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【摘要】顶岗实习是中等职业学校培养人才的一个重要教学环节，是一个系统工程。本文阐述了中等职业技术学校顶岗实习教学的概念，基本原则、组织方式，分析了存在的问题，并提出解决的措施：加强和完善职业指导工作，建立与企业的密切联系，加强实训基地和校内教学场所的建设，加强职业教育师资队伍的建设，改善职校生地位及职校外部环境。
【关键词】中职学校；顶岗实习；职业教育 1引言
在2010年度全国职业教育与成人教育工作会议上，教育部长袁贵仁同志表示：继续加强职业教育，以就业为目标，整合教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业、创业能力。［1］
在2011年2月，教育部副部长鲁昕在教育部校企合作签约仪式上的讲话中，更是提出了：大力加强校企合作，深化职业教育人才培养模式的改革创新。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出中等职业学校要做到学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习，有条件的职业院校要试行半工半读制度。中等职业学校与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，实行工学结合的职业教育模式和勤工助学的人才培养模式。本文就中等职业技术学校“顶岗实习”教学做一些初探。
2 “顶岗实习”教学的概念
“顶岗实习”是指学生到学校的具体工作岗位上工作，一边学习理论一边进行实践。与传统意义上的实习不同，参加“顶岗实习”的学生在实习期间即有正式工作岗位。
顶岗实习不同于传统的实习，顶岗实习也不是独立于教学体系外的一个内容，它是一个承前启后的过程，按照广义的职业教育概念来讲，职业教育是贯穿于个人职业发展全过程的一种教育，包括：职业准备教育→就业培训→岗位培训→晋级/转业/再就业培训。［2］顶岗实习是其中的一个环节，等同于岗位培训的教学内容。
3 实施顶岗实习教学的基本原则
著名教育家蔡元培先生认为，教育一分为二，一是普通教育，二是专门教育。专门教育等于职业教育。黄炎培先生更进一步认为教育的本质就应是具有职业性的，无论中学、小学的普通教育，乃至大学教育，其本质也是具有职业性的。中等职业技术教育的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，接受继续教育的基础，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，学生毕业后能适应一定的职业，谋得一份工作。而不能是中职升高职，高职升本科。顶岗实习是中等职业技术技术学校实训的重要组成部分，是中等职业技术学校学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。为此，应把握好实施顶岗实习教学的基本原则。
顶岗实习是整个职业教学过程中的一个重要环节，具有教育性和职业性两个方面的内容。因此笔者认为实施顶岗实习教学的原则是使教育性和职业性两方面和谐统一。学校既不应把学生完全推给企业，作为纯劳动力使用，脱离职业教育的教育性；也不能全包全管，脱离职业教育的职业性，而应是一种使两者和谐统一的教学过程和方法。顶岗实习应该作为一种教学过程来组织和实施，教学内容应该具有相应的计划性和稳定性，在此基础上，也应该具有一定的灵活性。
4 存在的问题及解决的措施
4.1 存在的问题
近年来中等职业技术学校都在探索“顶岗实习”教学，取得了一些经验和成绩，但同时也暴露出一些问题，主要表现在：（1）职业指导工作不完善；（2）与“顶岗实习”企业联系不够紧密；（3）实训基地建设滞后；（4）实训指导教师不足；（5）中职生地位及学校外部环境与中职教育环境不匹配。处理好这些存在的问题，是做好顶岗实习教学的保障。
