来，体育教学也会具备明显的语言直观感、视觉直观感和动作直观感。
2.目前农村初中体育课堂教学存在的问题分析
2.1技术至上的教学内容
目前在我国农村初中体育教学中，过于重视技术性的内容，比如以篮球教学内容为例，体育老师几乎都将篮球运球、传接球以及投篮技术作为教学的重点，忽视了学生在体育课堂上对于篮球比赛的渴望。虽然一些体育老师在实际教学中也会留一部分时间给学生进行比赛对抗，但是较少的时间完全无法满足学生对于技术的实践，同时也无法使学生对比赛经验进行有效积累。长时间技术至上的教学内容，极大地影响了学生对于体育课堂的兴趣，也使他们主动参与到体育运动中的积极性缺失，最终导致学生“喜欢体育，但不喜欢体育课”的状况发生，初中体育的教学效果也就可想而知。
对于体育运动来讲，竞赛是其魅力的重要展示方式之一，也是很多人喜爱体育运动的原因之一，在农村初中体育教学中，只有使学生真正地参与到竞赛中，才能使他们更加充分地感受体育的魅力，也只有通过竞赛，才能够使学生对学到的体育理论知识和技术进行运用和实践。我国《体育课程标准》也进一步明确了体育教学的四个领域目标，即运动技能、运动参与、身体健康、社会适应和心理健康，这也表明了在体育课堂教学中技术至上的教学理念以及内容是无法实现体育教学目标的，仅仅通过对技术的教学和学习，会增加体育课堂的枯燥感，不利于学生身心健康，更不利于对学生竞争意识的培养和塑造。
2.2 片面的考核评价体系
在农村初中的体育教学中，考核评价体系过于片面和单一也是非常大的一个缺陷。比如，在篮球科目的考核中，几乎只进行技术方面的考核。实际考核中，通常都会考核学生在规定时间内的投篮中投个数、绕杆运球时间以及传接球的姿势是不是标准等。但是，需要注意的是，篮球作为一项体育竞技运动，在实际的篮球比赛过程中，在高强度的对抗中，裁判、观众、球员都不会关注传接球姿势是否标准，观众通常都只是关注整个比赛的观赏性以及竞技性。所以，当前初中体育教学中过于单一和片面的考核体系，显然已经无法满足体育竞技运动发展的需求。另外，这种体育教学考核评价体系也与《体育与健康课程标准》规定的四个领域目标逐渐发生偏离，不利于教学效果和教学质量的提升。
通过对于以上两点体育教学存在問题的剖析，反映出我们现今急需一种新型的教学模式来解决这些问题。因此，体育教学竞赛模式的推出可以在一定程度上改善这些问题，完善如今的体育教学模式，辅助体育教学真正地完成《课标》规定的四个领域目标。
3.初中体育教学遵循的原则
3.1 竞技体育原则
发达国家极为重视初中体育的竞技性，比如日本初中生对于足球等运动的训练，非常认真细致，科学严谨，竞争意识很强，这种教育体制和习惯，让初中生的体质实现了质的飞跃。因此，要积极学习发达国家在初中体育教育上的竞技教育经验，让先进的体育教育模式和方法指引我国初中的体育教育水平，为初中生未来的体育道路夯实基础，为祖国培养更多的未来体育之星。 3.2 应试体育原则
教学大纲非常注重于对体育特长生的选拔与培养，这的确可以让教育的关注点更多地转向体育课，这也是一种对体育苗子的海选过程，越来越多的体育人才被发现被选拔，从此走上了专业体育训练之路，为国家培养了大量体育后备人才。
3.3 健身体育原则
健身体育原则是以初中生身体素质的提升作为衡量标准，将体育指标和体育成绩做次要的要求。学校要依据学校的教学现状和教学要求，针对性地增设体育教学设施，为健身体育营造积极的氛围，并对教师的专业能力进行培训提升。
4.竞赛模式在体育教学中的运用路径
4.1 加深对体育教学竞赛模式内涵的认识
