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摘 要： 阅读教学是小学英语教学中的重要内容，也是小学英语教学中的一大难点。尤其是在小学高年级英语教学当中，阅读教学的重要性日益凸显。纵观我国现在的小学高年级英语教学实践，虽然在某些方面取得一定的进步，但是在阅读教学当中存在许多问题。本文主要研究的就是如何提升我国小学英语高年级的英语阅读教学水平。
关键词： 小学英语 阅读教学 教学策略 教学效果
阅读教学一直是我国小学高年级英语教学中的薄弱点，许多研究者和教育工作者在对实践和理论不断研究的基础上，提出积极加强阅读教学，提高小学生阅读能力的具体措施。小学英语阅读教学，总体上来说，属于英语阅读教学的初级阶段。此时的主要任务应当是逐渐培养学生一定的英语阅读思维，以及相关的语篇概念。以牛津译林版小学英语教材为例，小学三、四年级，属于英语阅读教学能力培养的准备阶段，此时更多关注的是学生对于词汇和句子的认读。到了五、六年级，在英语阅读教材当中开始出现显性的阅读语篇。笔者对于现在的小学英语阅读教学进行实践研究发现，授课教师普遍采用的是将阅读语篇看做是教学口语或者听力的素材。有些教师在教授阅读课时，往往就是逐字逐句地给学生翻译，或者反复播放录音，直到学生准确发音，完成习题为止。以下笔者提出个人对于小学高年级英语阅读教学策略的观点。
一、阅读前——激发学生学习兴趣
对于小学生来说，其理性思维较差，自我控制能力较弱。学生在进行一切教学活动时，往往受兴趣和情绪的影响较大。因此，教师应当在阅读教学开始之前，先激发学生学习本节阅读课的热情，然后才能循序渐进地开展教学活动，实现教学目标。这就要求教师首先了解班级学生的个性爱好特征，把握学生的兴趣点。然后以此为突破口，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的困难，为下一步的深入阅读做好铺垫。以下就以《牛津小学英语》（译林版）六年级上册当中的“Holiday fun”一文为例，设计以下活动，激发学生的学习兴趣：
Boys and girls， welcome back to school. It was National Day holiday last week. Did you have a good time for the National Day holiday？ How do you feel your holiday？ I took some photos on National Day. Look at these photos and you will know where I went for the holiday.
教师向学生展示图片，让学生看到自己在假期玩的项目。此时班里的学生一定非常兴奋，会问老师很多关于他假期的问题。此时教师要与学生聊聊天，拉近与学生之间的距离。然后，教师话语一转，让学生谈谈他们在假期的所见所闻，向同学分享他们假期做的有趣的事情。这样可以有效拉近学生与教师之间的关系，激发学生的学习兴趣。
二、阅读中——培养学生阅读技能
按照新课程标准的要求，英语阅读教学不能仅仅局限于以词汇和句子为单位的孤立的语言点的训练，而是需要进行语篇教学。让学生以语篇的整体角度把握阅读材料，让学生在积累语言知识点基础的同时，感受英语语言文化的特点，以及学习以英语为母语的人的语言思维。我们尝试在语篇教学的过程当中，从引导学生整体把握阅读材料的大意着手，深入挖掘阅读材料传达的内涵，以及在语篇衔接和语篇整体性上的技巧。教师重点在于教授学生阅读的方式，提高学生的阅读能力。以下以针对《牛津小学英语》（译林版）六年级的英语阅读材料为例进行分析：
Most English people have three names：a first name， a middle name and the family name. Their family name comes last. For example， my full name is Jim Allan Green. Green is my family name. My parents gave me both of my other names.
这是阅读材料的第一段，针对小学六年级的英语阅读材料，他们有一个共同的特点就是一般较短，内容的逻辑性较强，而且主题往往会放在第一段。先引导学生分析第一段当中道出文章主题的句子：Most English people have three names：a first name，a middle name and the family name.然后引导学生发现“For example”后面句子的功能，以及它与主题句之间的关系。让学生明白在这个语段当中，“For example”后面的内容就是为了对前面的主题句进行举例论证。要把握文章主题，我们可以先忽略举例论证的部分。在阅读材料的习题当中，如果要提出关于文章主题的问题，我们就可以直接选出正确答案。如果出现针对举例部分的提问，那我们可以将它划分到细节题的范围当中，然后回归原文寻求答案。
三、阅读后——学以致用
教师在引导学生进行阅读之后，要提出几个有关阅读材料的问题，检查学生的理解情况。如针对上一段当中的阅读材料，我们可以提出如下问题：
1.Most English people have______________names.
A one B two C three D four
2.______________is Jim’s family name.
A Jim B Green C Allan D James
3.The teacher’s name is Mary Joan Shute.Her students call her______________.