4.2 解决措施
为解决以上存在的问题，我们应做好以下几方面工作：
4.2.1 应加强和完善职业指导工作。顶岗实习是密切学校与企业的关系，实现中等职业学校学生学习就业的一个途径，因而对于学生来说，从事适宜的职业是非常重要的，加强这方面的引导是非常必要的，可以避免或减少学生由于训练目标不当而遭受失败。
职业指导始于二十世纪初，其中的一个重要原因就是因为许多人由于职业训练不当而遭受失败。目前的中等职业学校的学生频繁调换单位，其中也有这方面的原因，甚至有较多的人对于自己所学和所将要从事的职业不甚了解。［3］
在目前中国的中学教育体系中，很多学校把职业指导看作可做可不做的工作，而对于中等职业学校，这却是必须做的一项工作，它关系到学生培养的成功与否。
目前美国的职业教育工作有一项重要的内容，就是选择参加职业学习的学生首先要参加一个“全国职业能力测试体系”（NCAS）的测试［4］，据此对自己未来的职业进行选择。参考美国职业指导工作的开展，我认为中等职业学校的职业指导工作应包含测验与鉴定、信息服务、咨询、安置四个过程。在实施指导过程中，学校要为每个学生建立详细的指导档案，其中就包含整个指导过程各个方面的资料，同时还要记录学生的健康状况、学业成绩、家庭历史、社会背景、经济状况、习惯、课外活动、受雇经历，以及教师、家长和实习指导人等在与学生接触中所观察到的各种资料。
虽然现在很多中等职业学校都设立了与招生就业相关的机构，但工作往往没有落到实处。从实效性来看，将此项工作安排在相关的专业教学科室，可能起到的效果更为显著，在整个指导过程中，指导工作者的作用是贯穿整个指导过程的关键因素，专业培养老师担任此项工作应该具有更实际的意义和价值。在当今科技革命的时代，科学技术迅猛发展，职业的变化性增大，相对于一个人来说，也许要重复很多次这样的过程来择定职业。因此，加强和完善职业的指导工作就显得更为重要。
4.2.2 建立与企业的密切联系。整体上讲，我国生产力水平不够高，企业并不迫切需要参与教育和培训过程来提高劳动者的职业知识和技能水平。顶岗实习具备“双元”的特性。但是，我国的“双元”合作不能完全照搬德国的模式，而应在不同地区，不同层次的职业教育中采用不同的“校企合作”形式。如果我们死搬硬套德国“双元制”的企业培训。将学生的基本技能培训和专业技能培训都放到企业去实行。对企业来说不太现实。同时也不会取得好的培训效果。因此，应针对不同专业的学生，在顶岗实习前应完成基本技能培训及部分专业技能培训，以便使学生在顶岗实习时能尽早上手，使企业与中等职业学校建立良好的人才供给和合作关系。同时，为加强企业对职业教育的参与性，有必要制定相关法律，给予企业一些优惠政策，同时规定企业的实训职责和义务。如参与职业学校教学计划的制定等。这样才能使企业参与职业教育制度化、合法化。 4.2.3 加强实训基地和校内教学场所的建设。面对2l世纪经济全球化的激烈竞争．德国的“双元制”职业教育也发生了一些变化，面临着挑战。如：过分依赖企业；培训岗位的减少；“双元制”体系不够灵活。对社会发展和技术变化的适应能力较差；培训专业过分专门化，各专业间缺乏兼容及迁移等［5］。因此，我国在借鉴“双元制”中，不仅要看到它合理有效的精华部分。也要注意它在实施过程中面临的一些困境，同时结合我国具体国情，在借鉴的基础上改革与发展。
实训基地目前有各种各样的形式，除了国家投资建设的共享型实训基地外，还有一部分是校企共建的实训基地。在进行教学过程中，除了要具备完善的实训基地外，与教学配套的相关教学实验实习场所的建设也应跟上。
