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摘要:提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用,教育心理学告诉我们:学生的思维过程往往从问题开始。长期以来,我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听,教师读、学生跟,教师考、学生背”的传统的教学,把英语当成简单的语言知识来讲授。随着课程改革的不断深入,有效的课堂提问,能及时对教学过程进行有效的调控,提高师生之间的双向思维交流活动,促进课堂教学的和谐发展,更好的激发学生探究知识的愿望和培养他们良好的思维习惯。
关键词:课堂教学 问题 提问
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣,充满对智慧的挑战和好奇心的刺激,对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系,促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体,通过设计不同层次的问题,充分调动学生学习英语的积极性,主动性和创造性。问题设计得得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息,激活学生的思维;能更好地培养学生的能力,提高课堂教学的效益。然而,在现实的课堂教学中,有的提问只是简单而乏味的提问,成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入,课堂“提问”的有效性引起了不小的关注,也成为培养学生,提高学生理解能力和思维能力的重要手段,它是组织教学、提高教学质量的重要方式。
一、提问的目的
下面是笔者在一次听课中的案例:一开课,教师就出示了牛津小学英语6A Unit1 Who is younger? Part A中的图,接着就让学生根据教师的提问回答:
T: What about this picture, What can you see, Danny?
Danny: The picture is big. I can see a dog.
T: Yes, you are right. Can you see others?
Danny: Oh! They are two boys, that is a girl, too.
T: Yes. Who can help her to say about the picture?
S1: They are standing under the tree.
T: Oh! Look at carefully.
S2: This picture is beautiful.
T: Yes, but Anything else?
S3:They are saying hello to each other.
T: OK!
此時,举手的学生越来越少,该老师的语气也越来越急促、越来越低调。这是因为经过几个回合,没有一个学生能按照老师的心愿把本课的内容:Jack is younger and shorter than Ben. 表达出来。而且,教室里面还有不少外校的老师在听课,如果再这样“纠缠”下去,教学内容就完不成了,于是该教师就急忙说:
T: Jack is short, the other boy is tall. Can you see?
Ss: Yes.
然后,学生们在老师的带领下,结束了“学习”。课后在与教师交谈中,该教师还一个劲的埋怨说学生“启而不发”。
(2)提问的方法。教师在课堂上犹如乐队的指挥者,起着主导作用。提问的效果好坏,与教师提问的方法有着直接的关系。首先,可以点名提问,也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考,调动被提问人思维的积极性。不点名提问,不需要具体的人来回答,只是为了活跃课堂气氛,引导学员思维,调动全体学员学习的积极性。其次,可以单独提出一个问题,也可以提出几个“一连串”的问题,如果:one by one 或group by group。遇到比较复杂的问题,可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考,引导学生得出正确的答案。再次,可以只提问题没有引导,也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题,可以完全让学生自己去寻找答案;对于复杂一些的问题,可以提供一些思路,让学生从中受到启发。最后,教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对学习有困难的学生,多提一些简单、容易回答的问题,以激发他们的求知欲,增强其学习动力。对学习好的学生,可以多提有难度的践相问题,使得不同的学生有不同的收效。
(3)提问的作用。提问的作用在于要调动学生的积极性,引导学生积极思考问题,提高学生理解的能力,因此老师在设计提问时应注意以下几方面:①启发性。我们知道,课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的一种手段;提问不等于启发,好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。提问过去的“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种翻版,就会造成学生学习英语的负担,这与新课改的“以学生为中心”的理念是相悖的。因此,在提问时要激发学生的思维和求知欲,促进学生的创造力。②兴趣性。众所周知“兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题,以愉快、友好、亲切的情感,用科学、生动的语言引导学生积极思维。③难易性。提问要全面衡量学生的实际情况,符合学生的认知水平,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生在自己原有的基础上有所提高。《学记》曰:“善问者,如攻坚木,而后其节目。”这就是说善用提问的教师,在问题的设计上要由旧导新,由易到难,层层递进,使学生理解层次的不断深入,逐步突破难点,实现由知识向技能再到交际能力的转化。但是,在现实教学中,有的老师不注意难易问题的设计,往往只注意到more able students (接受能力强的学生),忽视了less able students(学习有困难的学生),对极少数调皮的“弱势者”就成了游离于课堂教学之外的“旁观者”。这种教学对他们来说都是不利的,也是不公平的。
关键词:课堂教学 问题 提问
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣,充满对智慧的挑战和好奇心的刺激,对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系,促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体,通过设计不同层次的问题,充分调动学生学习英语的积极性,主动性和创造性。问题设计得得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息,激活学生的思维;能更好地培养学生的能力,提高课堂教学的效益。然而,在现实的课堂教学中,有的提问只是简单而乏味的提问,成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入,课堂“提问”的有效性引起了不小的关注,也成为培养学生,提高学生理解能力和思维能力的重要手段,它是组织教学、提高教学质量的重要方式。
一、提问的目的
下面是笔者在一次听课中的案例:一开课,教师就出示了牛津小学英语6A Unit1 Who is younger? Part A中的图,接着就让学生根据教师的提问回答:
T: What about this picture, What can you see, Danny?
