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学生课业负担过重是影响基础教育事业的重要问题,人们都在期待“减负”而不“减质”的教学方法。如何才能使化学课堂气氛生动活泼,使课堂学习更有效呢?
1 创设氛围、激发学习兴趣
首先,教师要放下架子,设法在语言、心理上接近学生,尊重学生。一个亲切的微笑,一句恰如其分的鼓励,一个赞许的眼神都能很好地拉进与学生间的距离,也更有利于学生在课堂上思维的发展。其次,教师要充分利用课堂的前几分钟,巧妙地引入,使学生的心尽快地从课外进入课堂,这样才能使学生集中注意,以积极的心理状态投入学习中。引入的方法很多,可以使用故事,可以联系生活实际,也可以使用一些音像资料。例如学习“大自然中的二氧化碳”时,可以先放一段冰川、冰山融化的视频,然后问学生:温室效应是由什么物质引起的?通过音像对学生视觉造成冲击,激发学生想更多地了解二氧化碳的兴趣。
2 转变观念,改变课堂结构
2.1 自主学习例如学习“氧气的物理性质”时,让学生思考:“为什么可以用排水法收集氧气?充满氧气的集气瓶为什么应该瓶口向上放在桌面上?”学生认真思考后,自然会得出氧气不易溶于水,氧气的密度比空气密度大的性质。这时还可以进一步提问:“还可以用什么方法收集氧气?你认为收集气体的方法与什么有关?”这些问题课本上没有现成的答案,学生必须经过思考、分析、综合才能回答,因而能够发展学生的思维品质。
2.2 小组合作学习由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同,因此开展小组间的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的构建,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。利用学生喜欢交流和互动的天性,喜欢探索和发现的年龄特征,借助于小组合作的形式,提高学生多方面的能力,使化学教学富于生气。
在教学中开展小组合作学习要做好以下几点。首先,合理分组,全员参与。科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。每小组的组成一般遵循“组内异质,组组同质”的原则,全班学生按照学生成绩、能力倾向、个性特征的不同分为若干个小组,每组3～4人,由一名成绩较好,且负责任的学生担任组长,负责活动的组织,促进活动的进行。其次,合作时机要恰当。合作能提升人的能力,能形成集体的智慧,但必须以每个学生的独立思考为前提,才能有针对性地讨论,有目的地讨论。第三,合作后要有汇报和展示。第四,准确评价,促进学习。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力,必须发挥每个小组成员的最大潜能,才能最好地达成整体目标。评价小组合作学习过程时,主要应从小组成员分工是否合理,小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度、对小组合作学习成果的整理汇报是否科学等方面来评价。因此,对那些拉后腿的组员只有依靠其他成员平时多加帮助,大家共同进步,才有可能在小组比较中领先。公平的评价能够使整个班级成员无一例外地受到激励。
3 利用直观,提高课堂效率
要想使所传授的知识进入学生的脑海,必须给他们一个直观的认识。直观的形象展现在学生面前,能够起到易于解决知识的重、难点,激发学生兴趣,强化学生记忆,培养学生能力的作用;可以有效地改进传统教学模式,优化教学结构,提高课堂效率,顺利达成教学目标。
3.1 要重视化学实验化学是一门以实验为基础的自然科学,生动、直观的实验现象不仅能够丰富学生的感性认识,而且容易引发学生的认知冲突,激发学生的学习动机。例如学习“水溶液的某些性质”时,提出问题:“水能否导电?”学生根据生活经验,普遍认为水可以导电。然后让学生利用装置检测蒸馏水、食盐水、蔗糖水的导电性,结果蒸馏水、蔗糖水不导电,只有食盐水导电。学生感到很困惑,与经验相悖的结论引起他们的认知冲突:既然水不导电,那为什么用湿手触摸用电器易发生触电危险呢?食盐水能导电又是什么原因呢?由此学生便积极主动地参与到对溶液性质的探讨中。
3.2 要重视多媒体教学多媒体教学对学生来说新鲜生动,学生爱看爱学,应用到化学教学中,能够使“微观世界”变成“宏观世界”,使抽象知识变得直观形象化。例如学习“原子的结构”时,将α粒子轰击金箔后的3种运动轨迹用动画的课件展示出来,有助于帮助学生认识原子的结构,提高微观想象能力。多媒体还可以把枯燥的分析变成栩栩如生的画面。例如学习“炼铁的原理”时,教师会提出“先通一氧化碳,还是先加热”的问题,学生根据一氧化碳的性质或许得出正确结论,但心存疑虑。本实验具有一定的危险性,课堂上也不可能演示错误操作造成的后果。将错误操作造成的后果制成课件,并配上仪器损坏的声音效果,就会给学生留下深刻的印象,强化学生的记忆。
