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随着教育改革制度的全面推进，对学生培养以及各个学科的教学都提出更高的要求，促进学生的全面发展，在基于核心素养的培养上增强学生的创新意识，对学生创新能力的提高，成为教师当下教学的首要任务。创新思维能力作为小学数学学习中重要的组成部分，常常是在老师与学生、学生与问题情境的有效互动中生成的。本文针对小学数学学生创新能力现状进行分析，并结合学生核心素养的培养提出有效措施，以促进创新思维能力的培养。
小学数学 核心素养 创新能力
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0126-02
小学数学作为义务教育阶段的基础课程，在小学教育体系中占据着重要地位，随着新课改的实施，核心素养的提出要求小学数学在教学过程中应更加重视对学生创新思维能力的培养。创新思维对解决问题强调注重独特性，寻求出一种全新的方法解决问题，注重独特性和新颖性，不被思维定式和从众心理所限制。小学数学的学习过程在成年人眼里或许很简单，单独处于思维发展阶段的小学生来讲，数学在他们眼中是比较抽象的，很难做到充分理解。创新思维能力的培养有利于帮助小学生充分发挥主观能动性，对数学知识进行积极主动的探索，进而培养思维的发散性与创新性。教师在数学教学的过程中，要对小学生进行发散性思维的训练，采取相应措施，培养学生的创新能力。
1.创新思维能力在小学数学教学中的现状
创新促进社会的发展，是社会进步的源泉。小学生受年龄的影响，对数学的学习尚未建立起很好的认知能力，数学学习讲求逻辑性与抽象性，对数学的学习不同于学习其他学科的思维模式，因此导致小学生在学习数学的过程中会略显吃力，教师在教学过程中应积极配合学生个体的学习能力，大胆采用创新思维进行教学，提高小学生的兴趣和主动思考的意识，努力推动小学生在学习数学时的思维创新。
（1）课堂气氛不活跃，教学方法守旧
当前，在教育体制改革浪潮的推动下，基于核心素养下的教学模式越来越多的运用于课堂，然而，实际实施的情况却不容乐观。在小学数学教学的课堂上，教师依然是课堂上的教学主体，传统“填鸭式”“满堂灌”的教学模式依然被广泛运用。在课堂学习有限的时间里，学生很难做到独立思考。课堂气氛的不活跃，导致学生丧失学习数学的积极性，守旧的教学方法更不利于小学生对数学创新能力的培养。学生在数学课堂上长期作为被动的听众，久而久之导致独立思考能力的丧失，不利于创新思维的培养。
（2）思维定式阻碍创新能力的培养
在小学数学的教学过程中，教师出于对全体学生学习能力的考虑，在解题的过程中，往往会传授一种大家普遍能够理解的解题方法。经过这种思维模式的长期训练，学生在独立解题的过程中，难免会受到这种思维定式的影响，照搬以往的解题方法，很少考虑题型之间的微妙变化，很难做到举一反三。思维长期受到禁锢，加之小学生思考问题较为简单，长此以往，小学生思维得不到锻炼，导致最后的学习成果并不理想。小学生的思维应该是活跃的、具有跳跃性的，但这种固定思维模式的教学方法导致小学生的思维僵化，小学生只拘泥于书本知识，不会灵活运用所学知识。小学教育作为培养学生发散思维的黄金时期，对小学生思维的成长至关重要，如果过早地形成思维定式，将严重影响其创新能力的培养。
（3）从众心理影响学生思考
小学数学的实际教学过程中，在数学课堂上，当老师提出问题的时候，经常会有一个人或者几个人最先说出他们的答案，当其他学生发觉他们的答案与自己心中所想的答案相悖时，便会对自己的答案产生质疑，往往不会坚持自己心中的答案，而改成与其他人一致的结果，这种“随大流”的从众心理，严重阻碍了学生的个性发展，从众导致学生放弃思考，失去主见，形成思维惰性，更不利于创新思维的培养。
2.小学数学对培育学生数学核心素养的重要意义
