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在推进集团化办学的新阶段，面对学校教师和学生的复杂多样，如何实现学校的持续优质发展？浙江省湖州市第四中学（以下简称“湖州四中”）自2010年开始进行集团化办学的实践探索，学校从实际出发推行“和合共生”的生态管理，为教师和学生个性成长服务，形成既“共生”又“竞争”的个性发展环境，使学校的办学水平再上新的台阶。
湖州四中创建于1958年，原来是一所既有高中也有初中的完全中学，高中部又包括职高和普高。2001年，湖州四中实行初高分离，初中部整体搬迁至白鱼潭校区，成为一个初级中学，沿用原校名。2010年，学校新建了西山漾校区，随之更名为湖州四中教育集团，开始集团化办学。包括两个校区的湖州四中现有210名教职员工，近3000名学生，教师队伍和学生组成不仅规模庞大而且日益多元。教师方面，除了原来初中部的教师，有的教师来自原职高部，有的教师来自原普高部，还有部分新招录的年轻教师和从外校调入的骨干教师。学生方面，白鱼潭校区的2100名学生主要来自中心城区，西山漾校区的850名学生主要来自农村。
如何让来源多元的教师和学生异中求同，同中求异，多样发展，协同发展，实现不同背景的教师优势互补，来自不同区域的学生共同进步，这是我们在学校管理中面临的新问题。鉴于学校的发展历史、教师和学生的特点，以及跨校区管理的新情况，我们尝试建设一种新的学校文化，让这种文化浸润学校生活的方方面面，让所有师生都能够在潜移默化中发挥他们的优势、特点，心往一处想、劲往一处使，与学校共生共进。
于是，我们把学校的团队精神提炼为“团队，用价值提升价值”。我们希望学校的每一个个体、每一级组织都成为“和合”氛围下的共生元素，而不是单独封闭的个体，希望组织中的每个个体都能意识到彼此之间相互联系、相互依赖的状态，都能承担起对自身、对他人以及对组织的责任，并且努力保留不同个体的独特性以及组织的多样性，实现学校成员的多元共生。这样，基于生态管理的“和合共生”便成为打造新的学校文化的必然选择。
生态管理坚持以人为本，把人放在一个开放性的大环境中，追求其可生性、共生性、多样性、向上性、人文性。学校生态管理观认为，学校、教师、学生等都处在一个开放性的生态系统中，是可生、共生的，是可持续发展的，是自然、和谐、开放、创新的。学校生态管理尊重学校的历史，尊重师生的生命状态，尊重师生自我实现的权利，相信师生，顺势而导，为师生的能力舒展和价值实现提供适合的条件，以实现学校系统发展的最优化。
生态管理变管理为创造条件，以动态、系统的原则去处理学校事务，提高学校组织效能，为学校管理和教育教学活动提供了一种新的思维和方法。基于和合共生的生态管理理念，我们努力构建一个和谐、合力的文化发展系统，促进学生、教师等教育教学活动主体的健康成长，促进学校办学水平和学校核心发展力的全面提升。我们结合学校实际推行“和合”文化，以“合心”突出內涵基础建设，以“合力”凸显人的培养，以“和美”引领校风师风学风建设，优化学校育人的生态系统，实现学校与人互融共进。
人的最佳成长是学校生态管理的最大追求。因此，学校生态管理追求师生的价值实现和能量释放。教师的专业成长是学校生态系统成长的关键，生态管理应该创造良好的条件激发教师自我成长的意识，点燃教师即研究者的火花，培养研究型教师，提升教师专业化水平。
传统的教师管理重管轻理，以管理者的标尺去量度每一个教师，将管理者的意志强加于教师。湖州四中的“规范 自主”式管理追求的是教师从内到外、自下而上的自我管理模式，其中规范是科学管理的体现，自主是人本管理的体现。它注重培养教师的自省与反思意识，促进教师自我优化工作行为，通过与学校的期望值对比、与学校中的模范对比，调整自我的工作行为，提高工作效能。在实践中，我们重点以教师个人成长手册和导师制为抓手，带动教师专业成长。
1. 成长手册，让教师成长岁月留痕
以教师个人成长手册为依托，湖州四中建立了教师个人发展空间，围绕教学、科研、管理、学习等方面进行创造性工作。教师在完成各项工作的过程中，通过教师个人成长手册系统全面、真实地记录个人的研究轨迹，作为教师自我诊断、专业提升及管理能力评价的依据。
