论文部分内容阅读
【摘要】《新课程》强调学生在课程体系中的有机统一结合，这种教育理念正正可以纠正目前初中记叙文写作过于功利化的错误倾向，记叙文写作看似简单，实际是初中学生学习的一个难点，虽然学生常写记叙文，但写作水平并没有明显提升。究其原因，是他们在写作中常常陷入选材不典型，细节不突出，语言不幽默的困境。本文针对初中学生在记叙文写作方面存在的困境进行一些分析，提出一些行之有效的记叙文写作方法和对策，目的是让学生取得理想的作文成绩。
【关键词】记叙文困境问题对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0117-02
《新课程》提出：以人为本，尊重学生的人格和素养，注重课堂教学的有效性，注重人文性与工具性的有机统一，让不同层次的学生在原有基础上有所发展的教育理念。从本质意义上说，就是强调学生在课程体系中的有机统一结合，而这种教育理念正正可以纠正目前初中记叙文写作过于功利化的错误倾向。初中记叙文写作看似简单，实际是学生学习的一个难点。虽然说记叙文写作是初中作文教学和作文训练的主要内容,也是学生中考考场作文的首选文体，但是在实际中学生所写记叙文出现的诸多困境长期得不到解决，而这些困境带有一定的普遍性，因此对初中学生记叙文写作中出现的毛病进行探测其对策指导是具有重要的现实意义。
一、初中生记叙文写作的基本情况
《新课程》把教师从“教育方法”时代带入“教育内容”时代，教师不仅是课程的执行者、使用者，同时还是课程的建构者、开发者，教师应根据具体的教学情况适当调整课程目标、结构、方式来指导学生课堂学习。
记叙文是初中写作大纲要求写作的主要文体之一，纵观近几年中考作文题都以记叙文为主，例如：2011年广东卷的“前行”；2012年广东卷的“最美”；2013年广东卷的“那儿，_____”，等题目，都很适合以记叙文的形式去表现。但是，实际情况却是不少考生所写的作文题材过于单一，作文无真实性可言，甚至还出现个别学生放弃写作文的现象。造成这种情况的原因是长期以来，课堂上大多数采用“灌输式”的作文指导方法，过于追求作文严整的知识系统、过于要求学生的作文内容统一化，忽略了对学生主动写作能力的培养，令学生写记叙文的时候，往往感到无形的压力和紧张，导致记叙文写作成为初中学生的一个难题。要去解决这个难题，教师就必须根据学生的实际情况，找出记叙文写作存在问题，并实施行之有效的方法，进行系统而全面的分析指导。
二、初中生记叙文写作存在的问题
（一）选材不典型，文章欠亮点
初中学生由于生活阅历不丰富，生活单调，圈子狭窄等的局限，所写记叙文普遍都存在选材不典型，文章欠亮点的通病，学生的写作素材只是凭空杜撰的“故事”，多为无病呻吟的矫情或俗套乏味的编造，内容空洞，言之无物。事实上我们学生所写的记叙文基本出现了模式化、规律化的选材倾向，例如，写老师总牵扯到“挑灯夜改”的形象，写爱心总离不开“爱心捐献”……诸如此类，把生活生硬分割。从近三年中考阅卷场上反馈的信息来看，考生作文选材陈旧的情况比较普遍，思维局限在部分材料的框架中，文章千篇一律，缺乏亮点。
（二）细节不突出，文章欠真情
细节描写是记叙文的生命，记叙文也因为有真实的细节描写而血肉丰满。可是，在现实教学情况中发现不少学生都不懂得用细节去表现作文，所写的记叙文内容空泛、文意散漫，主题不突出，文章欠真情实感。根据中考阅卷场信息反馈来看，许多考生的作文只是注重形式上的“包装”，例如：出现题记式、日记体、小标题等吸引人眼球的结构形式，但是，细心批改起来却发现作文细节描写不突出，记叙文内容没有感染力了，缺少真情，作文只是毫无关联的事情机械拼凑，牵强附会，文不对题，显然，这是一种为迎合考试，有功利行为倾向的写作罢了。
