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【摘要】：继2003年教育部出台《普通高中语文课程标准（实验）》之后，我国高中语文界便全面进入了一场重大的课程改革运动，语文教学也随之发生了变化。语文教学的改革被赋予了时代使命，更加重视对学生综合能力的培养，关注学生人文素养和审美能力的提高，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”要求学生在这几方面打下良好的基础。而作为四大文学样式的小说，以其扣人心弦的情节、生动鲜活的人物形象，吸引着高中生的兴趣，但如何对小说进行品读和鉴赏，则是很多学生缺乏的。
【关键词】：高中生 小说 审美 想象力
培养高中生小说审美想象力，主要是为了提升学生的审美能力，在实施具体的小说审美教育中，教师可以抓住文本中三要素的描写来丰富同学们的审美想象力，从而提升其审美能力。
一、依据人物描写进行大胆形象
小说以塑造典型形象为主，人物的性格、命运总是牵动着读者的心;作者对生活生命的认识，小说的主题，也大多通过刻画人物形象来实现。所以，在具体的教学中，教师应该引导学生去正确分析主要人物、次要人物的性格特征，小说中的人物形形色色，有的形象直接描写、读者可以大致勾勒出其形象特征，《祝福》中，对祥林嫂的肖像描写“五年前的花白头发，即今已经全白，全不像四十上下的人;脸上消瘦不堪，黄中带黑......”读者完全可以很容易地看出这是一个四十多岁，苍老消瘦的祥林嫂形象。有的形象描述的比较抽象，读者要通过建立在自己已有知识经验的基础上的审美想象来完成，《林黛玉进贾府》里面，对黛玉的肖像描写，“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。......心较比干多一窍，病如西子胜三分”。这种诗意的描绘，读者肯定不能在脑海中立马浮现出黛玉的形象特点，只有通过大胆且合理的想象，“似蹙非蹙”、“似喜非喜”写出一种愁绪，“多一窍”写出其聪慧;“病如西子”写出其病态美，才能深刻体会人物形象。
通过文本中小说人物的描写，读者可以运用审美想象来分析还原其人物特征，如《装在套子里的人》对主人公别理科夫的描写“他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把他藏在竖起的衣领里。”教师引导学生借助审美想象分析还原人物的特征，通过想象，我们不难看出这是一个胆小怕事、懦弱的人物形象。小说中的人物有很多，《水浒传》中的英雄好汉就有108位，人物不同，形象特征不一，每位读者读出的形象也各异，教师通过引导学生对小说中人物形象多样化的解读，培养学生的审美思维，提升其审美想象力。
二、利用留白情节，构建审美想象
小说的情节扣人心弦，曲折回环，小说“三要素”中，情节是最能吸引读者阅读兴趣的，有的小说在情节的设置上，采用了“留白”艺术，这些“留白”给读者留下了无穷无尽的想象空间，利用这些留白，调动学生的学生积极性，发挥其主观能动性，积极主动地去挖掘小说作品中的“留白”，进行分析、鉴赏和审美想象，从而提高其审美能力。
必修五的小说单元，《边城》只节选了其中的三、四、五、六部分，学生阅读时，会感到比较突兀，因此，学生在学习前应该阅读整篇小说，或者教师要给学生补充相关情节，这样便于学生对教材所选文本的理解。《边城》开头就写翠翠和爷爷相依为命，通过爷爷之口补充介绍了翠翠父母的离世，结尾写了大佬之死和二佬的出走，以“那个人也许永远不回来了，也许明天就回来”结束全篇，制造悬念，留下空白，留给读者广泛的想象空间和期待。《边城》的结局是开放性的结局，在处理结尾这样的“留白”情节时，教师可以调动学生的积极性，让他们想象并续写故事的结尾，然后以话剧的形式表演续写的结尾。教师这样处理“留白”情节，既锻炼了学生的思维，又丰富其审美想象，也让小说的结尾更完整。
