【摘要】长期以来，幼教工作者对幼儿教育的探索从来没有停止过，尤其是针对幼儿数学能力发展问题，更是投入了大量的精力和时间，总结了多年以来幼教老师的实践经验。在大量的研究成果中，操作性学习这一概念脱颖而出，使幼儿数学教育迎来了曙光。操作性学习的提出不仅良好的契合了教育部下发的《3—6岁儿童学习与发展指南》的内在要求，也正在实际的幼儿教育中呈现显著的正面效应。特别是针对幼儿数学能力的培养与发展方面，操作性教育所产生的影响更具有划时代的意义。本文主要就对操作性学习对幼儿教学能力发展的影响进行探究，希望对幼儿教学有所积极意义。
　　 【关键词】操作性学习数学能力量形关系
　　 【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0140-02
　　 幼教阶段的幼儿多处于3至6岁，这一时期正是孩子认知事物，感知世界的起步阶段，也是接纳知识技能的启蒙阶段。这一阶段的幼儿接受新事物速度快，但缺乏深刻全面的认识，简单模仿是他们学习的主要方式，在这一阶段的能力培养就显得尤为重要。幼儿时期数学能力是否得到了科学有效的开发和培养，这在很大程度上会对孩子青少年时期数学学习水平、逻辑分析能力，数量关系分析水平等，产生重大的导向作用。
　　 操作性学习作为近年来素质教育推广的产物，有着牢固的理论和实践基础，是接受过实际教学试验和肯定的新型学习方法。在幼儿数学教育方面，它要求学习者通过直接接触直观材料与教学道具，无障碍的感知量、形和关系的定义与变化规律，通过最简单直观的演示和实验操作解释数学范畴的因果关系。而在幼教阶段，面对年龄小定性差的施教对象，操作性学习变得更加水到渠成。这种教学模式被越来越广泛的应用到幼儿数学教育领域，通过最直接的手段对幼儿初期的数学思维进行碰撞和冲击，通过幼教工作者循序渐进的引导，使数学思维逐渐在幼儿的大脑中渗透和深化，从而达到培养和发展数学能力的目的。
　　 中国教育部网站2012年出台了对学前教育具有参考和指导意义的《3—6岁儿童学习与发展指南》，它除了围绕防止学前教育“小学化”的中心提出对学龄前儿童各年龄阶段应该形成和培养的能力外，也为幼教阶段的培养方案提供了可供参考的教育教学方向。其中，提高幼儿动手能力，通过幼儿的直接感知，实际操作和亲身体验成为了幼教工作应着力加强的工作重点。可见，这种操作性学习对幼儿阶段能力培养有着值得期待的积极意义。这种实在具体的学习方法对于本身抽象晦涩，幼儿难以接受和理解的数学教育可谓是雪中送炭，二者的有机结合使得操作性学习显得更加灵活生动，而幼儿数学能力培养和发展也因此突破阻碍，变得如鱼得水。值得一提的是，深圳的幼教行业率先迈出了探索的第一步。2014年3月22日，由深圳南方管理公司与当地幼儿园共同举办的“小手牵大手，走进南方基金理财课堂”活动在南方基金总部举办。作为“理财童行”系列活动中针对幼儿阶段的重要环节，它让小朋友在充满新意的模拟活动中简单进行了产品买卖，收益方案选择以及伙伴间的自主探讨，达到了对幼儿数学应用能力的培养和对投资理财意识从娃娃抓起的目的，不仅得到了小朋友们的喜爱，也使广大家长和幼教工作者感到满意与惊喜。可见，幼教行业数学教育的教学探索始终向着图新图变的方向努力着。幼儿数学能力发展由此取得的显著进步，其主要具体的体现在以下的三个方面。
　　 一、操作性学习强化了幼儿对量的认识
　　 学龄前的幼儿在认知阶段，由于其年龄限制，所以对科学和数学的接受都是比较模糊的，他们更多接纳吸收的是已知的既定的事物，例如3至4岁的幼儿能够在家长老师的反复重复引导下形成反应，大脑会记忆不同的颜色名称、不同的物体名称，但是却不能同样经过简单机械的重复认知数与量，这就是为什么数学概念抽象难懂，幼儿数学能力培养难度较大的原因。幼教阶段的数学教育中根据幼儿不同的年龄阶段，操作性学习形式多种多样，比如利用计数棒、积木等教学道具分组再汇总，在日常的游戏中穿插识数比赛，提供不同形态的道具引导幼儿辨别和分类等等。这些方法往往需要简单的物质支持，但它所产生的效果却是不简单的。寓教于乐的模式使幼儿对量的概念的认识不断加深，不仅仅局限于课堂上的书本或图片，而是通过自己的眼、耳、口、手协作完成，让抽象的数量概念为自己所用。通过道具的使用和游戏的启发使得幼儿在数量认知阶段产生浓厚的兴趣，能够一定程度上改善幼儿难以接受传统死板的课堂教育的窘境，使孩子愿意主动接纳新的数量概念，以便以后的继续学习和数学能力的形成与提高。这样的操作性学习在数量概念上使幼儿对数学学习产生好奇心理，为进一步的数学能力的开发打下了坚实的基础。