（三）语言不幽默，文章欠活力
对于我们中考作文语言来说，幽默的语言是一种境界，一种提升作文等级的较高境界，幽默的语言无疑记叙文得分法宝之一。但是在实际教学中发现学生们所写的记叙文语言普遍都太苍白，太单调，平淡无味，矫揉造作，致使文章缺乏精彩与活力。考场作文信息也反馈许多考生作文语言缺乏张力，毫无灵气，片面单一、语言枯燥无味，口语化、方言化表达甚多，不但不能给文章添彩，反而使文章褪色，无法得到老师垂青。
三、中学生记叙文写作对策
（一）巧选材料显亮点
作文教学一个很重要的理念转变就是把原本是哲学上的“主体性理念”（Subjectivity Philosophy）引入作文教学领域，并进行了操作性的实践。可以说，主体性思想有力地促进了作文教学理体系的改造和构建，如果以主体性理念作为改造传统作文教学的基石，那么现代作文教学体系的发展将会有根本性的突破。对于学生来说，怎样进行记叙文主体性理念改变，关键还是在于写作材料的选择。记叙文写作材料并非多多益善，而是应精选，具有精当独到，切忌老生常谈，人云亦云。
为了使学生有更深切体会，本人课堂谨选录一篇南京市举办的全省高中作文大赛一等奖作品片段给予学生简要点评和分析。
题目：《寻找》
范文：……站在雨里，风裹着雨点向我打来。陌生人，我有一个故事，你愿听吗？让风把这个故事带给你，让雨为你讲述，好吗？有一个女孩，参加了省高中生作文大赛，捱过了一个漫长的等待之后，终于盼来了一张决赛通知书。当时，她恨不得插上羽翼，将这消息立即告诉妈妈，因为她的妈妈没念过书，靠自学，现在已能读书看报了。写那篇预赛的作文，妈妈还当过她的参谋呢。但她是个寄宿生，只能星期六回家，正好，星期天又是母亲节，她打算将这作为献给母亲的礼物。终于熬到了星期六，当她兴冲冲赶到车站，挤过拥挤的人群，准备买票时，她发现包被划了一道缝，钱包不见了，而通知书恰恰在钱包里。她急了，不光是因为没了它，她去不了南京，更重要的是，那张通知书渗透着她对母亲的深深爱意，而且那也是对母亲刻苦自学的激励，那不是一张普通的纸。最后一班车开了，她回不了家了，只能独自在街头寻找，她希望能碰到那个拿了钱包的陌生人。如果那个人急需钱的话。她可以给他，但她要那张通知书。……陌生人，你听到故事了吗?你一定知道那个女孩就是我。你在哪儿?你听见我的呼唤了吗?“××，你的钱包!”传达室老王叫住我。期待已久的声音终于在耳旁响起，我迫不及待地接过钱包，通知书、钱俱在。“谁送来的？”一个年轻人，说是你的朋友。”“对，对，是我的朋友。”我点点头，眼里闪着激动的泪花。经过一个风雨夜的寻找，我终于找到了这世上一颗曾经黯淡但现已闪亮的心；我知道，这一夜，那一方的朋友，你也在风雨里苦苦寻找，寻找一个正确的方向，你终于找到了。
教师点评：整篇文章选材新颖，构思巧妙。它讲述在那样一个雨夜，女主人公在含泪寻找她被盗的“决赛通知书”，因为这是她献给妈妈的“母亲节礼物”，是含辛茹苦的妈妈的无尚骄傲……更令人心弦震荡的是，那一位没有亮相的“小偷”也在雨夜里“寻找”，寻找自己的良知，寻找自己曾经失落的灵魂！文章选材刻划入微，栩栩如生，用巧妙的选材凸显文章亮点，值得我们大家学习。
通过例文材料的点拨，学生主体性理念学习得到充分发展，激发学生自我潜能与写作热情，学生们在老师点评后懂得反思与思考：发现自己的作文选材普遍还是停留在学校、家庭两线的材料之中，而这些过于单调选材也是作文的低分的原因之一。
学生并从中得到更深刻启示：充分发挥主体性学习关键在于作文材料的巧选，在写作时候要学会对写作材料进行深刻的挖掘，创造材料的独特性，这样记叙文才能有丰富感染力与说服力。