随着新课改的深入实施，在实际教学过程中，小学数学在教学结构和教学理念上均出现了不同程度的调整，为了在实际教学过程中不断提高教学质量，促进学生的全面发展。因此要求教师在教学过程中能够基于核心素养培养学生的创新能力。核心素养要求学生应具备适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力。在突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀的基础上，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养对小学生数学创新意识的培养具有指导意义，是小学数学教育的重点，将数学课堂与核心素养有效地结合在一起，对提高小学生的创新能力具有积极的促进作用。
3.基于核心素养下的小学数学课堂教学实践
（1）注重学生知识自主形成过程
小学课堂教学要从多角度提供数学探究和数学思考机会，让学生在自主探究的过程中形成数学的基本方法，建立数学知识框架，诱发创新思维。例如，在学习《因数和倍数》这节课之前，学生在对课程进行预习之后，对自然数有了基本的了解，教师在帮助学生回忆巩固以前所学自然数的基础上，通过学生的自主操作，引导学生对操作过程进行概括从而形成思维导图，用思维导图引入因数和倍数的基本知识点和概念，因数和倍数意义以及它们的相互依存关系在思维导图中一目了然，因数和倍数的概念不是教师强加给他们的，而是师生在合作的基础上形成共识，知识在自主探究形成的。这其中也渗透事物之间相互联系、相互依存的观点，培养学生的合作意识、探索意识，很好的发展了学生抽象、概括的能力。
（2）善于挖掘数学基础知识的内涵
小学数学的教学过程要注重基础性内容的落实，准确把握课堂基础知识点的数学内涵，借助情景设计符合学生认知水平和思维特点的进行设计，引领学生用数学思维方法去解决问题，基础知识教学中同样可以挖掘数学核心素养的培育空间。
4.提高小学课堂核心素养的有效途径
（1）转变教学理念
新课改的深入落实要求小学教育要更加注重核心素养的培养，传统的教学理念随着时代的进步已经远远不能满足人们的需求，素质教育的时代在强调核心素养的同时，对小学教育创新意识的培养也提出了要求。只有转变从前传统的教学理念，引进新的教学思想、科学的教学文化模式，才有可能跟上新课改的潮流。
（2）创新数学教学策略
小学生正处于成长身体与智力的关键时期，教师在小学数学的教学过程中，从“双基”到“四基”，注重传统数学教学方法的继承，更应该适当对教学全时空、多主体、广维度新模式加以探究，务求数学教学中既重视结果，也重视过程的多维素养的培养。教师课堂在教学设计切实落实“三维数学目标”，促进学生核心素养形成。
（3）适度拓展延伸教学内容
《数学课程标准》中指出：“重要的数学概念和数学思想宜逐步深入”，拓展学生学习数学、应用数学，开阔学生的视野，在完成“双基”目标的基础上，数学模型的建立和数学思想方法形成，需要教学内容的适度拓展和延伸。人教版教材中《数学广角》是一个很好的载体去逐步深入向学生渗透数学思想方法，并着力呈现“问题情境――建立数学模型――解释、应用与拓展”的模式，合理运用“数学广角”能够启发学生积极思考，大胆猜测，分析推理的能力和探索创新精神，更好培育学科核心素養。
5.结语
通过分析小学数学教育的核心素养，探究小学课堂的教学模式，将培养创新能力与核心素养全面结合，从而实现小学数学教学的目的。贯彻执行核心素养要求下的小学生创新能力的发展方向，培养小学生的全面发展。教师在教学过程中要以身作则，通过创新教学方法引导学生从多角度思考问题，更加注重发散思维的培养，通过新颖的教学案例，激发学生对数学学习的兴趣，进而锻炼学生数学思维的逻辑性，培养学生的创新能力，为国家、为社会培养出以素养教育为核心的全面型人才。
参考文献
[1]张桂霞.试论小学数学核心素养创新意识的培养策略[J].教育界：基础教育研究，2017（4）：5.
