论文部分内容阅读
摘要：小学语文新课标中，对学生的识字能力提出了新的要求。作为一门人文社会学科，语文具有工具性、人文性以及综合性特点。识字是语文学习的基础，也是小学教育中较为关键的内容。只有引导学生具有良好的文字知识累积，其能识别更多的汉字，并能够准确理解、灵活运用，才能够更好的开展阅读、写作学习，并具有良好的表达及沟通能力。基于此，本文展开对小学语文情境化课堂识字教学的有效方法探究。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
一、在情境化课堂中展开识字教学的意义
1.1激發学生学习兴趣
小学生主要以直观思维为主。在情境化课堂当中，教师通过创设与识字教学有关的情境，例如：通过丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、趣味生动的Flash动画、琅琅上口的儿歌以及引人入胜的故事等，能够有效激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，同时也能够与小学生喜欢生动、形象事物的性格特点相吻合，进而使其在识字学习中保持较高热情。
1.2降低学习难度
识字学习具有一定的系统性。在传统的识字教学中，教师主要是通过单纯的反复抄写以及机械化记忆的方式进行授课，不仅导致学生无法准确理解字的结构、内涵，更容易导致一部分学生丧失对识字的兴趣[1]。而通过情境化课堂，教师能够有效运用学生的想象力，采用形象记忆的方式帮助学生认识到汉字之间的联系，从整体的角度完成汉字学习，不仅能够有效降低学生的记忆难度，同时也能够夯实汉字学习基础，帮助其掌握学习的技巧。
1.3促进思维发展
情境化的课堂中，教师将彻底摒弃传统的跟读法、临摹抄写法、强制记忆法等刻板教学模式[2]，而是通过结合识字教学的具体内容，创设与之相关的教学情境，鼓励学生通过进入教学情境，联系自己的生活经验与以往所学知识，在教师的适当引导和其他学生的配合帮助下采用自主探究学习的方式完成汉字学习。
1.4引发情感共鸣
汉字不仅有文化寓意，更蕴含着民族智慧。情境化教学中，教师将拉近与学生之间的距离，同时利用充满意境美、内涵美的情境帮助学生感受汉字的结构美、韵律美等，不断激发学生的情感共鸣，使其能够加深对汉字的喜爱，提升其民族自豪感。
二、小学语文情境化课堂识字教学有效方法
2.1创设丰富的教学情境
小学语文情境化课堂识字教学方法中，至关重要的一环就是结合识字教学的具体内容创设相应的教学情境，这也是决定识字教学成功与否的关键。因此，教师在创设教学情境的过程当中除了需要与识字教学内容相结合之外，还需要充分了解小学生的学习需求、兴趣爱好等，尽量以小学生喜闻乐见的方式完成情境创设。
例如：在“中国美食”的识字教学中，教师可精选纪录片《舌尖上的中国》片段，让大家说一说自己最喜欢的美食。并以导游的身份为大家介绍一下故乡的美食，通过云平台查找其写法。以祖国幅员辽阔，各地美食多有不同为引导，使学生感受中国文化的魅力。结合画面显示，使学生认识菠、煎、腐、茄等新的汉字。最后以教师事先准好的教学道具，让学生进行合作组字，如：火+乍、艹+姑、火+考等。以动态画面和游戏相结合的方式创设教学情境，利用形象记忆、结构认识的方式完成教学，既使教学更加生动，也降低了记忆难度。
2.2 注重不断增加情境互动
在情境化课堂当中，教师需要不断与学生进行沟通与交流，逐步引导学生进入教学情境，了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境，不仅能够帮助教师完成识字教学，同时也能够有效激发学生的参与性，确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学中。
例如：在学习“人”“大”等字时，教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型，让学生们动起来。此时，教师也可以适当引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撑结构，引导学生做一个正直善良的人。另外，教师也可以通过“一加一减”的游戏将汉字与汉字之间的联系串联起来，如教师可以给出“口”、“云”、“晴”、“木”、“万”等诸多汉字，要求学生在此基础上加一笔变成一个新的汉字，比一比谁写得又快又准确。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习，同时也能够有效培养学生的创新能力，完成更多汉字的记忆与学习。
2.3对学生进行鼓励引导
情境化课堂下的小学语文汉字教学，教师需要尽可能多的使用带有积极正面的鼓励性教学语言对学生的行为表现进行及时评价，以此增加学生在汉字学习方面的自信心和成就感，进而有效提升学生学习汉字的热情与兴趣。
此外，在情境化课堂中，学生能够主动参与到课堂教学中，而此时教师若能及时对学生进行肯定与鼓励，并且向学生提供自我展示的机会，如讲解汉字小故事等，将使学生进一步夯实在汉字学习当中的成果。同时，在学生记忆和书写汉字的过程当中，教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正，帮助学生提高汉字学习的准确率。
三、结语
新课改的深入推进，更加注重教学方法的创新性[3]。作为小学语文教师，为了帮助学生构建立体的语文知识体系，使其具有更加扎实的学习基础，应注重对识字教学的探究。其中，以情境化课堂展开识字教学，不仅可作为一种有益教学尝试，更将拉近师生、学生与教材之间的距离，打破课堂的局限性，使学习变得更加生动充实。因此，教师应不断进行教学总结、反思，依据本班学生的实际学习特点和具体教学内容，对授课方式进行灵活调整，从而在构建高效识字课堂中，促进学生具有良好的识字兴趣，在理解母语文化中，为其夯实语文学习的基础。
参考文献：
[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015（4）18.