很多人对于初中体育教学的竞赛模式存在误解，他们认为“利用上课临近结束的时间让学生打比赛”就是竞赛教学模式，但是实际上这种理解是非常片面的。体育教学竞赛模式是在西登托普的“运动教育模式”的思想理论基础上构建形成的，是真正地做到以学生为主体而建立起来的体育教学活动形式。竞赛教育模式在初中体育教学中的运用，就是要让所有的学生都能够参与到体育运动中，并使他们能够自主地将所学到的体育竞技技术进行运用。明确竞赛模式的內涵，并不是要让学生向着职业运动员方向发展，而是要结合他们的身体、心理特点，来针对性地对学校体育场地以及器材进行改造，使他们能够在体育教学中感受竞赛氛围，提升他们对于体育课堂的兴趣和积极性，提升体育教学效果。
4.2 教学、训练、竞赛同时作为体育教学的主要内容
足球运动是技术性强、战术变化多端的一项体育运动，在体育教学活动中既要培养学生细腻的技术动作，还要培养学生战术理解和执行能力。因此，在各项教学和训练环节中，以竞赛的形式开展，不仅可以让学生在实际运用中找到技术动作的掌握方法，还能让学生通过真实的比赛了解战术意图，以及怎样去执行每一个战术。以传停球、颠球、运球射门三组技术动作为例，在教学中，学生只是通过想象来了解技术动作的要点，那么人球结合的效果并不会令人满意。战术训练也是如此，例如在“下底传中”战术中，只依靠脑海中的想象，学生只能理解战术意图，但是怎样去执行战术学生并不知道，体育教学的目标也很难达到。为此，在教学中设置传停球、颠球、运球射门技术动作教学的相关竞赛环节，如“绕桩跑”接力竞赛、带球急起急停团队竞赛等。战术教学中可以设置相应的对抗比赛，在赛中安排两队执行相应的进攻战术和防守战术，并在场外加以指导。这样学生在了解战术意图的基础上，能够做到出现在正确的进攻和防守位置上，执行好每一个战术要点，教学内容才能调动起学生参与的积极性。
4.3 结合学生切实需求来合理设置竞赛的负荷
体育教学中运用竞赛教学法不仅要注意到教学内容的改变，还要注意到竞赛的负荷是否合理，这是提高教师教学和学生学习效果的又一重要条件。怎样能够做到合理设置竞赛负荷？在这里必须要做到结合学生切实需求。教师必须根据每个学生的身体状况、运动能力、体能恢复情况三个方面做出判断。这就要求教师要对每一名学生的身体状况、运动能力、体能恢复情况加以了解，掌握学生能够持续参与运动的时间等数据，为合理安排每一项竞赛教学环节提供依据。另外，教师还要有意识地开展分类教学，将身体状况、运动能力、体能恢复情况比较接近的学生归为一类，将全体学生分为两到三类，设置相对应的竞赛负荷，确保在学生有体力、能尽快恢复的前提下，将竞赛法运用到体育教学中去。
4.4认真落实课堂总结提高竞赛教学法运用效果
课堂总结是教师回顾竞赛教学法应用的一种途径，也是教师积累教学法运用经验，发现问题并加以调整的重要方式。认真落实课堂总结需要学校、教师、学生三方参与，以互评的形式开展，为教师指出竞赛法运用的优点与不足，教师则立足教学目标、学生需求两个方面对竞赛教学法进行改善与优化，进而提高该教学法的运用效果，确保该教学法的运用能够不断推陈出新。
4.5注重对教师本身能力的培养
教师是学生的楷模，教师水平的高低对学生的学习及体育教学的质量起着至关重要的作用。因此，学校应当加强对体育教师能力的测试，促使教师不断巩固知识，真正懂得体育教学所应具备的知识。学校应定期举行教师考核，通过答卷及公开课的形式，对体育教师进行评判;对于不具有相应能力的教师，应当及时进行批评教育，让教师进行再学习，确保教师能力达到要求。此外，学校应当组织年轻教师向有资历的老教师进行学习，不断借鉴经验教训来提高课堂教学的质量。只有保证了教师本身具有出色的能力，才能使课堂教学质量得到保证。
5.结论
综合文中的分析可以看出，在农村中学体育教学中运用竞赛模式可以有效激发学生的积极性和主动性，有助于进一步提升教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]苗绿，戈勇. 农村初中体育课足球技术教学的实践与探析[J]. 体育教学， 2017（37）：62.