[2]高美莲.创新思维培养之我见[J].青少年日记（教育教学研究），2016（8）.
[3]陈海娜，张静馨. 小学生数学意识形成的研究[J].科技信息，2012（14）.
小学数学 核心素养 创新能力
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0126-02
小学数学作为义务教育阶段的基础课程，在小学教育体系中占据着重要地位，随着新课改的实施，核心素养的提出要求小学数学在教学过程中应更加重视对学生创新思维能力的培养。创新思维对解决问题强调注重独特性，寻求出一种全新的方法解决问题，注重独特性和新颖性，不被思维定式和从众心理所限制。小学数学的学习过程在成年人眼里或许很简单，单独处于思维发展阶段的小学生来讲，数学在他们眼中是比较抽象的，很难做到充分理解。创新思维能力的培养有利于帮助小学生充分发挥主观能动性，对数学知识进行积极主动的探索，进而培养思维的发散性与创新性。教师在数学教学的过程中，要对小学生进行发散性思维的训练，采取相应措施，培养学生的创新能力。
1.创新思维能力在小学数学教学中的现状
创新促进社会的发展，是社会进步的源泉。小学生受年龄的影响，对数学的学习尚未建立起很好的认知能力，数学学习讲求逻辑性与抽象性，对数学的学习不同于学习其他学科的思维模式，因此导致小学生在学习数学的过程中会略显吃力，教师在教学过程中应积极配合学生个体的学习能力，大胆采用创新思维进行教学，提高小学生的兴趣和主动思考的意识，努力推动小学生在学习数学时的思维创新。
（1）课堂气氛不活跃，教学方法守旧
当前，在教育体制改革浪潮的推动下，基于核心素养下的教学模式越来越多的运用于课堂，然而，实际实施的情况却不容乐观。在小学数学教学的课堂上，教师依然是课堂上的教学主体，传统“填鸭式”“满堂灌”的教学模式依然被广泛运用。在课堂学习有限的时间里，学生很难做到独立思考。课堂气氛的不活跃，导致学生丧失学习数学的积极性，守旧的教学方法更不利于小学生对数学创新能力的培养。学生在数学课堂上长期作为被动的听众，久而久之导致独立思考能力的丧失，不利于创新思维的培养。
（2）思维定式阻碍创新能力的培养
在小学数学的教学过程中，教师出于对全体学生学习能力的考虑，在解题的过程中，往往会传授一种大家普遍能够理解的解题方法。经过这种思维模式的长期训练，学生在独立解题的过程中，难免会受到这种思维定式的影响，照搬以往的解题方法，很少考虑题型之间的微妙变化，很难做到举一反三。思维长期受到禁锢，加之小学生思考问题较为简单，长此以往，小学生思维得不到锻炼，导致最后的学习成果并不理想。小学生的思维应该是活跃的、具有跳跃性的，但这种固定思维模式的教学方法导致小学生的思维僵化，小学生只拘泥于书本知识，不会灵活运用所学知识。小学教育作为培养学生发散思维的黄金时期，对小学生思维的成长至关重要，如果过早地形成思维定式，将严重影响其创新能力的培养。
（3）从众心理影响学生思考
小学数学的实际教学过程中，在数学课堂上，当老师提出问题的时候，经常会有一个人或者几个人最先说出他们的答案，当其他学生发觉他们的答案与自己心中所想的答案相悖时，便会对自己的答案产生质疑，往往不会坚持自己心中的答案，而改成与其他人一致的结果，这种“随大流”的从众心理，严重阻碍了学生的个性发展，从众导致学生放弃思考，失去主见，形成思维惰性，更不利于创新思维的培养。
2.小学数学对培育学生数学核心素养的重要意义
