孔子有云：“温故而知新。”早在《学记》中也有“时教必有正业，退息必有居学”的阐述，意在对学生课堂教学外做些补充和延伸的练习。可长期以来的语文作业，除了抄、背、练之外，很少有其他形式，也让学生觉着“语文作业可以不做”，更不用说感兴趣了。其实作业只是一种手段，最终目的是让学生融会贯通。那么在新课程的活动课程理念下，究竟该如何优化语文作业的设计，让它爆发出时代的活力呢？
　　
　　一、形式上，讲究趣味性
　　
　　俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果只是查查字典、抄抄解释，或配套练习之类单调乏味的作业，必然会压抑学生的学习积极性，使学生对语文学习、语文作业失去兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。所以我很重视作业的布置。
　　如教学《广告语》时，为了培养学生们的宣传意识，我特别设计了手抄报的作业，六人一组合办手抄报，全班同学作评委，选出最佳的两组，张贴上墙。学生交上来后，我仔细地审阅了：内容丰富，版面清新，虽然有的知识性不是很强，但也培养了他们团结协作的意识。
　　
　　二、内容上，明确层次性
　　
　　在作业目的非常明确的基础上，要充分尊重学生的个性，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。我会根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择。我个人对全班学生的作业经常都设计为A、B、C三类在一份试题中。如在自编复习词语的练习中，我设计了A类只要学生自己按示例以默写听写为主，B类从成语着手，理清含义，C类从篇段入手，不仅会辨析、运用成语，还能在读后明确中心。每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到了保护，个性得到了张扬，不同学生的语文能力得到了展示。
　　上次作文《_______在心中》，对于基础较好的学生不仅要求其内容充实、详略得当，还要求他们尽量做到首尾呼应、结尾点题；而在改相对较差的学生的作文时，我只要看到他们有优秀闪光的某一点就勾画出来予以表扬，并针对这一点在边批上给出较高的评价，来提高差生的兴趣。这就在班上掀起了一个激烈的竞争氛围，让他们在学习中、在作业中懂得了“尺有所短，寸有所长”的哲理。
　　
　　三、情感上，引起学生共鸣
　　
　　语文作业要向学生的个人生活开放，引导学生留意生活，感悟真情。“生活即语文”，只有学会观察和反思生活，学生才会觉得写作文“有米下锅”。而且中学生正处于人生观、价值观形成的关键阶段，他们对生活的理解正在不断深入，有时迷惘，有时失落，他们都有很强的与人交流的愿望，希望有人能倾听他们的心声。所以语文作业完全可以充分结合学生的个人生活。
　　还记得一些深入人心的作业：回家去给父母洗脚、爸爸妈妈的生日什么时候、爸爸妈妈爱吃什么……这些问题看似简单，可又有几个能做到乌鸦反哺、羔羊跪乳？中国是一个文学的国度，名篇佳作卷帙浩繁，仅仅学习教材中提供的古文和古诗词是远远不够的，况且“孝”是中华民族的传统美德，学科也有其融合性，这不仅是思想品德，也可以用这种语文作业向博大精深的传统文化开放。在端午、中秋、重阳、春节、元宵节等重要的民族传统节日来临时，可鼓励学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，也可配上插图、批注等编成一本本小册子，从而引导学生感悟民俗文化、学会欣赏民俗文化。
　　语文学习的外延是非常广阔的，我们还可以结合教材，布置一些需要学生和家长共同完成的作业。由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进父母与子女的情感。
　　生活是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地，通过作业，要把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使“作业”成为丰富生活的向导。
　　
　　四、效率上，要有目的性
　　
　　作业的布置不能随心所欲，我们的随意带来的结果，是学生对作业也采取随意对付的态度：多数学生以为语文作业可有可无，无非是一些背诵抄写的作业，价值不大，有些学生以致对语文作业产生了厌烦感。其实好的作业设计不仅可以巩固一堂课的知识，还可以点燃学生思维的火花，培养他们的创新精神和实践能力，所以在作业设计上我们应该狠下功夫。
　　如学习完《邹忌讽齐王纳谏》，我除设计了一项文言文专题字词练习外，还跟踪出了一道题：如果让你做皇帝，面对各式“进谏”，你会怎么办？虽然讨论范围很广，但学生却很乐意，说起来更是头头是道，一致得出了“民心向背”的大论题来。这在平时的为人处世上也为孩子们指明了方向，在理论中得到的启示可以更好地运用于实践，既注重了知识的学习，也注重鉴赏、评价、探求等方面的锻炼。
　　诚然，语文是滴水穿石的功夫，“教者有心，学者得益”，作为语文老师的我们，以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，切实优化学生的作业设计后，才能真正地拓展开学生的减负空间，张扬起学生的独特个性。