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【摘要】“地图是地理学的语言”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位。教师在教学过程中不但要强调地图的重要性，还要教会学生阅读各类地图。
【关键词】地理教学 读图
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0133-02
从这几年的初中地理试卷来看，命题以选择题和综合题各占一半，地图在一张试卷中所占的分量举足轻重。通过形式多样的图表，可以考查考生正确解读和有效获取地理信息的能力、综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。因此，加强读图能力的培养，对于提高学生获取和解读信息能力，对于调动和运用所学知识，探究、解决现实地理问题具有重要意义。
一、地图在地理教学中的重要性
初中地理课标关于地图能力的考核目标要求十分明确：一是能够全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，二是调动和运用地理知识、基本技能，三是能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征。
中学地理教学中常用的教学地图早期有课堂教学挂图、现在主要是课本插图、多媒体、地图册、填充图和地球仪等。教会学生阅读各类地图，可以为学好地理知识插上腾飞的翅膀。
1.通过地图定位宏观地理
地图是地球表面全部或局部地区的缩影，能将广大地区的地理事物表现出来。地图能把教科书中的抽象的文字知识与形象的地图联系起来，用地图来加以显示。在中学地理教学中用地图可以使学生了解到地理事物的空间的相对位置，比如学到大洲和大洋时，通过七大洲和四大洋的地图，利用大洲与大洲的、大洲与大洋的相对位置，使学生学习大洲和大洋的过程中对大洲和大洋的分布、特征及形态有一个宏观的印象并按一定的空间方位储存在头脑中。
2.通过地图整合地理知识
地图能使一些复杂的、抽象的地理事物化繁为简，转难为易，便于理解。比如在复习初中地理的土地资源和中国农业时，以季风区和非季风区图为主，通地形图，四大区域图的叠加，并在黑板上画出表格如：
通过地图对教材的整合，使学生对分开的两章节的内容联系起来，把抽象的概念变成形象的过程。
3．通过地图调动学习兴趣
在教学过程中，教师出示有关地图或者有意识的引导学生形成空间印象,利用地图提出问题，出示地图的动作，地图的颜色、曲线，教杆的动作等，都可以成为一种新异刺激，有效的提高他们的学习兴趣，延长有意注意的时间，保持高度的注意。
4.通过地图活跃课堂氛围
中学生正处于兴趣转化时期，他们的兴趣具有两重性，喜欢具体、生动、形象的直观事物和形象相联系，又有对抽象的逻辑思维和地理现象本质成因发生兴趣与联系。地理教学过程中地图的运用，正适应了学生这两方面的兴趣特征。多姿多彩的地理图象和表现方式，不仅唤起了学生的直接兴趣，将学生引入地理知识的“殿堂”；而且可以使学生在教师创设的问题情境的引导下，由对直观形象的兴趣转入对现象背后原因的探究，即使兴趣由表层走向深层，由直接转入间接，并进一步领悟其中的地理内涵。从而也极大地改善了地理课堂结构，避免了因“满堂灌”所带来的学生注意力涣散和转移等问题，使地理教学过程呈现一种有张有弛、有节奏感的课堂结构美。比如在上黄河一课中的泾水和渭河时，讲到泾渭分明，我就设个问题，通过黄河的水纹图分析泾水和渭河哪条水是清的？把学生分成两组进行探讨，最后一致都说渭河水是清，我展示图片，从图片中可得，泾水是清的。通过地图中两河比较，引导学生通过表象探索出更深层本质。活跃了课，又调动了学生的兴趣。
二、初中地理读图能力的培养
1.课堂教学直观展示
讲教材时与多媒体展示的地图结合，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。例如，学习泉州地形地势和河流流向及，山脉走向时，先展示泉州的地形图再展示泉州的地形剖面图，学生通这两张图就可以自已得出泉州地势特点是西北高，东南低。那泉州的母亲河流向是自西北向东南。山脉走向是自东北向西南。这样学生的记忆效果明显会提高。在课堂上能够多充分利用地图让学生学会利用地图分析问题解决问题。使学感受到地图是学好地理的更直观的另一种语言。