学校整合《教师专业发展成长手册》和《听课本》，编制了新的《且行·且记·且思教师岁月留痕》教师个人成长手册。成长手册由四大板块构成，其中规划板块包括教师的基本信息、教师的自我发展规划等；学习板块包括校本培训、外出学习和读书心得；教学板块包括听课记载表、公开课教案、教学反思、教育叙事；研究板块包括课题研究、研究成果荟萃。
教师个人成长手册的编印，旨在翔实记录每个教师成长的足迹、专业发展的历程，及时发现和总结教师专业发展中的经验和教训，以更好地指导教师的专业发展，促进教师专业全面、科学、健康地发展。每一学年初，学校将教师个人成长手册发给每位专任教师；学期末，教科室检查教师个人成长手册的使用情况；学年末，教科室收回教师个人成长手册，存入教师个人档案。
在教师个人成长手册的使用中，教师自己定位个人发展目标，提出切合自己特点的发展要求，选择符合自己的发展方向。这种“自主式”发展促进教师迅速形成个性化的教学风格和思想，形成百花齐放的局面，推动学校名师工程的有效开展。
图片由作者提供
2. 导师制，让教师发展有了依托
一所学校的长远发展必须靠一支结构合理并能协同合作的教师团队，教师的协同合作是提高教育教学质量的关键。学校在教师团队建设中，通过合作互动凝聚集体的智慧，形成个体难以独自形成的更高层次的创新观点、思路与行动方案，并将行动策略置于一个动态的框架下及时做出调整，以促进目标的达成。以“合”为本，以“和”为形，和合共生贯串学校教师团队建设的始终，促成了教师团队共性和个性的相互融合，使学校走上一条内涵发展、长效发展之路。 学校一方面加强名教师、骨干教师队伍建设，通过“相约星期五”和“名骨干教师课堂展示活动”，给骨干教师压担子、搭台子，发挥他们的辐射、影响作用，促进全校一线教师自觉投身教育科研，壮大教科研骨干队伍；另一方面，充分发挥学科带头人、教学能手、教坛新秀的示范作用，开展“成长伙伴1 1”活动，实施互帮互学、以老带新，组织青年教师开展“和鸣”教学竞赛，让一大批优秀教师脱颖而出。
传统的师傅带徒弟的新教师培养模式，容易使教师发展进入思维方式单一、教学风格单一、课堂模式单一的僵化局面。在总结过去经验教训的基础上，湖州四中实行了一对多、多对一的培养方式，目的是让教师在与同伴的相互学习中、在不同特点的教师指导下，汲取更多的营养，增加更多的思考，找到适合自己成长的方式和路径，逐步形成自己的风格和特点。学校成立了教育教学指导中心，专人负责教师尤其是青年教师的培养工作，并于2017年开始全面实施“导师制”。
湖州四中在导师制实践中逐步确立了“立足校情，搭建平台，凸显特色”的青年教师培养原则，形成“校长负责，教育指导中心专管，导师帮教”的培养管理体系，制定了“一年合格，三年成型，五年成材”的培养总体目标。导师团队精准把脉，指导青年教师设计好个人专业成长发展规划，找到符合自己的发展方向，尽快形成个性化的教学风格和思想，为成长为名师打下坚实的基础。
在“和合共生”理念指导下，湖州四中努力构建适合学生成长的校园生态系统，在尊重学生差异、正视学生不同潜能、尊重学生独立性和兴趣特长的同时，努力培养学生团队意识，让学生在合作与分享中相互学习、取长补短、共同进步。
1.“氛围 合力”，培育学生团队文化和团队精神
班级是学生学习、生活的基本单元，班级文化对于学生成长具有直接影响。湖州四中重视班级文化建设，将班级精神文化、团队文化的营造作为班级文化建设的核心，并将最基本的德育单位由原来的班级细化到各个小组，形成了小组合作化德育管理模式。小组管理看似更注重细节，实则将德育管理的目标变成了宏观调控。传统德育模式下，班级的德育管理比例为1∶50（即一位教师直接管理50名學生），而在新模式下，这个比例调整为1∶10∶5（即一位教师直接管理10位组长，间接管理小组的5位组员），这样的调整使得德育管理更具目标性和实效性。
在小组组建初期，我们就重视小组文化的建设。各小组成员共同制定了个性小组名、口号、奋斗目标、小组海报，有些小组还选了自己喜欢的歌曲来激励组员。有些班级更是集思广益，不断创新，将团队文化打造得有声有色。学校通过设置班级优秀小组水晶牌来激励各小组之间的竞争，促进组内成员之间的合作，对学生有很大的吸引力。在小组文化建设中，组长起着“领头羊”的作用，对监控、引导组内合作，协调组内人际关系，带领组员反思，共同商量解决问题有着至关重要的作用。因此，我校从校级和班级层面都对优秀组长进行评比和奖励，以更好地鼓舞学生的士气，促进学生全面发展。