（二）注重细节显真情
20世纪上半叶西方的教学科学化运动向我们提出“有效教学”（effective teaching）的理念，随着社会不断进步，这个理念已经慢慢渗人我们的课堂教学。教育工作者意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。而记叙文细节描写恰恰能够体现“有效教学”的教学理念，教师通过有针对性的教学，引导学生挖掘熟悉生活，选择不同角度，展现不同的细节，用“以小见大”的细节显真情，达到高效作文教学目的。
为了使学生对知识点有更深刻的认识，本人课堂上出示2013年中考一考生作文《最美》习作片段，引导学生注重细节描写。
例文：并没有睡熟的我，感觉父亲来到了我的床前。我偷偷睁开眼，看到父亲果然站在我床边，他就那么站着，手里还拿着工具包，眼睛愣愣地看着我。那是怎样复杂的眼神啊!让我的心头不禁一热，那一刻的父亲是最美的，我的眼泪在瞬间涌出双眸，打湿了枕畔……
教师点评：这位考生的作文片段显然捕捉到父亲在床头端详自己的这个细节，但仅用“愣愣”一词来描写父亲的眼神，没有在最能体现父爱的“眼神”上多加停留进行细节描写，因此，使文章给人意犹未足的感觉，没有形成情感的高潮，文章的感染力就不是很强。
经教师点评后全班学生用细节描写的方法对记叙文进行重新思考布局，共同探讨记叙文细节描写的运用，使作文做到于细微处见情见妙。
例文修改为：并没有睡熟的我，感觉父亲来到了我的床前。我偷偷睁开眼，看到父亲果然站在我身边，他就那么站着，手里还拿着工具包，静静地看着我。那是怎样复杂而深情的眼神啊！我分明感到父亲的目光带着那种慈祥与严厉交织着的爱意，默默地望着我，爸爸眼神掠过的是从来没有过的慈爱和亲切。那一刻，虽然初冬的凉意与深夜的昏暗笼罩房间，但我的心中却洒满阳光、温暖而甘甜。我终于懂得了父亲埋藏在心底的爱，那么浓，那么深，那么重。那一刻的父亲是最美的，我的眼泪在瞬间涌出双眸，打湿了枕畔……
修改后的学生明显对细节描写有了更深刻了认识，懂得用细节描写烘托文章的环境气氛、把父亲性格刻画更鲜明、更丰富，增强文章内容真实性、生动性和感染力，所写的作文效果好了很多。
通过针对性“有效教学”的教学，学生对记叙文有了更清晰的认知，明白记叙文细节描写的重要性，明确作文要言之有细，细之有情，用细节增加文章的厚度，这样才能写出逻辑性较强，条理清楚的文章。
（三）善用幽默显活力
现代教育强调尊重个性，正视个性差异，鼓励个性发展，主张每一个学生的个性充得到分发展。因此，“个性化教育理念”（individualizing ideal ideas on education）实现作文课堂教学从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给学生作文健康发展提供宽松的生长空间，而幽默的写作最能体现个性化发展的方向。教师在教学过程中，以幽默为指导，有效促进学生作文个性化发展，从幽默角度对作文进行构建的整体改造，给学生创设愉快的写作方法，使写作过程成为一个富有个性化色彩的过程，令写作充满活力和乐趣。
但是，在实际作文教学中发现许多学生的所写的作文语言淡如白开水，语言太苍白，太单调，太生硬，缺乏活力，那么如何引导学生把自己“胸中幽默”化为“纸上文字”呢？
为了使学生有更清楚的认知，本人在课堂展示2013年中考作文《那儿_____》一考生一段记叙文习作，要求学生思考如何彰显文章的语言，使作文变得来更具生动与活力。