[2]贾锐. 多样竞赛模式在高校羽毛球教学中的应用研究[J]. 山西青年， 2018（19）.
[3]魏炜，杨波. 运用灵活的课外竞赛模式， 促进体育课教学效果浅析[J].西北工业大学学报（社会科学版）， 2004（1）：87-89.
【关键词】农村中学 体育教学 竞赛模式
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0101-02
目前，社会中各行各业的竞争愈演愈烈，竞争能力与竞争意识成为了现代人才的重要衡量标准。相比于城市的初中学生来讲，农村初中学生各方面资源都略显不足，竞争意识也相对较弱，而竞争意识也时时影响着学生的心理素质以及未来发展。因此在农村初中体育教学中，体育教师也可以适当地举办一些竞赛来增强学生之间的竞争。初中生往往好强，不服输。教师只需要结合每个学生的特点，去逐个培养竞争意识，这样的体育课堂会变得更活跃，更有趣味性，更能激发学生的竞争意识，从而使学生能够更好地在社会上立足。比如：练习接力跑时，就能把它变成一个小小的竞赛。分组，计时，评选冠军。在这样一场小比赛里，每个人都会保持兴奋，为了冠军，去拼搏。这样更能培养学生的竞争意识，为学生的将来发展奠定良好基础。
1.竞赛教学法与传统体育教学法的对比
1.1学生学习兴趣的对比
体育足球教学与其他体育课堂教学内容有着明显的区别，教学内容必须做到人球结合。而传统“灌输式”教学法在体育教学中明显不适用，学生的学习兴趣也不能得到明显的激发。“灌输式”教学法之所以传统，因为采取的教学形式非常简单，学生与教师面对面站立，教师通过长时间的理论讲解向学生传递足球运动相关的知识，学生只能处于被动的接受状态，接受的内容很难做到及时理解并掌握，久而久之便失去了学习的兴趣。而竞赛教学法则完全不同，强调的是学生在“做中学”，通过人球结合的形式来感受每一项动作要领，在练习和竞赛的过程中理解并掌握这些知识，帮助学生了解足球运动的同时，学生的学习兴趣由此更好地激发出来，也会营造出良好的体育教学氛围。
1.2学习效果的对比
每一堂体育课中，不只要追求教师的教学效果，还要关注学生的学习效果，因为学生学习效果是学生对知识与技能理解和掌握程度的重要体现。就体育足球教学中最基本的教学内容而言，传统教学法与竞赛教学法都会深刻地影响学生学习的效果。以传停球、颠球、运球射门三组技术动作为例，以“灌输”的形式开展教学活动，学生只能凭借想象来感受停传球、颠球、运球射门这些动作要领，教学过程不具备动作直观感和视觉直观感。而在应用竞赛教学法的教学活动中，学生凭借实际操作来切身感受到每一项技术要领所在，并且在竞赛的环境下来带动学生多听、多练，学生掌握这几项技术动作的效果也会明显地呈现出来，体育教学也会具备明显的语言直观感、视觉直观感和动作直观感。
2.目前农村初中体育课堂教学存在的问题分析
2.1技术至上的教学内容
目前在我国农村初中体育教学中，过于重视技术性的内容，比如以篮球教学内容为例，体育老师几乎都将篮球运球、传接球以及投篮技术作为教学的重点，忽视了学生在体育课堂上对于篮球比赛的渴望。虽然一些体育老师在实际教学中也会留一部分时间给学生进行比赛对抗，但是较少的时间完全无法满足学生对于技术的实践，同时也无法使学生对比赛经验进行有效积累。长时间技术至上的教学内容，极大地影响了学生对于体育课堂的兴趣，也使他们主动参与到体育运动中的积极性缺失，最终导致学生“喜欢体育，但不喜欢体育课”的状况发生，初中体育的教学效果也就可想而知。