Danny: The picture is big. I can see a dog.
T: Yes, you are right. Can you see others?
Danny: Oh! They are two boys, that is a girl, too.
T: Yes. Who can help her to say about the picture?
S1: They are standing under the tree.
T: Oh! Look at carefully.
S2: This picture is beautiful.
T: Yes, but Anything else?
S3:They are saying hello to each other.
T: OK!
此時,举手的学生越来越少,该老师的语气也越来越急促、越来越低调。这是因为经过几个回合,没有一个学生能按照老师的心愿把本课的内容:Jack is younger and shorter than Ben. 表达出来。而且,教室里面还有不少外校的老师在听课,如果再这样“纠缠”下去,教学内容就完不成了,于是该教师就急忙说:
T: Jack is short, the other boy is tall. Can you see?
Ss: Yes.
然后,学生们在老师的带领下,结束了“学习”。课后在与教师交谈中,该教师还一个劲的埋怨说学生“启而不发”。
(2)提问的方法。教师在课堂上犹如乐队的指挥者,起着主导作用。提问的效果好坏,与教师提问的方法有着直接的关系。首先,可以点名提问,也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考,调动被提问人思维的积极性。不点名提问,不需要具体的人来回答,只是为了活跃课堂气氛,引导学员思维,调动全体学员学习的积极性。其次,可以单独提出一个问题,也可以提出几个“一连串”的问题,如果:one by one 或group by group。遇到比较复杂的问题,可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考,引导学生得出正确的答案。再次,可以只提问题没有引导,也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题,可以完全让学生自己去寻找答案;对于复杂一些的问题,可以提供一些思路,让学生从中受到启发。最后,教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对学习有困难的学生,多提一些简单、容易回答的问题,以激发他们的求知欲,增强其学习动力。对学习好的学生,可以多提有难度的践相问题,使得不同的学生有不同的收效。
(3)提问的作用。提问的作用在于要调动学生的积极性,引导学生积极思考问题,提高学生理解的能力,因此老师在设计提问时应注意以下几方面:①启发性。我们知道,课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的一种手段;提问不等于启发,好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。提问过去的“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种翻版,就会造成学生学习英语的负担,这与新课改的“以学生为中心”的理念是相悖的。因此,在提问时要激发学生的思维和求知欲,促进学生的创造力。②兴趣性。众所周知“兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题,以愉快、友好、亲切的情感,用科学、生动的语言引导学生积极思维。③难易性。提问要全面衡量学生的实际情况,符合学生的认知水平,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生在自己原有的基础上有所提高。《学记》曰:“善问者,如攻坚木,而后其节目。”这就是说善用提问的教师,在问题的设计上要由旧导新,由易到难,层层递进,使学生理解层次的不断深入,逐步突破难点,实现由知识向技能再到交际能力的转化。但是,在现实教学中,有的老师不注意难易问题的设计,往往只注意到more able students (接受能力强的学生),忽视了less able students(学习有困难的学生),对极少数调皮的“弱势者”就成了游离于课堂教学之外的“旁观者”。这种教学对他们来说都是不利的,也是不公平的。