例文：……杰神秘地凑过来说：“愚人节快乐！”“愚人节，不是吧？”我慌忙站起来。杰笑两声：“你要小心再成为愚人哦！”他一字一断地说。“好吧！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我……”我笑了两声，对着杰挑了挑眉梢……。
教师点评：人物描写缺少活力，个性不鲜明，主要是语言运用过于单调乏味，可以用幽默语言丰富人物个性。
例文修改为：……杰神秘地凑过来说：“喂，你知道今天什么日子吗？”还没等我“掐指一算”，杰便兴奋不已地略带诈笑说：“愚人节！”“愚人节，不是吧？”我慌忙站起来，还好，凳子上没有被涂上胶水。杰被我的举动弄得摸不着头脑，我捋了捋头发，傻笑：“去年的经验。”杰狡黠鬼笑两声说：“你要小心再成为愚蠢的愚人哦！”他铿锵有力地说。“好吧！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我……”我咳笑了两声，又用手捏了捏拳头，对着杰挑了挑眉梢……。
修改后的文段变得更具个性化，人物描写也因幽默的语言变得更栩栩如生。通过细化、延长人物动作，对话，杰与朋友之间的“打闹”展开了更详尽的描写，人物形象更加鲜明，行文生动活泼，充分展现作者个性化，用幽默给评卷老师留下深刻印象。
学生通过例文修改有了更深刻的理解：明白记叙文幽默的语言运用其实是一种个性化的体现，记叙文写作可以从幽默角度对作文进行构建的整体改造，使作文有创新性塑造，张扬自己个性化，用幽默行文，增添文章的活力，使作文显得生动活泼、诙谐有趣，从而吸引评卷老师的眼球而取得高分。
作文是一门综合性的课程，它涉及到写作者本身的思想认识、人文积淀、生活积累、写作状态、表达能力等许多方面。教师在具体的作文教学过程中，需要精心准备，根据学生的实际情况不断调整教学方法，使学生掌握记叙文的写作方法并有进一步修改润色的能力，尽量让每个学生写出精彩优秀的作文！
参考文献：
[1]《高中学生记叙文写作困境及对策初探》
[2]《记叙文写作系列讲解》
[3]《细处见情，微处见妙——记叙文中的细节描写训练》
【关键词】记叙文困境问题对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0117-02
《新课程》提出：以人为本，尊重学生的人格和素养，注重课堂教学的有效性，注重人文性与工具性的有机统一，让不同层次的学生在原有基础上有所发展的教育理念。从本质意义上说，就是强调学生在课程体系中的有机统一结合，而这种教育理念正正可以纠正目前初中记叙文写作过于功利化的错误倾向。初中记叙文写作看似简单，实际是学生学习的一个难点。虽然说记叙文写作是初中作文教学和作文训练的主要内容,也是学生中考考场作文的首选文体，但是在实际中学生所写记叙文出现的诸多困境长期得不到解决，而这些困境带有一定的普遍性，因此对初中学生记叙文写作中出现的毛病进行探测其对策指导是具有重要的现实意义。
一、初中生记叙文写作的基本情况
《新课程》把教师从“教育方法”时代带入“教育内容”时代，教师不仅是课程的执行者、使用者，同时还是课程的建构者、开发者，教师应根据具体的教学情况适当调整课程目标、结构、方式来指导学生课堂学习。
记叙文是初中写作大纲要求写作的主要文体之一，纵观近几年中考作文题都以记叙文为主，例如：2011年广东卷的“前行”；2012年广东卷的“最美”；2013年广东卷的“那儿，_____”，等题目，都很适合以记叙文的形式去表现。但是，实际情况却是不少考生所写的作文题材过于单一，作文无真实性可言，甚至还出现个别学生放弃写作文的现象。造成这种情况的原因是长期以来，课堂上大多数采用“灌输式”的作文指导方法，过于追求作文严整的知识系统、过于要求学生的作文内容统一化，忽略了对学生主动写作能力的培养，令学生写记叙文的时候，往往感到无形的压力和紧张，导致记叙文写作成为初中学生的一个难题。要去解决这个难题，教师就必须根据学生的实际情况，找出记叙文写作存在问题，并实施行之有效的方法，进行系统而全面的分析指导。