对于体育运动来讲，竞赛是其魅力的重要展示方式之一，也是很多人喜爱体育运动的原因之一，在农村初中体育教学中，只有使学生真正地参与到竞赛中，才能使他们更加充分地感受体育的魅力，也只有通过竞赛，才能够使学生对学到的体育理论知识和技术进行运用和实践。我国《体育课程标准》也进一步明确了体育教学的四个领域目标，即运动技能、运动参与、身体健康、社会适应和心理健康，这也表明了在体育课堂教学中技术至上的教学理念以及内容是无法实现体育教学目标的，仅仅通过对技术的教学和学习，会增加体育课堂的枯燥感，不利于学生身心健康，更不利于对学生竞争意识的培养和塑造。
2.2 片面的考核评价体系
在农村初中的体育教学中，考核评价体系过于片面和单一也是非常大的一个缺陷。比如，在篮球科目的考核中，几乎只进行技术方面的考核。实际考核中，通常都会考核学生在规定时间内的投篮中投个数、绕杆运球时间以及传接球的姿势是不是标准等。但是，需要注意的是，篮球作为一项体育竞技运动，在实际的篮球比赛过程中，在高强度的对抗中，裁判、观众、球员都不会关注传接球姿势是否标准，观众通常都只是关注整个比赛的观赏性以及竞技性。所以，当前初中体育教学中过于单一和片面的考核体系，显然已经无法满足体育竞技运动发展的需求。另外，这种体育教学考核评价体系也与《体育与健康课程标准》规定的四个领域目标逐渐发生偏离，不利于教学效果和教学质量的提升。
通过对于以上两点体育教学存在問题的剖析，反映出我们现今急需一种新型的教学模式来解决这些问题。因此，体育教学竞赛模式的推出可以在一定程度上改善这些问题，完善如今的体育教学模式，辅助体育教学真正地完成《课标》规定的四个领域目标。
3.初中体育教学遵循的原则
3.1 竞技体育原则
发达国家极为重视初中体育的竞技性，比如日本初中生对于足球等运动的训练，非常认真细致，科学严谨，竞争意识很强，这种教育体制和习惯，让初中生的体质实现了质的飞跃。因此，要积极学习发达国家在初中体育教育上的竞技教育经验，让先进的体育教育模式和方法指引我国初中的体育教育水平，为初中生未来的体育道路夯实基础，为祖国培养更多的未来体育之星。 3.2 应试体育原则
教学大纲非常注重于对体育特长生的选拔与培养，这的确可以让教育的关注点更多地转向体育课，这也是一种对体育苗子的海选过程，越来越多的体育人才被发现被选拔，从此走上了专业体育训练之路，为国家培养了大量体育后备人才。
3.3 健身体育原则
健身体育原则是以初中生身体素质的提升作为衡量标准，将体育指标和体育成绩做次要的要求。学校要依据学校的教学现状和教学要求，针对性地增设体育教学设施，为健身体育营造积极的氛围，并对教师的专业能力进行培训提升。
4.竞赛模式在体育教学中的运用路径
4.1 加深对体育教学竞赛模式内涵的认识
很多人对于初中体育教学的竞赛模式存在误解，他们认为“利用上课临近结束的时间让学生打比赛”就是竞赛教学模式，但是实际上这种理解是非常片面的。体育教学竞赛模式是在西登托普的“运动教育模式”的思想理论基础上构建形成的，是真正地做到以学生为主体而建立起来的体育教学活动形式。竞赛教育模式在初中体育教学中的运用，就是要让所有的学生都能够参与到体育运动中，并使他们能够自主地将所学到的体育竞技技术进行运用。明确竞赛模式的內涵，并不是要让学生向着职业运动员方向发展，而是要结合他们的身体、心理特点，来针对性地对学校体育场地以及器材进行改造，使他们能够在体育教学中感受竞赛氛围，提升他们对于体育课堂的兴趣和积极性，提升体育教学效果。
4.2 教学、训练、竞赛同时作为体育教学的主要内容
