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摘要：作为人类社会文明的守卫者，道德是人最根本的修养。我国一直把道德教育做为教育的核心内容，而在当前的职高教学中，高职学生的道德品质。该篇将从道德教育在语文课教学中的重要性，浅析两者的关系，并对当前缺乏道德教育的语文教学中，探讨如何在语文教学中渗透道德教育。
关键词：高职教育；语文教育；道德教育；渗透
在南巡讲话中，邓小平同志曾提到：“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键是人。”由此可以看出邓小平同志对学校教育的重视，特别是思想品德教育。他还强调说：“学校教育应该永远把坚定的政治方向放在第一位。”明确指出学校教育应当充实德育的内容，对教育工作进行变革；在各类教学活动或其他社会实践活动，都必须渗入思想品德教育。
经过看书、读书，学生应当学会将书中的文字语言转变为自己的语言，转变书本思想充实自己的思想。依据有关心理学研究发现，学习是一个智力及非智力因素相互结合、共同参与的过程，通过阅读不同的书籍，可以获取不同的情感认知，例如通过阅读古典文学作品，凭借自己对书籍的感应及想象可以获取感性的情感信息；而通过阅读文言文、议论文等，通过分析概括等逻辑思维获取理性的情感认识。因此，阅读就是读者与作者间，以文字为载体，二者交织加以情感的交流及体会的过程。
日常生活里，在人与人、人与社会之间关系中，道德起着莫大的协调作用，它作为民族及国家的精神支柱，保障了社会的和谐稳定。因此，我国的教育工作者都很重视对道德的教育，德育更是教育的核心。然而当今的大部分高职教育中，一味追求学习教学质量，其根本上产生了名利化及专业化等教育弊端，忽视了对学生的德育工作。所以，在当前的高职教育中，如何合理运用语文学科，渗入对学生的道德教育，是值得关注的。
一、道德教育和语文学科间的关系
语文学科中，“文道合一”作为其一大教育特色，在对它的教材更是选取了文质兼美的范文。而这一特色更是确定语文教育应当把知识教育与德育相结合，在授以知识的同时，渗入德育。不过，不能单纯的对学生讲德育，那样脱离了对学生传授知识的本质，也就更谈不上所谓的语文教学。同理，单纯的对学生传授枯燥的文学知识而不进行道德教育，那学生的素质更是难以想象了。所以，合理的将二者结合起来，在传授知识的同时灌输道德教育，才能达到语文教学的本质。
古代文学家就指出“文以载道”，语文教育和道德教育间是存有联系，并且语文教育能够灌输对学生的道德教育。新课标中对语文教育中如何渗透道德教育更是加以重视，提升学生的道德修养及审美观念，使其人格及品格得到完美成长。
在很长一段时间里，教育领域更是着重探讨了“语文是什么，拥有什么本质特征”等问题，新课标中明确指出：语文具有工具性和人文性，是能丰富学生的人文内涵的基础工具。它不单能让学生掌握相关语文知识及能力，还能净化学生心灵、升华学生道德修养。语文课本中，各类诗词名句，学生领会到作者的内心情怀，也升华了自己的见识修养。语文教育是一种人文教育，它能内化人的情感和道德，它贴近人们的生活及道德理念。
二、高职教育中道德教育弊端
长期以来，高职老师虽有意识地在课堂教学中，对课本的中心思想加以道德灌输，但学生都有自己的认知，对主观的是非对错了然于心，更擅讲大道理。因而高职学校对道德观念的考试中，学生往往能得到优异成绩，学校也不多问，实质上对学生的道德教育并没有太大提升。而出现这种状况的原因则是：首先缺乏对道德主体价值观的认识，通常教育过程中仅集中对文章的中心思想加以论述，从而学生也就机械简单的重复老师和课本的观念，并没有联系实际社会，融入个人情感，达到真实的教育要求；再者没有完善的道德教育情境，道德源于生活而文字教育是枯燥的，当前的应试教育并没有做到言情于景，从而也就没有升华学生的道德情操。
当前的应试教育，在实际语文教学过程中，往往把教育当成了学生分数、教学计划、学校名誉度的提升过程，并没有真实熏陶学生情感、培养学生的道德素养。
三、如何渗透道德教育
（一）变革教育理念
根本意义上地教育成功，才能顺利完善道德教育，变革传统教育理念，创立师生互动课堂，不单以知识与计划为重，着重提升教学艺术，才能提升教育成果。课堂上不但是学生听老师讲，而是加强老师与学生、学生与学生的交流并互动，老师放下自己的台面，主动积极和学生沟通，构建一个和谐融洽的课堂。更应强调不只是知识的互动，搭以情感认知、人生价值观等理念传递，使教育保质保量。
（二）优质学习氛围
创建一个以情动人、以情感人的优质学习氛围，白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”情感是一把开启心灵的钥匙。轻松愉悦的教学氛围，让学生感受其中，体会知识的主张和思想，提升本身的道德情操。通过第三媒介，例如音乐、视频等，将其与教材相结合，感受教材的真实内容，走进教材融入其中，变换角色主体，使学生身临其境，从而提升自己对课本的认识，升华自己情感认知。
（三）教材本质教育
透过教育的本质，做到文以载道，运用语文教材中真实范例，讲明课本传达的核心思想，例如在《出师表》中，诸葛孔明鞠躬尽瘁、死而后已的崇高品格，对学生加以引导，教导学生以此为标榜。也可以对课本内容在实际生活进行延伸，以激起学生的内心情感。因此，老师可以通过教材的本质，倾听学生的内心世界，对其传达正确的情感思想，使学生得以养成良好的道德品质。
四、结语
总而言之，在高职语文教育对学生进行道德培养，不能单方面的宣扬道德教育，而应当在文道并重，加强学生和老师间相互沟通，真正落实教育本质。让学生通过学习语文知識，了解作者的真实情感，以提升自己的道德认识，从而全面升华学生的道德素养，有利于社会主义和谐社会的建设。
参考文献：
[1]李平. 高中文言文教学中的道德教育渗透[D].河北师范大学,2011.