二、初中生记叙文写作存在的问题
（一）选材不典型，文章欠亮点
初中学生由于生活阅历不丰富，生活单调，圈子狭窄等的局限，所写记叙文普遍都存在选材不典型，文章欠亮点的通病，学生的写作素材只是凭空杜撰的“故事”，多为无病呻吟的矫情或俗套乏味的编造，内容空洞，言之无物。事实上我们学生所写的记叙文基本出现了模式化、规律化的选材倾向，例如，写老师总牵扯到“挑灯夜改”的形象，写爱心总离不开“爱心捐献”……诸如此类，把生活生硬分割。从近三年中考阅卷场上反馈的信息来看，考生作文选材陈旧的情况比较普遍，思维局限在部分材料的框架中，文章千篇一律，缺乏亮点。
（二）细节不突出，文章欠真情
细节描写是记叙文的生命，记叙文也因为有真实的细节描写而血肉丰满。可是，在现实教学情况中发现不少学生都不懂得用细节去表现作文，所写的记叙文内容空泛、文意散漫，主题不突出，文章欠真情实感。根据中考阅卷场信息反馈来看，许多考生的作文只是注重形式上的“包装”，例如：出现题记式、日记体、小标题等吸引人眼球的结构形式，但是，细心批改起来却发现作文细节描写不突出，记叙文内容没有感染力了，缺少真情，作文只是毫无关联的事情机械拼凑，牵强附会，文不对题，显然，这是一种为迎合考试，有功利行为倾向的写作罢了。
（三）语言不幽默，文章欠活力
对于我们中考作文语言来说，幽默的语言是一种境界，一种提升作文等级的较高境界，幽默的语言无疑记叙文得分法宝之一。但是在实际教学中发现学生们所写的记叙文语言普遍都太苍白，太单调，平淡无味，矫揉造作，致使文章缺乏精彩与活力。考场作文信息也反馈许多考生作文语言缺乏张力，毫无灵气，片面单一、语言枯燥无味，口语化、方言化表达甚多，不但不能给文章添彩，反而使文章褪色，无法得到老师垂青。
三、中学生记叙文写作对策
（一）巧选材料显亮点
作文教学一个很重要的理念转变就是把原本是哲学上的“主体性理念”（Subjectivity Philosophy）引入作文教学领域，并进行了操作性的实践。可以说，主体性思想有力地促进了作文教学理体系的改造和构建，如果以主体性理念作为改造传统作文教学的基石，那么现代作文教学体系的发展将会有根本性的突破。对于学生来说，怎样进行记叙文主体性理念改变，关键还是在于写作材料的选择。记叙文写作材料并非多多益善，而是应精选，具有精当独到，切忌老生常谈，人云亦云。
为了使学生有更深切体会，本人课堂谨选录一篇南京市举办的全省高中作文大赛一等奖作品片段给予学生简要点评和分析。
题目：《寻找》
范文：……站在雨里，风裹着雨点向我打来。陌生人，我有一个故事，你愿听吗？让风把这个故事带给你，让雨为你讲述，好吗？有一个女孩，参加了省高中生作文大赛，捱过了一个漫长的等待之后，终于盼来了一张决赛通知书。当时，她恨不得插上羽翼，将这消息立即告诉妈妈，因为她的妈妈没念过书，靠自学，现在已能读书看报了。写那篇预赛的作文，妈妈还当过她的参谋呢。但她是个寄宿生，只能星期六回家，正好，星期天又是母亲节，她打算将这作为献给母亲的礼物。终于熬到了星期六，当她兴冲冲赶到车站，挤过拥挤的人群，准备买票时，她发现包被划了一道缝，钱包不见了，而通知书恰恰在钱包里。