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未来科学家阿尔文，托夫勒在《第三次浪潮》中明确指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”青少年接受知识与提高能力、素质的场所主要在学校、在课堂。课堂上，学生不仅要学会，更要会学。这就对教师提出了更高的要求。《语文教程标准》的出台也为我们语文教学指出了方向，同时使课改更具操作性。为课改取得的成绩感到欣喜的同事，我也发现了一些值得深思的问题。现结合几年语文教学实践，提出自己几点浅显的看法。
1 变“讲师”为“导师”
《语文课程标准》的出台，迫使教师必须由“讲师”向“导师”转换，且必须善“导”，会“导”，做一个循循善诱的“导师”。
当然，“导师”并非一点不讲，而应讲在关键处。明代谢榛在《四溟诗话》中指出：“诗有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥其迹也。”课堂教学也不例外。老师应把主要精力放在那些“可解”的地方，进行精讲，至于那些“不可解”、“不必解”的地方，完全可以让学生自己在诵读过程中去领悟。教学时，有的老师为了凸显课堂活跃气氛，体现新课改精神，或让学生无限制地收集资料，或无节制地合作学习，或无目的地整合科学，以提高学习效率。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展。”都应“知道学生正确地理解和应用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”
每个人情感态度价值观是由他们各自的不同情况，不同经历和不同处境所决定的。如在课堂中的突出问题的解决，一堂课中总不免会有这样那样的问题等待着你，有时会让你啼笑皆非；有时会让你会心地微笑；有时会让你受益匪浅；有时又会让你大吃一惊。因为我们的学生不知道什么时候会迸发出什么样的奇思妙想，抑或是种种你所未想到的，未涉及到的问题，但如果这时教师只是简单地就会或这届予以其一个答案，长此以往，必然会抵制学生的思维，消弱学生的想象力和创造力。在失去动脑思考这一个有力契机的同时，学生们便会形成一种等待给予的惰性，这是有悖于我们新课改的初衷的，更不利于学生的未来发展。
记得在教学生读《草》这首诗时，结尾要求学生把“春风吹又生”的诗意画出来。有的小朋友把风画成黄色，因为在他看来风会夹带沙尘。有的小朋友把风画成绿色，因为他认为风会吹绿小草和庄稼。有的小朋友则认为风是没有颜色的，所以他把小草画得向一个方向倾斜……多么富有诗意的想象和创造啊!这不正体现语文的个性化心理吗?
2 让孩子沐浴赞许的阳光
在教书育人的过程中，作为教师都有一些困惑，就是对于那些后进生我们该怎么办?
心理学家的研究表明，人类的本性之一是渴望受到夸奖和赞美。赞许具有伟大而神奇的力量，不可低估。美国著名的心里学家杰丝，雷耳指出：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。没有它，我们就无法开花生长。但是，我们大多数的人，只是善于躲避别人的冷言冷语。而我们自己吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”
我班曾经有个小男孩，父母常年在外，忽视了对孩子的教育。他个性好动，调皮任性，对学习毫无兴趣，成绩一落千丈，甚至几次逃学。同学瞧不起他，有些老师也说这孩子无药可救了。一次偶然的机会，我发现他竟然在课堂上画画。当时，我非常气氛，但仔细一看，他画的是一幅动物卡通画，形象逼真，非常传神。我没有批评他，微笑着说：“画得真棒!送个我好吗?”他不好意思地低下头，不情愿地把画交给我。从此，课余我鼓励他画画要认真对待，持之以恒，并要求他定期交给我检查。后来他的画进步很大，不仅参加学习作品展，还被举荐到区书画展参赛。其他同学对他刮目相看了，称他为“小画家”。满满地，他上课时注意力集中了，学习成绩正稳步上升呢!
孩子的成长犹如在竞技场上赛跑，父母和教师应该为他们大喊“加油”，使他们沐浴在赞许的阳光中。哪怕孩子一千次跌倒，我们也要相信他们能一千零一次站起来!
3 变“电灌”为“以人为本”
新课改以来，许多老师改变过去“一支粉笔，一张嘴”的传统习惯，上课尽量使用现代化的教学手段，应该说，运用多媒体教学是有一定优越性的，但也不能全部越俎代庖，矫枉过正。市里多次举办课改观摩课，有的老师的课堂教学都是画面展示，配乐朗诵，甚至课中休息也是音乐欣赏。课堂教学是热闹非凡，学生学得是不亦乐乎，听课教师也眼花缭乱。除了少量的老师提问学生回答外，都是展示了。在教学中，不应是用现代化手段硬逼着学生学，而要让学生有一定的空间，独立走进文本，读出自己的收获，体验创造的欢乐。我们评价学生学得好不好，不能之看表面是否热闹，而是看是否做到了发展学生的潜能，是否让学生在自己的思考中有所收获，是否真正强调了“以人为本”的理念。如果是老师“灌”的，就算是再高级的“电灌”，也并不是理想的教学。
李伯棠教授曾这样评价于永正老师：“于老师把每一个教学环节组织得那面周密，雕琢得那面精细，使孩子们感到有趣——情趣盎然；有味——回味无穷；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地。”④这正是我教学生涯的目标，愿我们一起向这个目标努力奋进吧!