在普遍采用“2+1”教学模式的顶岗实习教学过程中，学校对于学生这种产品完成的是初加工、预处理的工作，而学生到企业顶岗实习是一个精加工到成品的过程［6］。但这并不意味着学生在学校只是纯理论的学习，而到企业就是纯实践的学习，这样就势必导致两个内容脱节。事实上在学校应该完成一些核心的基本技能学习，这样的话，到了企业才能具备一定的基本技能素质，尽快上岗。如果把基本技能素质的培训放到企业去，显然是不太适宜的，因为企业是高速运转的，没有这样的时间和人力来完成这部分工作。同时，在企业进行实习还具有教学实施的不稳定性。而在学校中进行这样的基本技能素质培养，因此，没有相应的实训基地也是不行的。
因此，除了积极在外拓展实训基地外，还要建设好校内一批模拟实作训练场或多功能综合性的实验室。尽量做到每个专业都有相对稳定的实训基地和教学实训场地，以满足学生专业实践岗位训练的需要。
4.2.4 加强职业教育师资队伍的建设。要做好顶岗实习教学工作，实习指导职业教师的作用是非常重要的。目前。我国职业教育学校的教师存在的主要问题是缺乏企业和职业经历，难以形成对专业的深入理解及建立对企业的感情。而由企业指派的指导老师又对职业教育学、心理学、专业教学法等掌握不透彻，甚至有些实训指导教师还担心“教会徒弟，饿死师傅”而不愿尽心尽责尽力。因此，要使顶岗实习落到实处，必须抓好两方面的工作，一是建设好中等职业学校的职教师资队伍，要鼓励职校教师进企业进修培训，提高水平，使职教教师了解和获取任教专业的新知识、新技术，培养合格的“双师型”师资；二是要招聘引进，优化结构。要积极从企业引进适合做教师的专业人才，同时要广泛聘请专业技术人员来担任兼职教师或实训指导教师，优化师资队伍结构。而作为顶岗实习的相关企业的职业指导教师还应该具有相应的稳定性，建议最好在企业中作为一个固定的岗位来设置，这样才能保障顶岗实习的稳定性，并且能按照一定的实习培训计划来进行。
4.2.5 改善职校生地位及职校外部环境。职业教育需要社会传统环境匹配，而中国目前正在为改良这样的社会环境而努力。
目前，从功利主义的角度出发，整个社会看淡职业教育的现象仍然很普遍，而关注的焦点是将进入中等职业学校学习纯粹看作是一种升学的途径，升学的途径一是升入高职院校，另外就是通过三校生的考试升入相应的大学。因此中等职业学校就成了从初中乃至高中升入大学的另一个途径，从某种意义上看还是学历教育的影响。
这条路径的存在是从考虑扩大职业教育规模的思路出发，可以本着“先进入，后规范”的原则，使人们的观念发生转变，知道通过进入中等职业学校学习也可以升入高等学校教育，拿到大学学历，从而乐意进入中等职业学校学习。但是对于要办好中等职业教育来说，则有一定的影响。通过顶岗实习就可以达到一定的规范效果，对于中等职业学校的学生来说，顶岗实习是一个必须完成的长期的学习过程，从中使受训者强化了职业技能，这样一方面除了为社会提供高质量的技术人才，另一方面还可以保证升学的人员在升学后也是转入与之相关的高等职业学校进一步学习，这样就规范了各个职业教育市场，保障了职业教训和普通教育渠道的畅通。
随着国家政策的倾斜，目前出现职业教育招生回暖的现象。但是，如果我们不抓住这个机遇，认真抓好顶岗实习教育，那么在未来的发展过程中，由于受生源回调的影响，对现有中等职业教育将带来更大的冲击和影响。因此，以此为契机，建立健全中等职业学校的顶岗实习制度势在必行。做好了这项工作，也就从而可以实现职业教育稳步和谐发展。参考文献
［1］ 教育部部长袁贵仁在2010年全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话
［2］ 吕育康 《职业教育新论-广义职业教育论与中国教育大转变》经济科学出版社 2009年3月
［3］《外国教育丛书》编辑组 《生产劳动教育与职业教育》 人民教育出版社 2009年12月
［4］ 琳达·盖尔 《才智测评（职业性向6大测试）》 科学出版社 2008年10月