小组合作化德育管理模式使学生人人都有自我表现的机会和条件，在小组中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，并进一步发现自我、认识自我。在这种氛围中，个体之间、小组与小组之间、个体与小组之间实现了真正的和合共生。
2.“数据 学业规划”，精准实现学生的个性化发展
学生是学习的主体，大数据使得课堂教学能够兼顾学生的个性化发展。在大数据环境下，学生的学习行为过程考察和个性化发展均成为可能。湖州四中建立了针对每个学生的大数据平台，让教师成为精准教学的终端实施者。大数据平台通过学生学业测试数据分析，可以精确显示学生在年级和班级的所处位置、学科优劣和薄弱点。尤其是在试卷讲评课上，学生试卷的整体分析、重点题型的讲解、即时数据的呈现，给教师调整备课内容、掌握教学重点、理清教学难点带来了不少帮助。大数据平台还可以推送个性化的练习题、错题本，为学生量身定制更为有效的干预方法和改进措施，以保障学生的个性化发展。
根据年级、班级学生特点，湖州四中建立了学生学业生涯发展档案，围绕生涯认知、生涯探索和生涯选择三个关键词确定年级生涯发展指导主题。以班级为单位，班主任指导学生制定初中三年学业规划，围绕学业规划开展系列指导活动。实践中，学校在反思已往实施《学生成长记录手册》的基础上，修改编制《初中生涯发展手册》，指导学生在充分认识自我的基础上，把现在与未来联系起来，制订切合实际的学习目标、学业计划。
一所学校的向前发展需要有属于自己的跑道，一所学校的内涵提升需要有属于自己的品质，一所学校的特色发展需要有属于自己的支撑系统。湖州四中将在“和合共生”的生态管理之路上，不断走向属于自己的明天。
人物小档案：
徐来潮，浙江省湖州市第四中学教育集团党委书记、总校长，浙江省教科研先进个人，湖州市优秀共产党员，湖州市第五、六、七、八届政协委员，湖州市劳动模范，湖州市名校长，湖州市第三届“春蚕奖”获得者。从事学校管理工作近三十年，把培养团队精神作为学校的核心价值取向，形成了以“和合共生”为理念的优秀团队文化。代表作有《和合共生，打造学校优秀团队文化》。
（编辑 崔若峰）
一、和合共生：基于生态管理的学校文化追求
湖州四中创建于1958年，原来是一所既有高中也有初中的完全中学，高中部又包括职高和普高。2001年，湖州四中实行初高分离，初中部整体搬迁至白鱼潭校区，成为一个初级中学，沿用原校名。2010年，学校新建了西山漾校区，随之更名为湖州四中教育集团，开始集团化办学。包括两个校区的湖州四中现有210名教职员工，近3000名学生，教师队伍和学生组成不仅规模庞大而且日益多元。教师方面，除了原来初中部的教师，有的教师来自原职高部，有的教师来自原普高部，还有部分新招录的年轻教师和从外校调入的骨干教师。学生方面，白鱼潭校区的2100名学生主要来自中心城区，西山漾校区的850名学生主要来自农村。
如何让来源多元的教师和学生异中求同，同中求异，多样发展，协同发展，实现不同背景的教师优势互补，来自不同区域的学生共同进步，这是我们在学校管理中面临的新问题。鉴于学校的发展历史、教师和学生的特点，以及跨校区管理的新情况，我们尝试建设一种新的学校文化，让这种文化浸润学校生活的方方面面，让所有师生都能够在潜移默化中发挥他们的优势、特点，心往一处想、劲往一处使，与学校共生共进。
于是，我们把学校的团队精神提炼为“团队，用价值提升价值”。我们希望学校的每一个个体、每一级组织都成为“和合”氛围下的共生元素，而不是单独封闭的个体，希望组织中的每个个体都能意识到彼此之间相互联系、相互依赖的状态，都能承担起对自身、对他人以及对组织的责任，并且努力保留不同个体的独特性以及组织的多样性，实现学校成员的多元共生。这样，基于生态管理的“和合共生”便成为打造新的学校文化的必然选择。
生态管理坚持以人为本，把人放在一个开放性的大环境中，追求其可生性、共生性、多样性、向上性、人文性。学校生态管理观认为，学校、教师、学生等都处在一个开放性的生态系统中，是可生、共生的，是可持续发展的，是自然、和谐、开放、创新的。学校生态管理尊重学校的历史，尊重师生的生命状态，尊重师生自我实现的权利，相信师生，顺势而导，为师生的能力舒展和价值实现提供适合的条件，以实现学校系统发展的最优化。