她急了，不光是因为没了它，她去不了南京，更重要的是，那张通知书渗透着她对母亲的深深爱意，而且那也是对母亲刻苦自学的激励，那不是一张普通的纸。最后一班车开了，她回不了家了，只能独自在街头寻找，她希望能碰到那个拿了钱包的陌生人。如果那个人急需钱的话。她可以给他，但她要那张通知书。……陌生人，你听到故事了吗?你一定知道那个女孩就是我。你在哪儿?你听见我的呼唤了吗?“××，你的钱包!”传达室老王叫住我。期待已久的声音终于在耳旁响起，我迫不及待地接过钱包，通知书、钱俱在。“谁送来的？”一个年轻人，说是你的朋友。”“对，对，是我的朋友。”我点点头，眼里闪着激动的泪花。经过一个风雨夜的寻找，我终于找到了这世上一颗曾经黯淡但现已闪亮的心；我知道，这一夜，那一方的朋友，你也在风雨里苦苦寻找，寻找一个正确的方向，你终于找到了。
教师点评：整篇文章选材新颖，构思巧妙。它讲述在那样一个雨夜，女主人公在含泪寻找她被盗的“决赛通知书”，因为这是她献给妈妈的“母亲节礼物”，是含辛茹苦的妈妈的无尚骄傲……更令人心弦震荡的是，那一位没有亮相的“小偷”也在雨夜里“寻找”，寻找自己的良知，寻找自己曾经失落的灵魂！文章选材刻划入微，栩栩如生，用巧妙的选材凸显文章亮点，值得我们大家学习。
通过例文材料的点拨，学生主体性理念学习得到充分发展，激发学生自我潜能与写作热情，学生们在老师点评后懂得反思与思考：发现自己的作文选材普遍还是停留在学校、家庭两线的材料之中，而这些过于单调选材也是作文的低分的原因之一。
学生并从中得到更深刻启示：充分发挥主体性学习关键在于作文材料的巧选，在写作时候要学会对写作材料进行深刻的挖掘，创造材料的独特性，这样记叙文才能有丰富感染力与说服力。
（二）注重细节显真情
20世纪上半叶西方的教学科学化运动向我们提出“有效教学”（effective teaching）的理念，随着社会不断进步，这个理念已经慢慢渗人我们的课堂教学。教育工作者意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。而记叙文细节描写恰恰能够体现“有效教学”的教学理念，教师通过有针对性的教学，引导学生挖掘熟悉生活，选择不同角度，展现不同的细节，用“以小见大”的细节显真情，达到高效作文教学目的。
为了使学生对知识点有更深刻的认识，本人课堂上出示2013年中考一考生作文《最美》习作片段，引导学生注重细节描写。
例文：并没有睡熟的我，感觉父亲来到了我的床前。我偷偷睁开眼，看到父亲果然站在我床边，他就那么站着，手里还拿着工具包，眼睛愣愣地看着我。那是怎样复杂的眼神啊!让我的心头不禁一热，那一刻的父亲是最美的，我的眼泪在瞬间涌出双眸，打湿了枕畔……
教师点评：这位考生的作文片段显然捕捉到父亲在床头端详自己的这个细节，但仅用“愣愣”一词来描写父亲的眼神，没有在最能体现父爱的“眼神”上多加停留进行细节描写，因此，使文章给人意犹未足的感觉，没有形成情感的高潮，文章的感染力就不是很强。
经教师点评后全班学生用细节描写的方法对记叙文进行重新思考布局，共同探讨记叙文细节描写的运用，使作文做到于细微处见情见妙。
例文修改为：并没有睡熟的我，感觉父亲来到了我的床前。我偷偷睁开眼，看到父亲果然站在我身边，他就那么站着，手里还拿着工具包，静静地看着我。那是怎样复杂而深情的眼神啊！我分明感到父亲的目光带着那种慈祥与严厉交织着的爱意，默默地望着我，爸爸眼神掠过的是从来没有过的慈爱和亲切。那一刻，虽然初冬的凉意与深夜的昏暗笼罩房间，但我的心中却洒满阳光、温暖而甘甜。我终于懂得了父亲埋藏在心底的爱，那么浓，那么深，那么重。那一刻的父亲是最美的，我的眼泪在瞬间涌出双眸，打湿了枕畔……