［5］ 郑向荣 《德国“双元制”职业教育的历史、内涵、特点及问题［J］》 理工高教研究，2008 (6)
［6］ 李友华 邱运亮 《“顶岗实习——就岗就业"办学模式的研究》 职业教育研究，2008.7
【关键词】中职学校；顶岗实习；职业教育 1引言
在2010年度全国职业教育与成人教育工作会议上，教育部长袁贵仁同志表示：继续加强职业教育，以就业为目标，整合教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业、创业能力。［1］
在2011年2月，教育部副部长鲁昕在教育部校企合作签约仪式上的讲话中，更是提出了：大力加强校企合作，深化职业教育人才培养模式的改革创新。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出中等职业学校要做到学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习，有条件的职业院校要试行半工半读制度。中等职业学校与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，实行工学结合的职业教育模式和勤工助学的人才培养模式。本文就中等职业技术学校“顶岗实习”教学做一些初探。
2 “顶岗实习”教学的概念
“顶岗实习”是指学生到学校的具体工作岗位上工作，一边学习理论一边进行实践。与传统意义上的实习不同，参加“顶岗实习”的学生在实习期间即有正式工作岗位。
顶岗实习不同于传统的实习，顶岗实习也不是独立于教学体系外的一个内容，它是一个承前启后的过程，按照广义的职业教育概念来讲，职业教育是贯穿于个人职业发展全过程的一种教育，包括：职业准备教育→就业培训→岗位培训→晋级/转业/再就业培训。［2］顶岗实习是其中的一个环节，等同于岗位培训的教学内容。
3 实施顶岗实习教学的基本原则
著名教育家蔡元培先生认为，教育一分为二，一是普通教育，二是专门教育。专门教育等于职业教育。黄炎培先生更进一步认为教育的本质就应是具有职业性的，无论中学、小学的普通教育，乃至大学教育，其本质也是具有职业性的。中等职业技术教育的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，接受继续教育的基础，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，学生毕业后能适应一定的职业，谋得一份工作。而不能是中职升高职，高职升本科。顶岗实习是中等职业技术技术学校实训的重要组成部分，是中等职业技术学校学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。为此，应把握好实施顶岗实习教学的基本原则。
顶岗实习是整个职业教学过程中的一个重要环节，具有教育性和职业性两个方面的内容。因此笔者认为实施顶岗实习教学的原则是使教育性和职业性两方面和谐统一。学校既不应把学生完全推给企业，作为纯劳动力使用，脱离职业教育的教育性；也不能全包全管，脱离职业教育的职业性，而应是一种使两者和谐统一的教学过程和方法。顶岗实习应该作为一种教学过程来组织和实施，教学内容应该具有相应的计划性和稳定性，在此基础上，也应该具有一定的灵活性。
4 存在的问题及解决的措施
4.1 存在的问题
近年来中等职业技术学校都在探索“顶岗实习”教学，取得了一些经验和成绩，但同时也暴露出一些问题，主要表现在：（1）职业指导工作不完善；（2）与“顶岗实习”企业联系不够紧密；（3）实训基地建设滞后；（4）实训指导教师不足；（5）中职生地位及学校外部环境与中职教育环境不匹配。处理好这些存在的问题，是做好顶岗实习教学的保障。
4.2 解决措施
为解决以上存在的问题，我们应做好以下几方面工作：