2.日常读图形成习惯
强调学每天坚持多看点电视的新闻，看新闻时遇上有的国家不知道在哪里，应及时从地图册或其他地图中去查找出这个国家所在的地理位置。变手中的图为“心中的图”。以强化空间概念和图文转化能力。
3.图文转换强化训练
要充分利用教材中具有探究性的典型案例和相关的“活动”问题、思考题，以这些问题为中心，加强对地图的阅读和理解，引导学生深入思考和讨论，提高学生获取和解读信息，调动和运用知识，分析和探讨问题的能力。通过图文转换、图图转换、图图叠加、多图比较等方式,变换思维角度，打破固定思维模式以提高学生的思维分析问题的能力。
4.动手画图加深理解
案例（1）在学习我国政区位置，简称和行政中心时，刚学时要识记这些政区有些难，有时学生记完又容易忘记。我在教这课时，叫学生拿张纸，我在黑板上教学生按方位边讲34个省区边画，让学生也学着画，这样记得更牢固。
案例（2）讲黄河流经的省区和地形区时，我就会引导学生边画边讲，黄河流经哪一河段流经哪个省区。在哪个相对位置是什么地形区。
5.媒体运用深化效果
对初中学生来说，充分利用多媒体计算机播放图解地理过程的动画（如地球运动、）。这些都比传统教学挂图和传统板书板画优越、高效、更直观。
总之，在课堂上使用教学地图的目的，是要让学生能从自己的地图册或课本地图中找出相应位置的符号及其所代表的地理对象，以便更好地理解和掌握相应的教学内容。因此必须注意多媒体展示的地图与地图册、课本插图等的配合。只有通过教师示范性的指图和分析辅导学生掌握独立运用地图册和课本地图的技能，培养阅读和分析地图的能力，加深对课本内容的理解和识记，并根据地图结合教学内容，向学生提出有思考价值的问题，才能取得令人满意的教学效果。概括的说，地图是我们地理教学的重要组成部分，在课堂教学中具有不可或缺的地位。合理、正确的在课堂中使用各种教学地图，是我们广大地理教师必须重视的一项技能。
参考文献：
[1]卞鸿翔，李晴.地理教学论.广西南宁：广西教育出版社，2001
[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学.上海：华东师范大学出版社，1996
[3]樊杰.地理（八年级上册）.北京：人民教育出版社，2001
【关键词】地理教学 读图
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0133-02
从这几年的初中地理试卷来看，命题以选择题和综合题各占一半，地图在一张试卷中所占的分量举足轻重。通过形式多样的图表，可以考查考生正确解读和有效获取地理信息的能力、综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。因此，加强读图能力的培养，对于提高学生获取和解读信息能力，对于调动和运用所学知识，探究、解决现实地理问题具有重要意义。
一、地图在地理教学中的重要性
初中地理课标关于地图能力的考核目标要求十分明确：一是能够全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，二是调动和运用地理知识、基本技能，三是能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征。
中学地理教学中常用的教学地图早期有课堂教学挂图、现在主要是课本插图、多媒体、地图册、填充图和地球仪等。教会学生阅读各类地图，可以为学好地理知识插上腾飞的翅膀。
1.通过地图定位宏观地理
地图是地球表面全部或局部地区的缩影，能将广大地区的地理事物表现出来。地图能把教科书中的抽象的文字知识与形象的地图联系起来，用地图来加以显示。在中学地理教学中用地图可以使学生了解到地理事物的空间的相对位置，比如学到大洲和大洋时，通过七大洲和四大洋的地图，利用大洲与大洲的、大洲与大洋的相对位置，使学生学习大洲和大洋的过程中对大洲和大洋的分布、特征及形态有一个宏观的印象并按一定的空间方位储存在头脑中。
2.通过地图整合地理知识
地图能使一些复杂的、抽象的地理事物化繁为简，转难为易，便于理解。比如在复习初中地理的土地资源和中国农业时，以季风区和非季风区图为主，通地形图，四大区域图的叠加，并在黑板上画出表格如：