生态管理变管理为创造条件，以动态、系统的原则去处理学校事务，提高学校组织效能，为学校管理和教育教学活动提供了一种新的思维和方法。基于和合共生的生态管理理念，我们努力构建一个和谐、合力的文化发展系统，促进学生、教师等教育教学活动主体的健康成长，促进学校办学水平和学校核心发展力的全面提升。我们结合学校实际推行“和合”文化，以“合心”突出內涵基础建设，以“合力”凸显人的培养，以“和美”引领校风师风学风建设，优化学校育人的生态系统，实现学校与人互融共进。
二、“规范 自主”：生态管理的教师发展之路
人的最佳成长是学校生态管理的最大追求。因此，学校生态管理追求师生的价值实现和能量释放。教师的专业成长是学校生态系统成长的关键，生态管理应该创造良好的条件激发教师自我成长的意识，点燃教师即研究者的火花，培养研究型教师，提升教师专业化水平。
传统的教师管理重管轻理，以管理者的标尺去量度每一个教师，将管理者的意志强加于教师。湖州四中的“规范 自主”式管理追求的是教师从内到外、自下而上的自我管理模式，其中规范是科学管理的体现，自主是人本管理的体现。它注重培养教师的自省与反思意识，促进教师自我优化工作行为，通过与学校的期望值对比、与学校中的模范对比，调整自我的工作行为，提高工作效能。在实践中，我们重点以教师个人成长手册和导师制为抓手，带动教师专业成长。
1. 成长手册，让教师成长岁月留痕
以教师个人成长手册为依托，湖州四中建立了教师个人发展空间，围绕教学、科研、管理、学习等方面进行创造性工作。教师在完成各项工作的过程中，通过教师个人成长手册系统全面、真实地记录个人的研究轨迹，作为教师自我诊断、专业提升及管理能力评价的依据。
学校整合《教师专业发展成长手册》和《听课本》，编制了新的《且行·且记·且思教师岁月留痕》教师个人成长手册。成长手册由四大板块构成，其中规划板块包括教师的基本信息、教师的自我发展规划等；学习板块包括校本培训、外出学习和读书心得；教学板块包括听课记载表、公开课教案、教学反思、教育叙事；研究板块包括课题研究、研究成果荟萃。
教师个人成长手册的编印，旨在翔实记录每个教师成长的足迹、专业发展的历程，及时发现和总结教师专业发展中的经验和教训，以更好地指导教师的专业发展，促进教师专业全面、科学、健康地发展。每一学年初，学校将教师个人成长手册发给每位专任教师；学期末，教科室检查教师个人成长手册的使用情况；学年末，教科室收回教师个人成长手册，存入教师个人档案。
在教师个人成长手册的使用中，教师自己定位个人发展目标，提出切合自己特点的发展要求，选择符合自己的发展方向。这种“自主式”发展促进教师迅速形成个性化的教学风格和思想，形成百花齐放的局面，推动学校名师工程的有效开展。
2. 导师制，让教师发展有了依托
一所学校的长远发展必须靠一支结构合理并能协同合作的教师团队，教师的协同合作是提高教育教学质量的关键。学校在教师团队建设中，通过合作互动凝聚集体的智慧，形成个体难以独自形成的更高层次的创新观点、思路与行动方案，并将行动策略置于一个动态的框架下及时做出调整，以促进目标的达成。以“合”为本，以“和”为形，和合共生贯串学校教师团队建设的始终，促成了教师团队共性和个性的相互融合，使学校走上一条内涵发展、长效发展之路。 学校一方面加强名教师、骨干教师队伍建设，通过“相约星期五”和“名骨干教师课堂展示活动”，给骨干教师压担子、搭台子，发挥他们的辐射、影响作用，促进全校一线教师自觉投身教育科研，壮大教科研骨干队伍；另一方面，充分发挥学科带头人、教学能手、教坛新秀的示范作用，开展“成长伙伴1 1”活动，实施互帮互学、以老带新，组织青年教师开展“和鸣”教学竞赛，让一大批优秀教师脱颖而出。
传统的师傅带徒弟的新教师培养模式，容易使教师发展进入思维方式单一、教学风格单一、课堂模式单一的僵化局面。在总结过去经验教训的基础上，湖州四中实行了一对多、多对一的培养方式，目的是让教师在与同伴的相互学习中、在不同特点的教师指导下，汲取更多的营养，增加更多的思考，找到适合自己成长的方式和路径，逐步形成自己的风格和特点。学校成立了教育教学指导中心，专人负责教师尤其是青年教师的培养工作，并于2017年开始全面实施“导师制”。