足球运动是技术性强、战术变化多端的一项体育运动，在体育教学活动中既要培养学生细腻的技术动作，还要培养学生战术理解和执行能力。因此，在各项教学和训练环节中，以竞赛的形式开展，不仅可以让学生在实际运用中找到技术动作的掌握方法，还能让学生通过真实的比赛了解战术意图，以及怎样去执行每一个战术。以传停球、颠球、运球射门三组技术动作为例，在教学中，学生只是通过想象来了解技术动作的要点，那么人球结合的效果并不会令人满意。战术训练也是如此，例如在“下底传中”战术中，只依靠脑海中的想象，学生只能理解战术意图，但是怎样去执行战术学生并不知道，体育教学的目标也很难达到。为此，在教学中设置传停球、颠球、运球射门技术动作教学的相关竞赛环节，如“绕桩跑”接力竞赛、带球急起急停团队竞赛等。战术教学中可以设置相应的对抗比赛，在赛中安排两队执行相应的进攻战术和防守战术，并在场外加以指导。这样学生在了解战术意图的基础上，能够做到出现在正确的进攻和防守位置上，执行好每一个战术要点，教学内容才能调动起学生参与的积极性。
4.3 结合学生切实需求来合理设置竞赛的负荷
体育教学中运用竞赛教学法不仅要注意到教学内容的改变，还要注意到竞赛的负荷是否合理，这是提高教师教学和学生学习效果的又一重要条件。怎样能够做到合理设置竞赛负荷？在这里必须要做到结合学生切实需求。教师必须根据每个学生的身体状况、运动能力、体能恢复情况三个方面做出判断。这就要求教师要对每一名学生的身体状况、运动能力、体能恢复情况加以了解，掌握学生能够持续参与运动的时间等数据，为合理安排每一项竞赛教学环节提供依据。另外，教师还要有意识地开展分类教学，将身体状况、运动能力、体能恢复情况比较接近的学生归为一类，将全体学生分为两到三类，设置相对应的竞赛负荷，确保在学生有体力、能尽快恢复的前提下，将竞赛法运用到体育教学中去。
4.4认真落实课堂总结提高竞赛教学法运用效果
课堂总结是教师回顾竞赛教学法应用的一种途径，也是教师积累教学法运用经验，发现问题并加以调整的重要方式。认真落实课堂总结需要学校、教师、学生三方参与，以互评的形式开展，为教师指出竞赛法运用的优点与不足，教师则立足教学目标、学生需求两个方面对竞赛教学法进行改善与优化，进而提高该教学法的运用效果，确保该教学法的运用能够不断推陈出新。
4.5注重对教师本身能力的培养
教师是学生的楷模，教师水平的高低对学生的学习及体育教学的质量起着至关重要的作用。因此，学校应当加强对体育教师能力的测试，促使教师不断巩固知识，真正懂得体育教学所应具备的知识。学校应定期举行教师考核，通过答卷及公开课的形式，对体育教师进行评判;对于不具有相应能力的教师，应当及时进行批评教育，让教师进行再学习，确保教师能力达到要求。此外，学校应当组织年轻教师向有资历的老教师进行学习，不断借鉴经验教训来提高课堂教学的质量。只有保证了教师本身具有出色的能力，才能使课堂教学质量得到保证。
5.结论
综合文中的分析可以看出，在农村中学体育教学中运用竞赛模式可以有效激发学生的积极性和主动性，有助于进一步提升教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]苗绿，戈勇. 农村初中体育课足球技术教学的实践与探析[J]. 体育教学， 2017（37）：62.
[2]贾锐. 多样竞赛模式在高校羽毛球教学中的应用研究[J]. 山西青年， 2018（19）.
[3]魏炜，杨波. 运用灵活的课外竞赛模式， 促进体育课教学效果浅析[J].西北工业大学学报（社会科学版）， 2004（1）：87-89.