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摘 要： 一堂课是否成功，不仅在于授课教师是否讲得清晰、完整，还在于学生是否参与到教学中。因此，采用多种教学手段调动学生的课堂积极性，使学生充分融入教学活动中，与教师进行充分的交流，对收到良好的教学效果尤为重要。
关键词： 中学英语课堂 有效教学 教学模式
受传统课堂教学模式和应试教育的影响，老师在课堂教学中多数采用讲—听—练这一模式，学生被动地接受知识，导致老师讲得声嘶力竭，而学生或昏昏欲睡或心不在焉，课堂教学效果很差。在课程标准下新教学模式的构建需要发挥教师研究教学的主观能动性和自我反思性，除分析中学课堂教学的不足之处后，还要就如何增强课堂教学效果来分析中学英语课堂有效教学的模式。
一、营造宽松、和谐的课堂氛围
建立平等、民主的师生关系，营造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学生的内部动因，使其“亲其师，信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读；让书法好的同学板演；让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。
二、创设情境，直观教学
初中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短；同时，其形象思维比较活跃，不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长此以往，就会感到索然无味，丧失学习兴趣。教师应提高自身素质，用身心去影响，用激情去诱发，用热情去感染，创设愉快的教学情境，通过情景化的教学向学生展示语言知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力，努力提高课堂效率。如：讲close单词时，教师可先做出关门的动作，再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。直观教学不仅可用于教单词，还可用于教句型、时态等。再如：教现在进行时时，准备一些实物，如报纸、蛋糕等，让学生表演看报纸、吃蛋糕等动作，老师写出句型：The boy is reading the newspaper.The girl is eating a cake.然后讲解句型，利用其他实物做出动作，学生边理解边熟悉句型。最后，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样学生便能牢牢掌握现在进行时的用法及特点，完成该时态的教学活动。
情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过促进学生参与来模拟情景。情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，积极主动地参与教学活动。
三、多种教学形式相结合，提高课堂效率
新课堂标准要求学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；创设问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养其自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
例如：对话教学，老师可先带学生共同操练；然后让学生自己模仿练习，还可以让他们表演小品。开展各种各样的活动方式，激发学生学习的热情，从而巩固所学的知识。另外，提高课堂效率，教师必须优化自己所教学科的课堂结构，变死学为活学，无论对话、课文还是写作，都要避免死教、死学的现象。老师要调动学生的学习积极性，无论是课堂提问板书、练习等教学活动都要注意让学生保持浓厚的兴趣，在良好的学习气氛中，丰富知识，增强智能。教学的同时，还可开展情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神、创造精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。
教学模式是在长期的教学实践的过程中形成的，受到教学观念、教学目标、教学条件等的制约。因此，应以一种动态的眼光来看待教学模式，即世界上没有一成不变、普遍有效的教学模式，否则就成为僵化的条条框框，就会陷于程式化。课堂应该是流动着教师教学智慧的场所。研究表明，有效教学的教师在教学过程中能及时总结、反省、修正与控制课堂教学进程的方式和技能，对学生的学习过程的反馈敏感性强，对教学活动中出现的问题进行改进和纠正，保持对教学过程的敏感性和批判性。因此，在新课程标准的指导下，在课堂教学中，教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学信息，调适学生的心理状态，因地制宜、因人施教，方显体现课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。
参考文献：
[1]孙鸣.英语学习与课程设计.上海教育出版社，2004.
[2]教育部.国家英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
关键词： 中学英语课堂 有效教学 教学模式
受传统课堂教学模式和应试教育的影响，老师在课堂教学中多数采用讲—听—练这一模式，学生被动地接受知识，导致老师讲得声嘶力竭，而学生或昏昏欲睡或心不在焉，课堂教学效果很差。在课程标准下新教学模式的构建需要发挥教师研究教学的主观能动性和自我反思性，除分析中学课堂教学的不足之处后，还要就如何增强课堂教学效果来分析中学英语课堂有效教学的模式。
一、营造宽松、和谐的课堂氛围
建立平等、民主的师生关系，营造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学生的内部动因，使其“亲其师，信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读；让书法好的同学板演；让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。
二、创设情境，直观教学
初中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短；同时，其形象思维比较活跃，不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长此以往，就会感到索然无味，丧失学习兴趣。教师应提高自身素质，用身心去影响，用激情去诱发，用热情去感染，创设愉快的教学情境，通过情景化的教学向学生展示语言知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力，努力提高课堂效率。如：讲close单词时，教师可先做出关门的动作，再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。直观教学不仅可用于教单词，还可用于教句型、时态等。再如：教现在进行时时，准备一些实物，如报纸、蛋糕等，让学生表演看报纸、吃蛋糕等动作，老师写出句型：The boy is reading the newspaper.The girl is eating a cake.然后讲解句型，利用其他实物做出动作，学生边理解边熟悉句型。最后，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样学生便能牢牢掌握现在进行时的用法及特点，完成该时态的教学活动。
情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过促进学生参与来模拟情景。情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，积极主动地参与教学活动。
三、多种教学形式相结合，提高课堂效率
新课堂标准要求学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；创设问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养其自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
例如：对话教学，老师可先带学生共同操练；然后让学生自己模仿练习，还可以让他们表演小品。开展各种各样的活动方式，激发学生学习的热情，从而巩固所学的知识。另外，提高课堂效率，教师必须优化自己所教学科的课堂结构，变死学为活学，无论对话、课文还是写作，都要避免死教、死学的现象。老师要调动学生的学习积极性，无论是课堂提问板书、练习等教学活动都要注意让学生保持浓厚的兴趣，在良好的学习气氛中，丰富知识，增强智能。教学的同时，还可开展情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神、创造精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。
教学模式是在长期的教学实践的过程中形成的，受到教学观念、教学目标、教学条件等的制约。因此，应以一种动态的眼光来看待教学模式，即世界上没有一成不变、普遍有效的教学模式，否则就成为僵化的条条框框，就会陷于程式化。课堂应该是流动着教师教学智慧的场所。研究表明，有效教学的教师在教学过程中能及时总结、反省、修正与控制课堂教学进程的方式和技能，对学生的学习过程的反馈敏感性强，对教学活动中出现的问题进行改进和纠正，保持对教学过程的敏感性和批判性。因此，在新课程标准的指导下，在课堂教学中，教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学信息，调适学生的心理状态，因地制宜、因人施教，方显体现课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。
参考文献：
[1]孙鸣.英语学习与课程设计.上海教育出版社，2004.
[2]教育部.国家英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.