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语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面，而写又是主要矛盾。学生进入写作阶段后，“写”就在体现在作文上。要提高学生作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但是最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下工夫，不但要告诉学生“这是什么”，而且要告诉他们“应该怎么样”。
一、培养兴趣
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地写作。怎样培养学生写作兴趣呢？
1.指导学生搜集文章，变为自己的“作文集”。
让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，作为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从电脑网络中下载过来，从自己的作文中挑选出来；二是规定一定的时间阅读、筛选。这个阅读作文的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。
2.让学生品尝作文成功的快乐。
诱发写作的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，教师应该把奖励当做培养学生作文兴趣的催化剂。他们写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，对他们加以赞赏，并介绍给同学们。同学们把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，这也是一种传播。因此，教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广泛的传播，这对激发写作兴趣无疑大有裨益。
二、训练观察
大千世界，有定不尽的人、事、物、景，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是在观察时，没有得到正确指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里遨游，观察，体验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。
1.留心观察身边的事物。
在生活中如果不做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈及内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色及姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。
2.就地摄取素材观察。
经常接触的，不一定就是熟悉的。比如学生写“我家的住房”，学生天天生活其中，时时举目可见，但不一定都能写好，原因是没有留心观察。因此，要指导学生善于就地观察熟悉的环境。如校园、教室、院内……使学生懂得一个道理，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。
三、引导积累
要写出好作文，也如“采蜜”、“炼镭”一样，应掌握丰富的素材，引导学生采集原材料，建立一个属于自己的材料仓库。
1.从生活中采集作文的原始材料。
整天把学生关在教室里，学生无事可写，教师也感到无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。一是要组织学生学生亲自去“干”，如野炊、郊游、参加文体活动等。二是要带领学生到现场去“看”，看时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……
2.将自己的所见、所闻、所感记录下来。
学生进入中年级后，就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《我的足迹》或《随笔》；第二类专记他人的，总题目为《我周围的新鲜事》或《大海拾贝》。这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查，交换浏览，这个小小的素材仓库里，东西积累得多了，写作文时就可信手拈来，得心应手了。
四、启发想象
要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理地推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。怎样才能使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？
1.睹物想象。
小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。比如：一个小小的地球仪，上面只有线条、线条和简单的文字，让学生站在地球仪前，寻找向往的首都，寻找长江、长城、黄山、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找到的地方描述出来。除此之外，还可不失时机地让学生想象。如带学生春游，同学们对蒲公英发生了极大兴趣，就可以让学生以《飞呀、飞呀》、《我的旅行》、《我是一棵蒲公英》等为题，分别介绍自己的家，家里有哪些人，长大准备飞到哪里去，想干什么，使学生张开想象的翅膀，激起浓厚的写作情趣。
2.听录音想象。
作曲家创作美妙的音乐，也是来自生活的源泉，听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；录上一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海的场面，告别的情形，欢腾的闹市……
实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开发出更为广阔的想象空间。
一、培养兴趣
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地写作。怎样培养学生写作兴趣呢？
1.指导学生搜集文章，变为自己的“作文集”。
让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，作为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从电脑网络中下载过来，从自己的作文中挑选出来；二是规定一定的时间阅读、筛选。这个阅读作文的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。
2.让学生品尝作文成功的快乐。
诱发写作的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，教师应该把奖励当做培养学生作文兴趣的催化剂。他们写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，对他们加以赞赏，并介绍给同学们。同学们把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，这也是一种传播。因此，教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广泛的传播，这对激发写作兴趣无疑大有裨益。
二、训练观察
大千世界，有定不尽的人、事、物、景，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是在观察时，没有得到正确指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里遨游，观察，体验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。
1.留心观察身边的事物。
在生活中如果不做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈及内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色及姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。
2.就地摄取素材观察。
经常接触的，不一定就是熟悉的。比如学生写“我家的住房”，学生天天生活其中，时时举目可见，但不一定都能写好，原因是没有留心观察。因此，要指导学生善于就地观察熟悉的环境。如校园、教室、院内……使学生懂得一个道理，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。
三、引导积累
要写出好作文，也如“采蜜”、“炼镭”一样，应掌握丰富的素材，引导学生采集原材料，建立一个属于自己的材料仓库。
1.从生活中采集作文的原始材料。
整天把学生关在教室里，学生无事可写，教师也感到无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。一是要组织学生学生亲自去“干”，如野炊、郊游、参加文体活动等。二是要带领学生到现场去“看”，看时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……
2.将自己的所见、所闻、所感记录下来。
学生进入中年级后，就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《我的足迹》或《随笔》；第二类专记他人的，总题目为《我周围的新鲜事》或《大海拾贝》。这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查，交换浏览，这个小小的素材仓库里，东西积累得多了，写作文时就可信手拈来，得心应手了。
四、启发想象
要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理地推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。怎样才能使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？
1.睹物想象。
小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。比如：一个小小的地球仪，上面只有线条、线条和简单的文字，让学生站在地球仪前，寻找向往的首都，寻找长江、长城、黄山、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找到的地方描述出来。除此之外，还可不失时机地让学生想象。如带学生春游，同学们对蒲公英发生了极大兴趣，就可以让学生以《飞呀、飞呀》、《我的旅行》、《我是一棵蒲公英》等为题，分别介绍自己的家，家里有哪些人，长大准备飞到哪里去，想干什么，使学生张开想象的翅膀，激起浓厚的写作情趣。
2.听录音想象。
作曲家创作美妙的音乐，也是来自生活的源泉，听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；录上一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海的场面，告别的情形，欢腾的闹市……
实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开发出更为广阔的想象空间。