A miss Mary B Miss Joan
C Miss Mary Joan D Miss Shute
教师此时可以对班级学生进行分组，让学生共同探讨，寻求正确的答案。并告诉他们做题的步骤，或者从哪里寻求答案，以进一步拓展阅读材料学习，提高学生的语言运用能力。
总之，在小学高年级英语阅读教学过程中，只有通过有效研究学生的认知特点，以及个人性格特征，才能帮助学生制定切实可行的阅读教学策略，实现有效的课堂教学。首先，教师要了解学生的兴趣所在，以兴趣为突破口，激发学生的学习兴趣。然后，立足教材，抓住阅读前、阅读中、阅读后各个环节对学生有效引导，坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，让学生进行策略性的阅读训练。
关键词： 小学英语 阅读教学 教学策略 教学效果
阅读教学一直是我国小学高年级英语教学中的薄弱点，许多研究者和教育工作者在对实践和理论不断研究的基础上，提出积极加强阅读教学，提高小学生阅读能力的具体措施。小学英语阅读教学，总体上来说，属于英语阅读教学的初级阶段。此时的主要任务应当是逐渐培养学生一定的英语阅读思维，以及相关的语篇概念。以牛津译林版小学英语教材为例，小学三、四年级，属于英语阅读教学能力培养的准备阶段，此时更多关注的是学生对于词汇和句子的认读。到了五、六年级，在英语阅读教材当中开始出现显性的阅读语篇。笔者对于现在的小学英语阅读教学进行实践研究发现，授课教师普遍采用的是将阅读语篇看做是教学口语或者听力的素材。有些教师在教授阅读课时，往往就是逐字逐句地给学生翻译，或者反复播放录音，直到学生准确发音，完成习题为止。以下笔者提出个人对于小学高年级英语阅读教学策略的观点。
一、阅读前——激发学生学习兴趣
对于小学生来说，其理性思维较差，自我控制能力较弱。学生在进行一切教学活动时，往往受兴趣和情绪的影响较大。因此，教师应当在阅读教学开始之前，先激发学生学习本节阅读课的热情，然后才能循序渐进地开展教学活动，实现教学目标。这就要求教师首先了解班级学生的个性爱好特征，把握学生的兴趣点。然后以此为突破口，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的困难，为下一步的深入阅读做好铺垫。以下就以《牛津小学英语》（译林版）六年级上册当中的“Holiday fun”一文为例，设计以下活动，激发学生的学习兴趣：
Boys and girls， welcome back to school. It was National Day holiday last week. Did you have a good time for the National Day holiday？ How do you feel your holiday？ I took some photos on National Day. Look at these photos and you will know where I went for the holiday.
教师向学生展示图片，让学生看到自己在假期玩的项目。此时班里的学生一定非常兴奋，会问老师很多关于他假期的问题。此时教师要与学生聊聊天，拉近与学生之间的距离。然后，教师话语一转，让学生谈谈他们在假期的所见所闻，向同学分享他们假期做的有趣的事情。这样可以有效拉近学生与教师之间的关系，激发学生的学习兴趣。
二、阅读中——培养学生阅读技能
按照新课程标准的要求，英语阅读教学不能仅仅局限于以词汇和句子为单位的孤立的语言点的训练，而是需要进行语篇教学。让学生以语篇的整体角度把握阅读材料，让学生在积累语言知识点基础的同时，感受英语语言文化的特点，以及学习以英语为母语的人的语言思维。我们尝试在语篇教学的过程当中，从引导学生整体把握阅读材料的大意着手，深入挖掘阅读材料传达的内涵，以及在语篇衔接和语篇整体性上的技巧。教师重点在于教授学生阅读的方式，提高学生的阅读能力。以下以针对《牛津小学英语》（译林版）六年级的英语阅读材料为例进行分析：
Most English people have three names：a first name， a middle name and the family name. Their family name comes last. For example， my full name is Jim Allan Green. Green is my family name. My parents gave me both of my other names.
这是阅读材料的第一段，针对小学六年级的英语阅读材料，他们有一个共同的特点就是一般较短，内容的逻辑性较强，而且主题往往会放在第一段。先引导学生分析第一段当中道出文章主题的句子：Most English people have three names：a first name，a middle name and the family name.然后引导学生发现“For example”后面句子的功能，以及它与主题句之间的关系。让学生明白在这个语段当中，“For example”后面的内容就是为了对前面的主题句进行举例论证。要把握文章主题，我们可以先忽略举例论证的部分。在阅读材料的习题当中，如果要提出关于文章主题的问题，我们就可以直接选出正确答案。如果出现针对举例部分的提问，那我们可以将它划分到细节题的范围当中，然后回归原文寻求答案。
三、阅读后——学以致用
教师在引导学生进行阅读之后，要提出几个有关阅读材料的问题，检查学生的理解情况。如针对上一段当中的阅读材料，我们可以提出如下问题：
1.Most English people have______________names.
A one B two C three D four
2.______________is Jim’s family name.
A Jim B Green C Allan D James
3.The teacher’s name is Mary Joan Shute.Her students call her______________.
A miss Mary B Miss Joan
C Miss Mary Joan D Miss Shute
教师此时可以对班级学生进行分组，让学生共同探讨，寻求正确的答案。并告诉他们做题的步骤，或者从哪里寻求答案，以进一步拓展阅读材料学习，提高学生的语言运用能力。
总之，在小学高年级英语阅读教学过程中，只有通过有效研究学生的认知特点，以及个人性格特征，才能帮助学生制定切实可行的阅读教学策略，实现有效的课堂教学。首先，教师要了解学生的兴趣所在，以兴趣为突破口，激发学生的学习兴趣。然后，立足教材，抓住阅读前、阅读中、阅读后各个环节对学生有效引导，坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，让学生进行策略性的阅读训练。