三、巧抓环境描写，创造审美想象
环境描写在小说中主要是烘托渲染气氛，在《林教头风雪山神庙》开篇，林冲因得罪高衙内被刺配沧州，陆虞候密谋杀害林冲，林冲来到草料场后，看到在风雨中摇曳的房屋，便外出沽酒，这时，天寒地冻，环境艰苦，天上下着雪，对于这样的环境，作者描绘到“那雪正下得紧”，没有对下雪的情景展开来介绍，也没有描绘这样的天气人物的心情等，这就要教师引导学生根据自己平时的生活经验，进行审美想象，雪下的紧的具体表现？为什么雪会下得紧？将其他描写雪景的句子和这里作比较，展开审美想象，思考文本中的景物描写有什么作用。这样读者就既可以感受到风雪天氣的恶劣，也能体会到林冲行走于风雪之路的凄凉与无助。
在《边城》中，两年前的端午节时，善良的爷爷为回渡船调换老友去看赛龙舟，将翠翠独自留在了河边，直到天黑，翠翠沿着河边找爷爷时，“落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾。”教师可以引导学生抓住这里的环境描写，展开合理的审美想象，落日的余晖，洒向河面，笼罩一层薄薄的雾气。引导学生想象生活中在河边见到的傍晚的景象，对其景象进行描绘，通过环境描写，也能对塑造人物形象，表达小说主题服务。在具体的小说阅读审美教育中，教师应调动学生积极性，展开合理的审美想象。
总之，我们可以利用小说的一切审美因素，培养学生审美想象能力。小说的“三要素”人物、环境、情节都是可以挖掘的。我们可以依据对人物的描写、留白情节和环境描写的挖掘，给学生创设情景，建构审美想象。当前的高中生，整天呆在教室，面对书本、试题，他们生活阅历比较缺乏，生活经验不足，因此，对小说中的审美因素，很难展开审美想象，他们往往是听从老师的分析，跟从老师的步伐，跟着老师的审美想象而想象。所以，对学生审美想象力的培养，需要教师引导学生多参与一些社会实践活动，多留心观察生活中的美好，重视积累，丰富生活体验，这样才能更好地培养学生的审美想象能力。
【关键词】：高中生 小说 审美 想象力
培养高中生小说审美想象力，主要是为了提升学生的审美能力，在实施具体的小说审美教育中，教师可以抓住文本中三要素的描写来丰富同学们的审美想象力，从而提升其审美能力。
一、依据人物描写进行大胆形象
小说以塑造典型形象为主，人物的性格、命运总是牵动着读者的心;作者对生活生命的认识，小说的主题，也大多通过刻画人物形象来实现。所以，在具体的教学中，教师应该引导学生去正确分析主要人物、次要人物的性格特征，小说中的人物形形色色，有的形象直接描写、读者可以大致勾勒出其形象特征，《祝福》中，对祥林嫂的肖像描写“五年前的花白头发，即今已经全白，全不像四十上下的人;脸上消瘦不堪，黄中带黑......”读者完全可以很容易地看出这是一个四十多岁，苍老消瘦的祥林嫂形象。有的形象描述的比较抽象，读者要通过建立在自己已有知识经验的基础上的审美想象来完成，《林黛玉进贾府》里面，对黛玉的肖像描写，“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。......心较比干多一窍，病如西子胜三分”。这种诗意的描绘，读者肯定不能在脑海中立马浮现出黛玉的形象特点，只有通过大胆且合理的想象，“似蹙非蹙”、“似喜非喜”写出一种愁绪，“多一窍”写出其聪慧;“病如西子”写出其病态美，才能深刻体会人物形象。