湖州四中在导师制实践中逐步确立了“立足校情，搭建平台，凸显特色”的青年教师培养原则，形成“校长负责，教育指导中心专管，导师帮教”的培养管理体系，制定了“一年合格，三年成型，五年成材”的培养总体目标。导师团队精准把脉，指导青年教师设计好个人专业成长发展规划，找到符合自己的发展方向，尽快形成个性化的教学风格和思想，为成长为名师打下坚实的基础。
三、“个性 合作”：和合共生的学生培养之道
在“和合共生”理念指导下，湖州四中努力构建适合学生成长的校园生态系统，在尊重学生差异、正视学生不同潜能、尊重学生独立性和兴趣特长的同时，努力培养学生团队意识，让学生在合作与分享中相互学习、取长补短、共同进步。
1.“氛围 合力”，培育学生团队文化和团队精神
班级是学生学习、生活的基本单元，班级文化对于学生成长具有直接影响。湖州四中重视班级文化建设，将班级精神文化、团队文化的营造作为班级文化建设的核心，并将最基本的德育单位由原来的班级细化到各个小组，形成了小组合作化德育管理模式。小组管理看似更注重细节，实则将德育管理的目标变成了宏观调控。传统德育模式下，班级的德育管理比例为1∶50（即一位教师直接管理50名學生），而在新模式下，这个比例调整为1∶10∶5（即一位教师直接管理10位组长，间接管理小组的5位组员），这样的调整使得德育管理更具目标性和实效性。
在小组组建初期，我们就重视小组文化的建设。各小组成员共同制定了个性小组名、口号、奋斗目标、小组海报，有些小组还选了自己喜欢的歌曲来激励组员。有些班级更是集思广益，不断创新，将团队文化打造得有声有色。学校通过设置班级优秀小组水晶牌来激励各小组之间的竞争，促进组内成员之间的合作，对学生有很大的吸引力。在小组文化建设中，组长起着“领头羊”的作用，对监控、引导组内合作，协调组内人际关系，带领组员反思，共同商量解决问题有着至关重要的作用。因此，我校从校级和班级层面都对优秀组长进行评比和奖励，以更好地鼓舞学生的士气，促进学生全面发展。
小组合作化德育管理模式使学生人人都有自我表现的机会和条件，在小组中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，并进一步发现自我、认识自我。在这种氛围中，个体之间、小组与小组之间、个体与小组之间实现了真正的和合共生。
2.“数据 学业规划”，精准实现学生的个性化发展
学生是学习的主体，大数据使得课堂教学能够兼顾学生的个性化发展。在大数据环境下，学生的学习行为过程考察和个性化发展均成为可能。湖州四中建立了针对每个学生的大数据平台，让教师成为精准教学的终端实施者。大数据平台通过学生学业测试数据分析，可以精确显示学生在年级和班级的所处位置、学科优劣和薄弱点。尤其是在试卷讲评课上，学生试卷的整体分析、重点题型的讲解、即时数据的呈现，给教师调整备课内容、掌握教学重点、理清教学难点带来了不少帮助。大数据平台还可以推送个性化的练习题、错题本，为学生量身定制更为有效的干预方法和改进措施，以保障学生的个性化发展。
根据年级、班级学生特点，湖州四中建立了学生学业生涯发展档案，围绕生涯认知、生涯探索和生涯选择三个关键词确定年级生涯发展指导主题。以班级为单位，班主任指导学生制定初中三年学业规划，围绕学业规划开展系列指导活动。实践中，学校在反思已往实施《学生成长记录手册》的基础上，修改编制《初中生涯发展手册》，指导学生在充分认识自我的基础上，把现在与未来联系起来，制订切合实际的学习目标、学业计划。
一所学校的向前发展需要有属于自己的跑道，一所学校的内涵提升需要有属于自己的品质，一所学校的特色发展需要有属于自己的支撑系统。湖州四中将在“和合共生”的生态管理之路上，不断走向属于自己的明天。
人物小档案：
徐来潮，浙江省湖州市第四中学教育集团党委书记、总校长，浙江省教科研先进个人，湖州市优秀共产党员，湖州市第五、六、七、八届政协委员，湖州市劳动模范，湖州市名校长，湖州市第三届“春蚕奖”获得者。从事学校管理工作近三十年，把培养团队精神作为学校的核心价值取向，形成了以“和合共生”为理念的优秀团队文化。代表作有《和合共生，打造学校优秀团队文化》。
（编辑 崔若峰）