修改后的学生明显对细节描写有了更深刻了认识，懂得用细节描写烘托文章的环境气氛、把父亲性格刻画更鲜明、更丰富，增强文章内容真实性、生动性和感染力，所写的作文效果好了很多。
通过针对性“有效教学”的教学，学生对记叙文有了更清晰的认知，明白记叙文细节描写的重要性，明确作文要言之有细，细之有情，用细节增加文章的厚度，这样才能写出逻辑性较强，条理清楚的文章。
（三）善用幽默显活力
现代教育强调尊重个性，正视个性差异，鼓励个性发展，主张每一个学生的个性充得到分发展。因此，“个性化教育理念”（individualizing ideal ideas on education）实现作文课堂教学从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给学生作文健康发展提供宽松的生长空间，而幽默的写作最能体现个性化发展的方向。教师在教学过程中，以幽默为指导，有效促进学生作文个性化发展，从幽默角度对作文进行构建的整体改造，给学生创设愉快的写作方法，使写作过程成为一个富有个性化色彩的过程，令写作充满活力和乐趣。
但是，在实际作文教学中发现许多学生的所写的作文语言淡如白开水，语言太苍白，太单调，太生硬，缺乏活力，那么如何引导学生把自己“胸中幽默”化为“纸上文字”呢？
为了使学生有更清楚的认知，本人在课堂展示2013年中考作文《那儿_____》一考生一段记叙文习作，要求学生思考如何彰显文章的语言，使作文变得来更具生动与活力。
例文：……杰神秘地凑过来说：“愚人节快乐！”“愚人节，不是吧？”我慌忙站起来。杰笑两声：“你要小心再成为愚人哦！”他一字一断地说。“好吧！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我……”我笑了两声，对着杰挑了挑眉梢……。
教师点评：人物描写缺少活力，个性不鲜明，主要是语言运用过于单调乏味，可以用幽默语言丰富人物个性。
例文修改为：……杰神秘地凑过来说：“喂，你知道今天什么日子吗？”还没等我“掐指一算”，杰便兴奋不已地略带诈笑说：“愚人节！”“愚人节，不是吧？”我慌忙站起来，还好，凳子上没有被涂上胶水。杰被我的举动弄得摸不着头脑，我捋了捋头发，傻笑：“去年的经验。”杰狡黠鬼笑两声说：“你要小心再成为愚蠢的愚人哦！”他铿锵有力地说。“好吧！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我……”我咳笑了两声，又用手捏了捏拳头，对着杰挑了挑眉梢……。
修改后的文段变得更具个性化，人物描写也因幽默的语言变得更栩栩如生。通过细化、延长人物动作，对话，杰与朋友之间的“打闹”展开了更详尽的描写，人物形象更加鲜明，行文生动活泼，充分展现作者个性化，用幽默给评卷老师留下深刻印象。
学生通过例文修改有了更深刻的理解：明白记叙文幽默的语言运用其实是一种个性化的体现，记叙文写作可以从幽默角度对作文进行构建的整体改造，使作文有创新性塑造，张扬自己个性化，用幽默行文，增添文章的活力，使作文显得生动活泼、诙谐有趣，从而吸引评卷老师的眼球而取得高分。
作文是一门综合性的课程，它涉及到写作者本身的思想认识、人文积淀、生活积累、写作状态、表达能力等许多方面。教师在具体的作文教学过程中，需要精心准备，根据学生的实际情况不断调整教学方法，使学生掌握记叙文的写作方法并有进一步修改润色的能力，尽量让每个学生写出精彩优秀的作文！
参考文献：
[1]《高中学生记叙文写作困境及对策初探》
[2]《记叙文写作系列讲解》
[3]《细处见情，微处见妙——记叙文中的细节描写训练》