通过文本中小说人物的描写，读者可以运用审美想象来分析还原其人物特征，如《装在套子里的人》对主人公别理科夫的描写“他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把他藏在竖起的衣领里。”教师引导学生借助审美想象分析还原人物的特征，通过想象，我们不难看出这是一个胆小怕事、懦弱的人物形象。小说中的人物有很多，《水浒传》中的英雄好汉就有108位，人物不同，形象特征不一，每位读者读出的形象也各异，教师通过引导学生对小说中人物形象多样化的解读，培养学生的审美思维，提升其审美想象力。
二、利用留白情节，构建审美想象
小说的情节扣人心弦，曲折回环，小说“三要素”中，情节是最能吸引读者阅读兴趣的，有的小说在情节的设置上，采用了“留白”艺术，这些“留白”给读者留下了无穷无尽的想象空间，利用这些留白，调动学生的学生积极性，发挥其主观能动性，积极主动地去挖掘小说作品中的“留白”，进行分析、鉴赏和审美想象，从而提高其审美能力。
必修五的小说单元，《边城》只节选了其中的三、四、五、六部分，学生阅读时，会感到比较突兀，因此，学生在学习前应该阅读整篇小说，或者教师要给学生补充相关情节，这样便于学生对教材所选文本的理解。《边城》开头就写翠翠和爷爷相依为命，通过爷爷之口补充介绍了翠翠父母的离世，结尾写了大佬之死和二佬的出走，以“那个人也许永远不回来了，也许明天就回来”结束全篇，制造悬念，留下空白，留给读者广泛的想象空间和期待。《边城》的结局是开放性的结局，在处理结尾这样的“留白”情节时，教师可以调动学生的积极性，让他们想象并续写故事的结尾，然后以话剧的形式表演续写的结尾。教师这样处理“留白”情节，既锻炼了学生的思维，又丰富其审美想象，也让小说的结尾更完整。
三、巧抓环境描写，创造审美想象
环境描写在小说中主要是烘托渲染气氛，在《林教头风雪山神庙》开篇，林冲因得罪高衙内被刺配沧州，陆虞候密谋杀害林冲，林冲来到草料场后，看到在风雨中摇曳的房屋，便外出沽酒，这时，天寒地冻，环境艰苦，天上下着雪，对于这样的环境，作者描绘到“那雪正下得紧”，没有对下雪的情景展开来介绍，也没有描绘这样的天气人物的心情等，这就要教师引导学生根据自己平时的生活经验，进行审美想象，雪下的紧的具体表现？为什么雪会下得紧？将其他描写雪景的句子和这里作比较，展开审美想象，思考文本中的景物描写有什么作用。这样读者就既可以感受到风雪天氣的恶劣，也能体会到林冲行走于风雪之路的凄凉与无助。
在《边城》中，两年前的端午节时，善良的爷爷为回渡船调换老友去看赛龙舟，将翠翠独自留在了河边，直到天黑，翠翠沿着河边找爷爷时，“落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾。”教师可以引导学生抓住这里的环境描写，展开合理的审美想象，落日的余晖，洒向河面，笼罩一层薄薄的雾气。引导学生想象生活中在河边见到的傍晚的景象，对其景象进行描绘，通过环境描写，也能对塑造人物形象，表达小说主题服务。在具体的小说阅读审美教育中，教师应调动学生积极性，展开合理的审美想象。
总之，我们可以利用小说的一切审美因素，培养学生审美想象能力。小说的“三要素”人物、环境、情节都是可以挖掘的。我们可以依据对人物的描写、留白情节和环境描写的挖掘，给学生创设情景，建构审美想象。当前的高中生，整天呆在教室，面对书本、试题，他们生活阅历比较缺乏，生活经验不足，因此，对小说中的审美因素，很难展开审美想象，他们往往是听从老师的分析，跟从老师的步伐，跟着老师的审美想象而想象。所以，对学生审美想象力的培养，需要教师引导学生多参与一些社会实践活动，多留心观察生活中的美好，重视积累，丰富生活体验，这样才能更好地培养学生的审美想象能力。