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摘要：识字教学是语文教学的根基，打好这一基础，接下来的阅读、朗读、写作教学才能顺理成章的开展。小学生作为各方面能力都十分薄弱的一个群体，教师需要在他们能够接受的范围内，选取特殊化的识字教学方法。随文识字被认为是一种有效的识字教学手段，本文将对具体的教学组织方法展开论述。
关键词：小学;语文;随文识字;教学方法
引言：
随文识字也就是在学习文章的过程中识字，此时生字词都处于特定的故事情节中，意义鲜明，留给学生的印象深刻。但单纯通过读文章来掌握汉字是不现实的，也是低效的，教师要对具体的随文识字方法进行优化设计，贴合小学生基础水平及学习能力，令他们高效率掌握，无障碍应用。
一、初读课文，给生字注音
学生在接触一篇新的课文时，往往想要一口气读完全篇，但这时课文中的生字词成为了最大的阻碍，往往学生在遇到几个生字后就会气馁。一篇课文中的生字词往往在十个左右，这些生字在课后都有拼音注释，但学生们很少翻阅，只在教师要求他们学习课后字时才会浏览。其实，我们完全可以在学生阅读课文前，要求他们先浏览生字，将拼音标注在课文中，这样就能扫除他们读文章时的难题，也对生字的发音有了第一印象。
学生初读课文的同时，把生字拼音注在文中生字上。有以下几个好处：
1.能自己独立完成通读课文，而不是需要老师来教读;
2.遇到不认识的生字时能自己请教无声老师;
3.可以将之前不认识的生字深刻的记在脑中;
此办法根据学生的不同也会因人而异，识字多的学生可以加快速度读两遍，识字少的学生速度较慢就通读一遍，课后自己再熟读[1]。
二、理顺课文，随课文识字
学生读了课文，就会对课文失去好奇心，不再感兴趣，这时就要靠教师的敏锐性，及时发现学生的疲乏以适时激励。然后，迅速选择一个切入点切入教学，带学生在课文中再次识字。
例如，我在教《坐井观天》一课时，学生读完课文便没了兴趣，以为课文这样就学完了。我马上发问：“坐井观天”什么意思？课题中哪个字是“看”的意思？然后告诉他们避免写错别字，总有人将“观”的右边写成“贝”字，是没道理的。再指课文插图发问：“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙有很多种类，你知道哪几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”这样看，生字“蛙”的教学就从课文拓展到了生活，学生们学会了字音的同时也理解了字义。随课文识字，文章是情境，学生进入情境识字才不会感到枯燥无味。从文章情境入手再跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。
三、熟读课文，将生字记忆
当学生能够熟读课文后，证明已经对文章内容了如指掌，对句子的意思已经充分了解，此时就可以借助课文内容，帮助他们完成对字义的记忆。教师可以通过设计一些动作，创设某些情境，让学生快速掌握字义，牢固的随文记忆。
比如，在记忆“烂”这个字时，学生在读到“像一片灿烂的朝霞”时，就会想到教师创设的情景――五彩缤纷却又有些刺眼的阳光，于是马上就想到“火”字旁，同时“烂”与“兰”字同音，于是学生很快就能将这个汉字记忆牢固[2]。再比如，学生在记忆“缓”这个汉字时，当学生读到缓缓流动时，故意用手做出慢慢的进行移动的动作，学生立刻想到“缓”就是“慢”的意思，于是想到“缓”这个字的笔画肯定很多，因为只有多写得才会慢，这样学生在边朗读课文的同时，汉字也就渐渐地记忆清楚并书写正确了。
四、分析字形，学会识字方法
按照字形来记忆生字，也是一种不错的方法。我国的汉字在字形上是有一定规律可循的，一些象形字与小学生所熟知的事物有很强联系。借助这些特点，教师可以在随文识字教学中总结规律，加深学生记忆。常用的识字方法有结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法等[3]。学生掌握了这些方法，就能够通过自主学习和讨论交流来学习生字，而且学习效果要比教师讲授好得多。比如，在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，“晒”“炸”“铠”等生字的字义与其偏旁有很大的联系，因此，教师可以让学生借助结构记忆法来认识这些生字，理解其字义。再如，对于“物、旅、啥、薄、降、纷、洼、豌、荚、察”等单个生字，教师引导学生通过两个步骤来认识和掌握这些生字，第一，分析归类，即对生字进行归类，寻找记忆规律;第二，选择方法，即选择恰当的识字方法。通过感悟和分析字形，学生认识到这些生字大多是形声字，如“晒、啥、薄、荚、豌、洼、纷、铠”等可以借助形声规律的方法来识字。这样，学生不仅掌握了生字的读音，理解字义，还学习了识字方法，提高了他们的识字能力。
五、利用阅写，巧妙拓展运用
要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是我让学生们进行了简单的阅读。对于一年级的学生来说，能自主读书是一件很高兴的事情，自主读书能让他们真正体会到识字带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故事了，反过来，自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，学生们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然認识的字也就越来越多了。语文追求的最高境界是读写结合，因此在学生们读了两个月的书之后，我开始尝试着让他们写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二年级的“长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说与识字量的增加有很大的关系。
六、结语
总之，随文识字是一种科学的识字方法，只要教师设计出符合小学生认知规律的教学方法，就一定能够为他们打好识字的基础。在未来，识字教学的方法将朝着多样化的方向发展，也将出现更多好的方法，广大教师要相互借鉴，积累经验，优化教法，为发展学生的语言能力打下扎实的根基。
参考文献：
[1]黄华.字随文动识真意识读共进促双赢--小学语文低段随文识字教学策略研究[J].中华少年，2015（21）：2.
