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摘要：提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。长期以来，我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师考、学生背”的传统的教学，把英语当成简单的语言知识来讲授。随着课程改革的不断深入，有效的课堂提问，能及时对教学过程进行有效的调控，提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的和谐发展，更好的激发学生探究知识的愿望和培养他们良好的思维习惯。
关键词：课堂教学 问题 提问
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。
一、提问的目的
下面是笔者在一次听课中的案例：一开课，教师就出示了牛津小学英语6A Unit1 Who is younger？ Part A中的图，接着就让学生根据教师的提问回答：
T： What about this picture， What can you see， Danny？
Danny： The picture is big. I can see a dog.
T： Yes， you are right. Can you see others？
Danny： Oh！ They are two boys， that is a girl， too.
T： Yes. Who can help her to say about the picture？
S1： They are standing under the tree.
T： Oh！ Look at carefully.
S2： This picture is beautiful.
T： Yes， but Anything else？
S3：They are saying hello to each other.
T： OK！
此時，举手的学生越来越少，该老师的语气也越来越急促、越来越低调。这是因为经过几个回合，没有一个学生能按照老师的心愿把本课的内容：Jack is younger and shorter than Ben. 表达出来。而且，教室里面还有不少外校的老师在听课，如果再这样“纠缠”下去，教学内容就完不成了，于是该教师就急忙说：
T： Jack is short， the other boy is tall. Can you see？
Ss： Yes.
然后，学生们在老师的带领下，结束了“学习”。课后在与教师交谈中，该教师还一个劲的埋怨说学生“启而不发”。
（2）提问的方法。教师在课堂上犹如乐队的指挥者，起着主导作用。提问的效果好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题，如果：one by one 或group by group。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对学习有困难的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对学习好的学生，可以多提有难度的践相问题，使得不同的学生有不同的收效。
（3）提问的作用。提问的作用在于要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题，提高学生理解的能力，因此老师在设计提问时应注意以下几方面：①启发性。我们知道，课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段；提问不等于启发，好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。提问过去的“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种翻版，就会造成学生学习英语的负担，这与新课改的“以学生为中心”的理念是相悖的。因此，在提问时要激发学生的思维和求知欲，促进学生的创造力。②兴趣性。众所周知“兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，以愉快、友好、亲切的情感，用科学、生动的语言引导学生积极思维。③难易性。提问要全面衡量学生的实际情况，符合学生的认知水平，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生在自己原有的基础上有所提高。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，而后其节目。”这就是说善用提问的教师，在问题的设计上要由旧导新，由易到难，层层递进，使学生理解层次的不断深入，逐步突破难点，实现由知识向技能再到交际能力的转化。但是，在现实教学中，有的老师不注意难易问题的设计，往往只注意到more able students （接受能力强的学生），忽视了less able students（学习有困难的学生），对极少数调皮的“弱势者”就成了游离于课堂教学之外的“旁观者”。这种教学对他们来说都是不利的，也是不公平的。
关键词：课堂教学 问题 提问
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。
一、提问的目的
下面是笔者在一次听课中的案例：一开课，教师就出示了牛津小学英语6A Unit1 Who is younger？ Part A中的图，接着就让学生根据教师的提问回答：
T： What about this picture， What can you see， Danny？
Danny： The picture is big. I can see a dog.
T： Yes， you are right. Can you see others？
Danny： Oh！ They are two boys， that is a girl， too.
T： Yes. Who can help her to say about the picture？
S1： They are standing under the tree.
T： Oh！ Look at carefully.
S2： This picture is beautiful.
T： Yes， but Anything else？
S3：They are saying hello to each other.
T： OK！
此時，举手的学生越来越少，该老师的语气也越来越急促、越来越低调。这是因为经过几个回合，没有一个学生能按照老师的心愿把本课的内容：Jack is younger and shorter than Ben. 表达出来。而且，教室里面还有不少外校的老师在听课，如果再这样“纠缠”下去，教学内容就完不成了，于是该教师就急忙说：
T： Jack is short， the other boy is tall. Can you see？
Ss： Yes.
然后，学生们在老师的带领下，结束了“学习”。课后在与教师交谈中，该教师还一个劲的埋怨说学生“启而不发”。
（2）提问的方法。教师在课堂上犹如乐队的指挥者，起着主导作用。提问的效果好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题，如果：one by one 或group by group。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对学习有困难的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对学习好的学生，可以多提有难度的践相问题，使得不同的学生有不同的收效。
（3）提问的作用。提问的作用在于要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题，提高学生理解的能力，因此老师在设计提问时应注意以下几方面：①启发性。我们知道，课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段；提问不等于启发，好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。提问过去的“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种翻版，就会造成学生学习英语的负担，这与新课改的“以学生为中心”的理念是相悖的。因此，在提问时要激发学生的思维和求知欲，促进学生的创造力。②兴趣性。众所周知“兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，以愉快、友好、亲切的情感，用科学、生动的语言引导学生积极思维。③难易性。提问要全面衡量学生的实际情况，符合学生的认知水平，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生在自己原有的基础上有所提高。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，而后其节目。”这就是说善用提问的教师，在问题的设计上要由旧导新，由易到难，层层递进，使学生理解层次的不断深入，逐步突破难点，实现由知识向技能再到交际能力的转化。但是，在现实教学中，有的老师不注意难易问题的设计，往往只注意到more able students （接受能力强的学生），忽视了less able students（学习有困难的学生），对极少数调皮的“弱势者”就成了游离于课堂教学之外的“旁观者”。这种教学对他们来说都是不利的，也是不公平的。