4.2.1 应加强和完善职业指导工作。顶岗实习是密切学校与企业的关系，实现中等职业学校学生学习就业的一个途径，因而对于学生来说，从事适宜的职业是非常重要的，加强这方面的引导是非常必要的，可以避免或减少学生由于训练目标不当而遭受失败。
职业指导始于二十世纪初，其中的一个重要原因就是因为许多人由于职业训练不当而遭受失败。目前的中等职业学校的学生频繁调换单位，其中也有这方面的原因，甚至有较多的人对于自己所学和所将要从事的职业不甚了解。［3］
在目前中国的中学教育体系中，很多学校把职业指导看作可做可不做的工作，而对于中等职业学校，这却是必须做的一项工作，它关系到学生培养的成功与否。
目前美国的职业教育工作有一项重要的内容，就是选择参加职业学习的学生首先要参加一个“全国职业能力测试体系”（NCAS）的测试［4］，据此对自己未来的职业进行选择。参考美国职业指导工作的开展，我认为中等职业学校的职业指导工作应包含测验与鉴定、信息服务、咨询、安置四个过程。在实施指导过程中，学校要为每个学生建立详细的指导档案，其中就包含整个指导过程各个方面的资料，同时还要记录学生的健康状况、学业成绩、家庭历史、社会背景、经济状况、习惯、课外活动、受雇经历，以及教师、家长和实习指导人等在与学生接触中所观察到的各种资料。
虽然现在很多中等职业学校都设立了与招生就业相关的机构，但工作往往没有落到实处。从实效性来看，将此项工作安排在相关的专业教学科室，可能起到的效果更为显著，在整个指导过程中，指导工作者的作用是贯穿整个指导过程的关键因素，专业培养老师担任此项工作应该具有更实际的意义和价值。在当今科技革命的时代，科学技术迅猛发展，职业的变化性增大，相对于一个人来说，也许要重复很多次这样的过程来择定职业。因此，加强和完善职业的指导工作就显得更为重要。
4.2.2 建立与企业的密切联系。整体上讲，我国生产力水平不够高，企业并不迫切需要参与教育和培训过程来提高劳动者的职业知识和技能水平。顶岗实习具备“双元”的特性。但是，我国的“双元”合作不能完全照搬德国的模式，而应在不同地区，不同层次的职业教育中采用不同的“校企合作”形式。如果我们死搬硬套德国“双元制”的企业培训。将学生的基本技能培训和专业技能培训都放到企业去实行。对企业来说不太现实。同时也不会取得好的培训效果。因此，应针对不同专业的学生，在顶岗实习前应完成基本技能培训及部分专业技能培训，以便使学生在顶岗实习时能尽早上手，使企业与中等职业学校建立良好的人才供给和合作关系。同时，为加强企业对职业教育的参与性，有必要制定相关法律，给予企业一些优惠政策，同时规定企业的实训职责和义务。如参与职业学校教学计划的制定等。这样才能使企业参与职业教育制度化、合法化。 4.2.3 加强实训基地和校内教学场所的建设。面对2l世纪经济全球化的激烈竞争．德国的“双元制”职业教育也发生了一些变化，面临着挑战。如：过分依赖企业；培训岗位的减少；“双元制”体系不够灵活。对社会发展和技术变化的适应能力较差；培训专业过分专门化，各专业间缺乏兼容及迁移等［5］。因此，我国在借鉴“双元制”中，不仅要看到它合理有效的精华部分。也要注意它在实施过程中面临的一些困境，同时结合我国具体国情，在借鉴的基础上改革与发展。
实训基地目前有各种各样的形式，除了国家投资建设的共享型实训基地外，还有一部分是校企共建的实训基地。在进行教学过程中，除了要具备完善的实训基地外，与教学配套的相关教学实验实习场所的建设也应跟上。
在普遍采用“2+1”教学模式的顶岗实习教学过程中，学校对于学生这种产品完成的是初加工、预处理的工作，而学生到企业顶岗实习是一个精加工到成品的过程［6］。但这并不意味着学生在学校只是纯理论的学习，而到企业就是纯实践的学习，这样就势必导致两个内容脱节。事实上在学校应该完成一些核心的基本技能学习，这样的话，到了企业才能具备一定的基本技能素质，尽快上岗。如果把基本技能素质的培训放到企业去，显然是不太适宜的，因为企业是高速运转的，没有这样的时间和人力来完成这部分工作。同时，在企业进行实习还具有教学实施的不稳定性。而在学校中进行这样的基本技能素质培养，因此，没有相应的实训基地也是不行的。