课堂效率的提高不是一朝一夕能完成的。作为一线的教师应该在教学实践中不断探索和研究,逐步完善和提高。
(作者单位:山东省章丘市圣井中心学校)
1 创设氛围、激发学习兴趣
首先,教师要放下架子,设法在语言、心理上接近学生,尊重学生。一个亲切的微笑,一句恰如其分的鼓励,一个赞许的眼神都能很好地拉进与学生间的距离,也更有利于学生在课堂上思维的发展。其次,教师要充分利用课堂的前几分钟,巧妙地引入,使学生的心尽快地从课外进入课堂,这样才能使学生集中注意,以积极的心理状态投入学习中。引入的方法很多,可以使用故事,可以联系生活实际,也可以使用一些音像资料。例如学习“大自然中的二氧化碳”时,可以先放一段冰川、冰山融化的视频,然后问学生:温室效应是由什么物质引起的?通过音像对学生视觉造成冲击,激发学生想更多地了解二氧化碳的兴趣。
2 转变观念,改变课堂结构
2.1 自主学习例如学习“氧气的物理性质”时,让学生思考:“为什么可以用排水法收集氧气?充满氧气的集气瓶为什么应该瓶口向上放在桌面上?”学生认真思考后,自然会得出氧气不易溶于水,氧气的密度比空气密度大的性质。这时还可以进一步提问:“还可以用什么方法收集氧气?你认为收集气体的方法与什么有关?”这些问题课本上没有现成的答案,学生必须经过思考、分析、综合才能回答,因而能够发展学生的思维品质。
2.2 小组合作学习由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同,因此开展小组间的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的构建,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。利用学生喜欢交流和互动的天性,喜欢探索和发现的年龄特征,借助于小组合作的形式,提高学生多方面的能力,使化学教学富于生气。
在教学中开展小组合作学习要做好以下几点。首先,合理分组,全员参与。科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。每小组的组成一般遵循“组内异质,组组同质”的原则,全班学生按照学生成绩、能力倾向、个性特征的不同分为若干个小组,每组3～4人,由一名成绩较好,且负责任的学生担任组长,负责活动的组织,促进活动的进行。其次,合作时机要恰当。合作能提升人的能力,能形成集体的智慧,但必须以每个学生的独立思考为前提,才能有针对性地讨论,有目的地讨论。第三,合作后要有汇报和展示。第四,准确评价,促进学习。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力,必须发挥每个小组成员的最大潜能,才能最好地达成整体目标。评价小组合作学习过程时,主要应从小组成员分工是否合理,小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度、对小组合作学习成果的整理汇报是否科学等方面来评价。因此,对那些拉后腿的组员只有依靠其他成员平时多加帮助,大家共同进步,才有可能在小组比较中领先。公平的评价能够使整个班级成员无一例外地受到激励。
3 利用直观,提高课堂效率
要想使所传授的知识进入学生的脑海,必须给他们一个直观的认识。直观的形象展现在学生面前,能够起到易于解决知识的重、难点,激发学生兴趣,强化学生记忆,培养学生能力的作用;可以有效地改进传统教学模式,优化教学结构,提高课堂效率,顺利达成教学目标。
3.1 要重视化学实验化学是一门以实验为基础的自然科学,生动、直观的实验现象不仅能够丰富学生的感性认识,而且容易引发学生的认知冲突,激发学生的学习动机。例如学习“水溶液的某些性质”时,提出问题:“水能否导电?”学生根据生活经验,普遍认为水可以导电。然后让学生利用装置检测蒸馏水、食盐水、蔗糖水的导电性,结果蒸馏水、蔗糖水不导电,只有食盐水导电。学生感到很困惑,与经验相悖的结论引起他们的认知冲突:既然水不导电,那为什么用湿手触摸用电器易发生触电危险呢?食盐水能导电又是什么原因呢?由此学生便积极主动地参与到对溶液性质的探讨中。
3.2 要重视多媒体教学多媒体教学对学生来说新鲜生动,学生爱看爱学,应用到化学教学中,能够使“微观世界”变成“宏观世界”,使抽象知识变得直观形象化。例如学习“原子的结构”时,将α粒子轰击金箔后的3种运动轨迹用动画的课件展示出来,有助于帮助学生认识原子的结构,提高微观想象能力。多媒体还可以把枯燥的分析变成栩栩如生的画面。例如学习“炼铁的原理”时,教师会提出“先通一氧化碳,还是先加热”的问题,学生根据一氧化碳的性质或许得出正确结论,但心存疑虑。本实验具有一定的危险性,课堂上也不可能演示错误操作造成的后果。将错误操作造成的后果制成课件,并配上仪器损坏的声音效果,就会给学生留下深刻的印象,强化学生的记忆。
课堂效率的提高不是一朝一夕能完成的。作为一线的教师应该在教学实践中不断探索和研究,逐步完善和提高。
(作者单位:山东省章丘市圣井中心学校)