随着新课改的深入实施，在实际教学过程中，小学数学在教学结构和教学理念上均出现了不同程度的调整，为了在实际教学过程中不断提高教学质量，促进学生的全面发展。因此要求教师在教学过程中能够基于核心素养培养学生的创新能力。核心素养要求学生应具备适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力。在突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀的基础上，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养对小学生数学创新意识的培养具有指导意义，是小学数学教育的重点，将数学课堂与核心素养有效地结合在一起，对提高小学生的创新能力具有积极的促进作用。
3.基于核心素养下的小学数学课堂教学实践
（1）注重学生知识自主形成过程
小学课堂教学要从多角度提供数学探究和数学思考机会，让学生在自主探究的过程中形成数学的基本方法，建立数学知识框架，诱发创新思维。例如，在学习《因数和倍数》这节课之前，学生在对课程进行预习之后，对自然数有了基本的了解，教师在帮助学生回忆巩固以前所学自然数的基础上，通过学生的自主操作，引导学生对操作过程进行概括从而形成思维导图，用思维导图引入因数和倍数的基本知识点和概念，因数和倍数意义以及它们的相互依存关系在思维导图中一目了然，因数和倍数的概念不是教师强加给他们的，而是师生在合作的基础上形成共识，知识在自主探究形成的。这其中也渗透事物之间相互联系、相互依存的观点，培养学生的合作意识、探索意识，很好的发展了学生抽象、概括的能力。
（2）善于挖掘数学基础知识的内涵
小学数学的教学过程要注重基础性内容的落实，准确把握课堂基础知识点的数学内涵，借助情景设计符合学生认知水平和思维特点的进行设计，引领学生用数学思维方法去解决问题，基础知识教学中同样可以挖掘数学核心素养的培育空间。
4.提高小学课堂核心素养的有效途径
（1）转变教学理念
新课改的深入落实要求小学教育要更加注重核心素养的培养，传统的教学理念随着时代的进步已经远远不能满足人们的需求，素质教育的时代在强调核心素养的同时，对小学教育创新意识的培养也提出了要求。只有转变从前传统的教学理念，引进新的教学思想、科学的教学文化模式，才有可能跟上新课改的潮流。
（2）创新数学教学策略
小学生正处于成长身体与智力的关键时期，教师在小学数学的教学过程中，从“双基”到“四基”，注重传统数学教学方法的继承，更应该适当对教学全时空、多主体、广维度新模式加以探究，务求数学教学中既重视结果，也重视过程的多维素养的培养。教师课堂在教学设计切实落实“三维数学目标”，促进学生核心素养形成。
（3）适度拓展延伸教学内容
《数学课程标准》中指出：“重要的数学概念和数学思想宜逐步深入”，拓展学生学习数学、应用数学，开阔学生的视野，在完成“双基”目标的基础上，数学模型的建立和数学思想方法形成，需要教学内容的适度拓展和延伸。人教版教材中《数学广角》是一个很好的载体去逐步深入向学生渗透数学思想方法，并着力呈现“问题情境――建立数学模型――解释、应用与拓展”的模式，合理运用“数学广角”能够启发学生积极思考，大胆猜测，分析推理的能力和探索创新精神，更好培育学科核心素養。
5.结语
通过分析小学数学教育的核心素养，探究小学课堂的教学模式，将培养创新能力与核心素养全面结合，从而实现小学数学教学的目的。贯彻执行核心素养要求下的小学生创新能力的发展方向，培养小学生的全面发展。教师在教学过程中要以身作则，通过创新教学方法引导学生从多角度思考问题，更加注重发散思维的培养，通过新颖的教学案例，激发学生对数学学习的兴趣，进而锻炼学生数学思维的逻辑性，培养学生的创新能力，为国家、为社会培养出以素养教育为核心的全面型人才。
参考文献
[1]张桂霞.试论小学数学核心素养创新意识的培养策略[J].教育界：基础教育研究，2017（4）：5.
[2]高美莲.创新思维培养之我见[J].青少年日记（教育教学研究），2016（8）.
[3]陈海娜，张静馨. 小学生数学意识形成的研究[J].科技信息，2012（14）.