[2]何敏.小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用[J].教师，2016（6）：91-91.
[3]陈小琴.浅论小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用[J].教育，2016（8）：00168-00168.
关键词：小学;语文;随文识字;教学方法
引言：
随文识字也就是在学习文章的过程中识字，此时生字词都处于特定的故事情节中，意义鲜明，留给学生的印象深刻。但单纯通过读文章来掌握汉字是不现实的，也是低效的，教师要对具体的随文识字方法进行优化设计，贴合小学生基础水平及学习能力，令他们高效率掌握，无障碍应用。
一、初读课文，给生字注音
学生在接触一篇新的课文时，往往想要一口气读完全篇，但这时课文中的生字词成为了最大的阻碍，往往学生在遇到几个生字后就会气馁。一篇课文中的生字词往往在十个左右，这些生字在课后都有拼音注释，但学生们很少翻阅，只在教师要求他们学习课后字时才会浏览。其实，我们完全可以在学生阅读课文前，要求他们先浏览生字，将拼音标注在课文中，这样就能扫除他们读文章时的难题，也对生字的发音有了第一印象。
学生初读课文的同时，把生字拼音注在文中生字上。有以下几个好处：
1.能自己独立完成通读课文，而不是需要老师来教读;
2.遇到不认识的生字时能自己请教无声老师;
3.可以将之前不认识的生字深刻的记在脑中;
此办法根据学生的不同也会因人而异，识字多的学生可以加快速度读两遍，识字少的学生速度较慢就通读一遍，课后自己再熟读[1]。
二、理顺课文，随课文识字
学生读了课文，就会对课文失去好奇心，不再感兴趣，这时就要靠教师的敏锐性，及时发现学生的疲乏以适时激励。然后，迅速选择一个切入点切入教学，带学生在课文中再次识字。
例如，我在教《坐井观天》一课时，学生读完课文便没了兴趣，以为课文这样就学完了。我马上发问：“坐井观天”什么意思？课题中哪个字是“看”的意思？然后告诉他们避免写错别字，总有人将“观”的右边写成“贝”字，是没道理的。再指课文插图发问：“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙有很多种类，你知道哪几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”这样看，生字“蛙”的教学就从课文拓展到了生活，学生们学会了字音的同时也理解了字义。随课文识字，文章是情境，学生进入情境识字才不会感到枯燥无味。从文章情境入手再跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。
三、熟读课文，将生字记忆
当学生能够熟读课文后，证明已经对文章内容了如指掌，对句子的意思已经充分了解，此时就可以借助课文内容，帮助他们完成对字义的记忆。教师可以通过设计一些动作，创设某些情境，让学生快速掌握字义，牢固的随文记忆。
比如，在记忆“烂”这个字时，学生在读到“像一片灿烂的朝霞”时，就会想到教师创设的情景――五彩缤纷却又有些刺眼的阳光，于是马上就想到“火”字旁，同时“烂”与“兰”字同音，于是学生很快就能将这个汉字记忆牢固[2]。再比如，学生在记忆“缓”这个汉字时，当学生读到缓缓流动时，故意用手做出慢慢的进行移动的动作，学生立刻想到“缓”就是“慢”的意思，于是想到“缓”这个字的笔画肯定很多，因为只有多写得才会慢，这样学生在边朗读课文的同时，汉字也就渐渐地记忆清楚并书写正确了。
四、分析字形，学会识字方法
按照字形来记忆生字，也是一种不错的方法。我国的汉字在字形上是有一定规律可循的，一些象形字与小学生所熟知的事物有很强联系。借助这些特点，教师可以在随文识字教学中总结规律，加深学生记忆。常用的识字方法有结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法等[3]。学生掌握了这些方法，就能够通过自主学习和讨论交流来学习生字，而且学习效果要比教师讲授好得多。比如，在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，“晒”“炸”“铠”等生字的字义与其偏旁有很大的联系，因此，教师可以让学生借助结构记忆法来认识这些生字，理解其字义。再如，对于“物、旅、啥、薄、降、纷、洼、豌、荚、察”等单个生字，教师引导学生通过两个步骤来认识和掌握这些生字，第一，分析归类，即对生字进行归类，寻找记忆规律;第二，选择方法，即选择恰当的识字方法。通过感悟和分析字形，学生认识到这些生字大多是形声字，如“晒、啥、薄、荚、豌、洼、纷、铠”等可以借助形声规律的方法来识字。这样，学生不仅掌握了生字的读音，理解字义，还学习了识字方法，提高了他们的识字能力。
五、利用阅写，巧妙拓展运用
要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是我让学生们进行了简单的阅读。对于一年级的学生来说，能自主读书是一件很高兴的事情，自主读书能让他们真正体会到识字带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故事了，反过来，自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，学生们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然認识的字也就越来越多了。语文追求的最高境界是读写结合，因此在学生们读了两个月的书之后，我开始尝试着让他们写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二年级的“长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说与识字量的增加有很大的关系。
六、结语
总之，随文识字是一种科学的识字方法，只要教师设计出符合小学生认知规律的教学方法，就一定能够为他们打好识字的基础。在未来，识字教学的方法将朝着多样化的方向发展，也将出现更多好的方法，广大教师要相互借鉴，积累经验，优化教法，为发展学生的语言能力打下扎实的根基。
参考文献：
[1]黄华.字随文动识真意识读共进促双赢--小学语文低段随文识字教学策略研究[J].中华少年，2015（21）：2.
[2]何敏.小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用[J].教师，2016（6）：91-91.
[3]陈小琴.浅论小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用[J].教育，2016（8）：00168-00168.