[2]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016（22）：269.
[3]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
一、在情境化课堂中展开识字教学的意义
1.1激發学生学习兴趣
小学生主要以直观思维为主。在情境化课堂当中，教师通过创设与识字教学有关的情境，例如：通过丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、趣味生动的Flash动画、琅琅上口的儿歌以及引人入胜的故事等，能够有效激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，同时也能够与小学生喜欢生动、形象事物的性格特点相吻合，进而使其在识字学习中保持较高热情。
1.2降低学习难度
识字学习具有一定的系统性。在传统的识字教学中，教师主要是通过单纯的反复抄写以及机械化记忆的方式进行授课，不仅导致学生无法准确理解字的结构、内涵，更容易导致一部分学生丧失对识字的兴趣[1]。而通过情境化课堂，教师能够有效运用学生的想象力，采用形象记忆的方式帮助学生认识到汉字之间的联系，从整体的角度完成汉字学习，不仅能够有效降低学生的记忆难度，同时也能够夯实汉字学习基础，帮助其掌握学习的技巧。
1.3促进思维发展
情境化的课堂中，教师将彻底摒弃传统的跟读法、临摹抄写法、强制记忆法等刻板教学模式[2]，而是通过结合识字教学的具体内容，创设与之相关的教学情境，鼓励学生通过进入教学情境，联系自己的生活经验与以往所学知识，在教师的适当引导和其他学生的配合帮助下采用自主探究学习的方式完成汉字学习。
1.4引发情感共鸣
汉字不仅有文化寓意，更蕴含着民族智慧。情境化教学中，教师将拉近与学生之间的距离，同时利用充满意境美、内涵美的情境帮助学生感受汉字的结构美、韵律美等，不断激发学生的情感共鸣，使其能够加深对汉字的喜爱，提升其民族自豪感。
二、小学语文情境化课堂识字教学有效方法
2.1创设丰富的教学情境
小学语文情境化课堂识字教学方法中，至关重要的一环就是结合识字教学的具体内容创设相应的教学情境，这也是决定识字教学成功与否的关键。因此，教师在创设教学情境的过程当中除了需要与识字教学内容相结合之外，还需要充分了解小学生的学习需求、兴趣爱好等，尽量以小学生喜闻乐见的方式完成情境创设。
例如：在“中国美食”的识字教学中，教师可精选纪录片《舌尖上的中国》片段，让大家说一说自己最喜欢的美食。并以导游的身份为大家介绍一下故乡的美食，通过云平台查找其写法。以祖国幅员辽阔，各地美食多有不同为引导，使学生感受中国文化的魅力。结合画面显示，使学生认识菠、煎、腐、茄等新的汉字。最后以教师事先准好的教学道具，让学生进行合作组字，如：火+乍、艹+姑、火+考等。以动态画面和游戏相结合的方式创设教学情境，利用形象记忆、结构认识的方式完成教学，既使教学更加生动，也降低了记忆难度。
2.2 注重不断增加情境互动
在情境化课堂当中，教师需要不断与学生进行沟通与交流，逐步引导学生进入教学情境，了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境，不仅能够帮助教师完成识字教学，同时也能够有效激发学生的参与性，确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学中。
例如：在学习“人”“大”等字时，教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型，让学生们动起来。此时，教师也可以适当引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撑结构，引导学生做一个正直善良的人。另外，教师也可以通过“一加一减”的游戏将汉字与汉字之间的联系串联起来，如教师可以给出“口”、“云”、“晴”、“木”、“万”等诸多汉字，要求学生在此基础上加一笔变成一个新的汉字，比一比谁写得又快又准确。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习，同时也能够有效培养学生的创新能力，完成更多汉字的记忆与学习。
2.3对学生进行鼓励引导
情境化课堂下的小学语文汉字教学，教师需要尽可能多的使用带有积极正面的鼓励性教学语言对学生的行为表现进行及时评价，以此增加学生在汉字学习方面的自信心和成就感，进而有效提升学生学习汉字的热情与兴趣。
此外，在情境化课堂中，学生能够主动参与到课堂教学中，而此时教师若能及时对学生进行肯定与鼓励，并且向学生提供自我展示的机会，如讲解汉字小故事等，将使学生进一步夯实在汉字学习当中的成果。同时，在学生记忆和书写汉字的过程当中，教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正，帮助学生提高汉字学习的准确率。
三、结语
新课改的深入推进，更加注重教学方法的创新性[3]。作为小学语文教师，为了帮助学生构建立体的语文知识体系，使其具有更加扎实的学习基础，应注重对识字教学的探究。其中，以情境化课堂展开识字教学，不仅可作为一种有益教学尝试，更将拉近师生、学生与教材之间的距离，打破课堂的局限性，使学习变得更加生动充实。因此，教师应不断进行教学总结、反思，依据本班学生的实际学习特点和具体教学内容，对授课方式进行灵活调整，从而在构建高效识字课堂中，促进学生具有良好的识字兴趣，在理解母语文化中，为其夯实语文学习的基础。
参考文献：
[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015（4）18.
[2]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016（22）：269.
[3]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.