因此，除了积极在外拓展实训基地外，还要建设好校内一批模拟实作训练场或多功能综合性的实验室。尽量做到每个专业都有相对稳定的实训基地和教学实训场地，以满足学生专业实践岗位训练的需要。
4.2.4 加强职业教育师资队伍的建设。要做好顶岗实习教学工作，实习指导职业教师的作用是非常重要的。目前。我国职业教育学校的教师存在的主要问题是缺乏企业和职业经历，难以形成对专业的深入理解及建立对企业的感情。而由企业指派的指导老师又对职业教育学、心理学、专业教学法等掌握不透彻，甚至有些实训指导教师还担心“教会徒弟，饿死师傅”而不愿尽心尽责尽力。因此，要使顶岗实习落到实处，必须抓好两方面的工作，一是建设好中等职业学校的职教师资队伍，要鼓励职校教师进企业进修培训，提高水平，使职教教师了解和获取任教专业的新知识、新技术，培养合格的“双师型”师资；二是要招聘引进，优化结构。要积极从企业引进适合做教师的专业人才，同时要广泛聘请专业技术人员来担任兼职教师或实训指导教师，优化师资队伍结构。而作为顶岗实习的相关企业的职业指导教师还应该具有相应的稳定性，建议最好在企业中作为一个固定的岗位来设置，这样才能保障顶岗实习的稳定性，并且能按照一定的实习培训计划来进行。
4.2.5 改善职校生地位及职校外部环境。职业教育需要社会传统环境匹配，而中国目前正在为改良这样的社会环境而努力。
目前，从功利主义的角度出发，整个社会看淡职业教育的现象仍然很普遍，而关注的焦点是将进入中等职业学校学习纯粹看作是一种升学的途径，升学的途径一是升入高职院校，另外就是通过三校生的考试升入相应的大学。因此中等职业学校就成了从初中乃至高中升入大学的另一个途径，从某种意义上看还是学历教育的影响。
这条路径的存在是从考虑扩大职业教育规模的思路出发，可以本着“先进入，后规范”的原则，使人们的观念发生转变，知道通过进入中等职业学校学习也可以升入高等学校教育，拿到大学学历，从而乐意进入中等职业学校学习。但是对于要办好中等职业教育来说，则有一定的影响。通过顶岗实习就可以达到一定的规范效果，对于中等职业学校的学生来说，顶岗实习是一个必须完成的长期的学习过程，从中使受训者强化了职业技能，这样一方面除了为社会提供高质量的技术人才，另一方面还可以保证升学的人员在升学后也是转入与之相关的高等职业学校进一步学习，这样就规范了各个职业教育市场，保障了职业教训和普通教育渠道的畅通。
随着国家政策的倾斜，目前出现职业教育招生回暖的现象。但是，如果我们不抓住这个机遇，认真抓好顶岗实习教育，那么在未来的发展过程中，由于受生源回调的影响，对现有中等职业教育将带来更大的冲击和影响。因此，以此为契机，建立健全中等职业学校的顶岗实习制度势在必行。做好了这项工作，也就从而可以实现职业教育稳步和谐发展。参考文献
［1］ 教育部部长袁贵仁在2010年全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话
［2］ 吕育康 《职业教育新论-广义职业教育论与中国教育大转变》经济科学出版社 2009年3月
［3］《外国教育丛书》编辑组 《生产劳动教育与职业教育》 人民教育出版社 2009年12月
［4］ 琳达·盖尔 《才智测评（职业性向6大测试）》 科学出版社 2008年10月
［5］ 郑向荣 《德国“双元制”职业教育的历史、内涵、特点及问题［J］》 理工高教研究，2008 (6)
［6］ 李友华 邱运亮 《“顶岗实习——就岗就业"办学模式的研究》 职业教育研究，2008.7