　　 二、操作性学习强化了幼儿对形的认识
　　 幼儿数学能力发展除了涉及数字数量方面，还包含着一个重要的方面，便是形。它不仅包含幼儿对平面形状认知与反应，还包括平面甚至空间概念的理解。虽然对于幼儿阶段不要求对形定量的分析，但是形这一概念却包含着更多的附加价值，例如对事物结构的理解，对方向的判断甚至是对幼儿审美水平与艺术感知都有不能磨灭的影响。在对形的理解过程中，操作性学习的积极作用愈加明显，幼教工作者通过引导幼儿看一看、摸一摸、做一做加深他们对形体的记忆与认知，通过七巧板，折纸游戏等提高他们的动手能力与自主能力，为他们在数学学习中自觉建立平面模型和立体模型等提供可靠的参考。幼儿时期最初的形体认知能够使他们在自主学习过程中有更多的媒介可以依托，在几何方面的学习拥有良好的先天优势，使数学思维更加完善和全面。同时，很多幼儿园还提出了很多创意性的操作性学习，比如在形状认知过程中提出让孩子说出图形的差异与相似之处，在折纸游戏中努力描述制作过程等，这种具有科学引导的操作性学习还能够在老师的带领下使孩子的数学语言概括能力得到锻炼和开发，在数理教学中穿插文字语言的训练内容，从而实现一箭双雕的效果。
　　 三、操作性学习强化了幼儿对关系的认识
　　 幼儿应具备的数学能力不仅应该涵盖数量认知，形状认知，还应该包括各种关系的理解。关系认知这种能力要求孩子在熟练掌握数量形状知识的基础上，能够对数学范畴的要素分类，排序，以及简单地整理，能够理解数学范畴的简单规律和常识。例如河南安阳一幼儿园以生活情景为素材，小朋友为主人公，在类似“过家家”的游戏中，完成对提供的假象道具，比如文具，蔬菜等进行“买卖”。这种类似的操作性较强的教学模式已经被广大幼教工作者所接受并应用到工作中去。这种游戏教学使幼儿作为小主人，身临其境却又不知不觉的圆满完成学习任务，不仅丰富了课堂，也给幼儿工作增添了乐趣。越来越多这种学习任务对于小主人公的数学思维实现了潜移默化的开发，不仅对已掌握的数学知识是一次灵活的检验，也是对数学逻辑思维能力和实际生活应变能力是一次意义深刻的锻炼。这种对数学关系的理解和认知是高出课堂书本层次的思维培养，它的目的不仅仅是将来能够在期末考试中取得好名次或在某某竞赛中取得好成绩，而更重要的是在今后的学习生活中能够具有足够的探索钻研精神，养成严谨认真的做事态度，这种难能可贵的精神力量才是支撑数学能力转化为实际成效的重要支柱。这种实践能力的培养也是孩子日后在包括数学领域的各个领域站稳脚跟，做出成绩的重要保证。
　　 幼儿数学能力培养一直以来面临着方法不得当、反馈不理想，收效不明显的难题，汇聚众多幼教工作者辛勤汗水和智慧结晶的操作性学习方法无疑使学前教育看到了希望。与其他教学方法不同的是操作性学习对数学教育和幼儿数学能力的提高有着更大的针对性，伴随着各种经过实践检验的具体方法，它在幼儿对数学领域的量，形和关系的认知有着显而易见的成效，并逐渐为人们所认可和采纳。操作性学习对幼儿数学能力发展的正面作用不仅使幼儿园阶段教学任务圆满完成，也为幼儿阶段数学能力培养提供了建设性指导，它所呈现的积极影响也不仅仅止于幼儿教育，而会不断蔓延渗透，使社会发展受益无穷。
　　 参考文献：
　　 [1]何建闽；幼儿操作性学习方式的研究介绍[D].教仪所.2010
　　 [2]金浩，黄谨；学前儿童教学教育[D].华东师范大学出版社.2011
　　 [3]3—6岁学习与发展指南.教育部网站.2012