通过地图对教材的整合，使学生对分开的两章节的内容联系起来，把抽象的概念变成形象的过程。
3．通过地图调动学习兴趣
在教学过程中，教师出示有关地图或者有意识的引导学生形成空间印象,利用地图提出问题，出示地图的动作，地图的颜色、曲线，教杆的动作等，都可以成为一种新异刺激，有效的提高他们的学习兴趣，延长有意注意的时间，保持高度的注意。
4.通过地图活跃课堂氛围
中学生正处于兴趣转化时期，他们的兴趣具有两重性，喜欢具体、生动、形象的直观事物和形象相联系，又有对抽象的逻辑思维和地理现象本质成因发生兴趣与联系。地理教学过程中地图的运用，正适应了学生这两方面的兴趣特征。多姿多彩的地理图象和表现方式，不仅唤起了学生的直接兴趣，将学生引入地理知识的“殿堂”；而且可以使学生在教师创设的问题情境的引导下，由对直观形象的兴趣转入对现象背后原因的探究，即使兴趣由表层走向深层，由直接转入间接，并进一步领悟其中的地理内涵。从而也极大地改善了地理课堂结构，避免了因“满堂灌”所带来的学生注意力涣散和转移等问题，使地理教学过程呈现一种有张有弛、有节奏感的课堂结构美。比如在上黄河一课中的泾水和渭河时，讲到泾渭分明，我就设个问题，通过黄河的水纹图分析泾水和渭河哪条水是清的？把学生分成两组进行探讨，最后一致都说渭河水是清，我展示图片，从图片中可得，泾水是清的。通过地图中两河比较，引导学生通过表象探索出更深层本质。活跃了课，又调动了学生的兴趣。
二、初中地理读图能力的培养
1.课堂教学直观展示
讲教材时与多媒体展示的地图结合，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。例如，学习泉州地形地势和河流流向及，山脉走向时，先展示泉州的地形图再展示泉州的地形剖面图，学生通这两张图就可以自已得出泉州地势特点是西北高，东南低。那泉州的母亲河流向是自西北向东南。山脉走向是自东北向西南。这样学生的记忆效果明显会提高。在课堂上能够多充分利用地图让学生学会利用地图分析问题解决问题。使学感受到地图是学好地理的更直观的另一种语言。
2.日常读图形成习惯
强调学每天坚持多看点电视的新闻，看新闻时遇上有的国家不知道在哪里，应及时从地图册或其他地图中去查找出这个国家所在的地理位置。变手中的图为“心中的图”。以强化空间概念和图文转化能力。
3.图文转换强化训练
要充分利用教材中具有探究性的典型案例和相关的“活动”问题、思考题，以这些问题为中心，加强对地图的阅读和理解，引导学生深入思考和讨论，提高学生获取和解读信息，调动和运用知识，分析和探讨问题的能力。通过图文转换、图图转换、图图叠加、多图比较等方式,变换思维角度，打破固定思维模式以提高学生的思维分析问题的能力。
4.动手画图加深理解
案例（1）在学习我国政区位置，简称和行政中心时，刚学时要识记这些政区有些难，有时学生记完又容易忘记。我在教这课时，叫学生拿张纸，我在黑板上教学生按方位边讲34个省区边画，让学生也学着画，这样记得更牢固。
案例（2）讲黄河流经的省区和地形区时，我就会引导学生边画边讲，黄河流经哪一河段流经哪个省区。在哪个相对位置是什么地形区。
5.媒体运用深化效果
对初中学生来说，充分利用多媒体计算机播放图解地理过程的动画（如地球运动、）。这些都比传统教学挂图和传统板书板画优越、高效、更直观。
总之，在课堂上使用教学地图的目的，是要让学生能从自己的地图册或课本地图中找出相应位置的符号及其所代表的地理对象，以便更好地理解和掌握相应的教学内容。因此必须注意多媒体展示的地图与地图册、课本插图等的配合。只有通过教师示范性的指图和分析辅导学生掌握独立运用地图册和课本地图的技能，培养阅读和分析地图的能力，加深对课本内容的理解和识记，并根据地图结合教学内容，向学生提出有思考价值的问题，才能取得令人满意的教学效果。概括的说，地图是我们地理教学的重要组成部分，在课堂教学中具有不可或缺的地位。合理、正确的在课堂中使用各种教学地图，是我们广大地理教师必须重视的一项技能。
参考文献：
[1]卞鸿翔，李晴.地理教学论.广西南宁：广西教育出版社，2001
[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学.上海：华东师范大学出版社，1996
[3]樊杰.地理（八年级上册）.北京：人民教育出版社，2001