1 变“讲师”为“导师”
《语文课程标准》的出台，迫使教师必须由“讲师”向“导师”转换，且必须善“导”，会“导”，做一个循循善诱的“导师”。
当然，“导师”并非一点不讲，而应讲在关键处。明代谢榛在《四溟诗话》中指出：“诗有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥其迹也。”课堂教学也不例外。老师应把主要精力放在那些“可解”的地方，进行精讲，至于那些“不可解”、“不必解”的地方，完全可以让学生自己在诵读过程中去领悟。教学时，有的老师为了凸显课堂活跃气氛，体现新课改精神，或让学生无限制地收集资料，或无节制地合作学习，或无目的地整合科学，以提高学习效率。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展。”都应“知道学生正确地理解和应用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”
每个人情感态度价值观是由他们各自的不同情况，不同经历和不同处境所决定的。如在课堂中的突出问题的解决，一堂课中总不免会有这样那样的问题等待着你，有时会让你啼笑皆非；有时会让你会心地微笑；有时会让你受益匪浅；有时又会让你大吃一惊。因为我们的学生不知道什么时候会迸发出什么样的奇思妙想，抑或是种种你所未想到的，未涉及到的问题，但如果这时教师只是简单地就会或这届予以其一个答案，长此以往，必然会抵制学生的思维，消弱学生的想象力和创造力。在失去动脑思考这一个有力契机的同时，学生们便会形成一种等待给予的惰性，这是有悖于我们新课改的初衷的，更不利于学生的未来发展。
记得在教学生读《草》这首诗时，结尾要求学生把“春风吹又生”的诗意画出来。有的小朋友把风画成黄色，因为在他看来风会夹带沙尘。有的小朋友把风画成绿色，因为他认为风会吹绿小草和庄稼。有的小朋友则认为风是没有颜色的，所以他把小草画得向一个方向倾斜……多么富有诗意的想象和创造啊!这不正体现语文的个性化心理吗?
2 让孩子沐浴赞许的阳光
在教书育人的过程中，作为教师都有一些困惑，就是对于那些后进生我们该怎么办?
心理学家的研究表明，人类的本性之一是渴望受到夸奖和赞美。赞许具有伟大而神奇的力量，不可低估。美国著名的心里学家杰丝，雷耳指出：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。没有它，我们就无法开花生长。但是，我们大多数的人，只是善于躲避别人的冷言冷语。而我们自己吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”
我班曾经有个小男孩，父母常年在外，忽视了对孩子的教育。他个性好动，调皮任性，对学习毫无兴趣，成绩一落千丈，甚至几次逃学。同学瞧不起他，有些老师也说这孩子无药可救了。一次偶然的机会，我发现他竟然在课堂上画画。当时，我非常气氛，但仔细一看，他画的是一幅动物卡通画，形象逼真，非常传神。我没有批评他，微笑着说：“画得真棒!送个我好吗?”他不好意思地低下头，不情愿地把画交给我。从此，课余我鼓励他画画要认真对待，持之以恒，并要求他定期交给我检查。后来他的画进步很大，不仅参加学习作品展，还被举荐到区书画展参赛。其他同学对他刮目相看了，称他为“小画家”。满满地，他上课时注意力集中了，学习成绩正稳步上升呢!
孩子的成长犹如在竞技场上赛跑，父母和教师应该为他们大喊“加油”，使他们沐浴在赞许的阳光中。哪怕孩子一千次跌倒，我们也要相信他们能一千零一次站起来!
3 变“电灌”为“以人为本”
新课改以来，许多老师改变过去“一支粉笔，一张嘴”的传统习惯，上课尽量使用现代化的教学手段，应该说，运用多媒体教学是有一定优越性的，但也不能全部越俎代庖，矫枉过正。市里多次举办课改观摩课，有的老师的课堂教学都是画面展示，配乐朗诵，甚至课中休息也是音乐欣赏。课堂教学是热闹非凡，学生学得是不亦乐乎，听课教师也眼花缭乱。除了少量的老师提问学生回答外，都是展示了。在教学中，不应是用现代化手段硬逼着学生学，而要让学生有一定的空间，独立走进文本，读出自己的收获，体验创造的欢乐。我们评价学生学得好不好，不能之看表面是否热闹，而是看是否做到了发展学生的潜能，是否让学生在自己的思考中有所收获，是否真正强调了“以人为本”的理念。如果是老师“灌”的，就算是再高级的“电灌”，也并不是理想的教学。
李伯棠教授曾这样评价于永正老师：“于老师把每一个教学环节组织得那面周密，雕琢得那面精细，使孩子们感到有趣——情趣盎然；有味——回味无穷；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地。”④这正是我教学生涯的目标，愿我们一起向这个目标努力奋进吧!