[2]刘岩. 高职院校英语教学中思想道德教育渗透的研究[J]. 家教世界,2013,20:220.
[3]周瑜璟. 高中语文教学渗透家庭伦理道德教育研究[D].内蒙古师范大学,2008.
[4]付新河. 浅谈语文教育中的道德教育渗透[J]. 语文建设,2013,23:17-19.
作者简介：（姓名：吉毛太 ，；性别：女；籍贯：青海省贵德县；出生年月： 1975年1月；学历：本科学历，硕士学位；单位：青海交通职业技术学院 ；职称：高校讲师 ；研究方向：语言学及应用语言学)
关键词：高职教育；语文教育；道德教育；渗透
在南巡讲话中，邓小平同志曾提到：“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键是人。”由此可以看出邓小平同志对学校教育的重视，特别是思想品德教育。他还强调说：“学校教育应该永远把坚定的政治方向放在第一位。”明确指出学校教育应当充实德育的内容，对教育工作进行变革；在各类教学活动或其他社会实践活动，都必须渗入思想品德教育。
经过看书、读书，学生应当学会将书中的文字语言转变为自己的语言，转变书本思想充实自己的思想。依据有关心理学研究发现，学习是一个智力及非智力因素相互结合、共同参与的过程，通过阅读不同的书籍，可以获取不同的情感认知，例如通过阅读古典文学作品，凭借自己对书籍的感应及想象可以获取感性的情感信息；而通过阅读文言文、议论文等，通过分析概括等逻辑思维获取理性的情感认识。因此，阅读就是读者与作者间，以文字为载体，二者交织加以情感的交流及体会的过程。
日常生活里，在人与人、人与社会之间关系中，道德起着莫大的协调作用，它作为民族及国家的精神支柱，保障了社会的和谐稳定。因此，我国的教育工作者都很重视对道德的教育，德育更是教育的核心。然而当今的大部分高职教育中，一味追求学习教学质量，其根本上产生了名利化及专业化等教育弊端，忽视了对学生的德育工作。所以，在当前的高职教育中，如何合理运用语文学科，渗入对学生的道德教育，是值得关注的。
一、道德教育和语文学科间的关系
语文学科中，“文道合一”作为其一大教育特色，在对它的教材更是选取了文质兼美的范文。而这一特色更是确定语文教育应当把知识教育与德育相结合，在授以知识的同时，渗入德育。不过，不能单纯的对学生讲德育，那样脱离了对学生传授知识的本质，也就更谈不上所谓的语文教学。同理，单纯的对学生传授枯燥的文学知识而不进行道德教育，那学生的素质更是难以想象了。所以，合理的将二者结合起来，在传授知识的同时灌输道德教育，才能达到语文教学的本质。
古代文学家就指出“文以载道”，语文教育和道德教育间是存有联系，并且语文教育能够灌输对学生的道德教育。新课标中对语文教育中如何渗透道德教育更是加以重视，提升学生的道德修养及审美观念，使其人格及品格得到完美成长。
在很长一段时间里，教育领域更是着重探讨了“语文是什么，拥有什么本质特征”等问题，新课标中明确指出：语文具有工具性和人文性，是能丰富学生的人文内涵的基础工具。它不单能让学生掌握相关语文知识及能力，还能净化学生心灵、升华学生道德修养。语文课本中，各类诗词名句，学生领会到作者的内心情怀，也升华了自己的见识修养。语文教育是一种人文教育，它能内化人的情感和道德，它贴近人们的生活及道德理念。
二、高职教育中道德教育弊端
长期以来，高职老师虽有意识地在课堂教学中，对课本的中心思想加以道德灌输，但学生都有自己的认知，对主观的是非对错了然于心，更擅讲大道理。因而高职学校对道德观念的考试中，学生往往能得到优异成绩，学校也不多问，实质上对学生的道德教育并没有太大提升。而出现这种状况的原因则是：首先缺乏对道德主体价值观的认识，通常教育过程中仅集中对文章的中心思想加以论述，从而学生也就机械简单的重复老师和课本的观念，并没有联系实际社会，融入个人情感，达到真实的教育要求；再者没有完善的道德教育情境，道德源于生活而文字教育是枯燥的，当前的应试教育并没有做到言情于景，从而也就没有升华学生的道德情操。
当前的应试教育，在实际语文教学过程中，往往把教育当成了学生分数、教学计划、学校名誉度的提升过程，并没有真实熏陶学生情感、培养学生的道德素养。
三、如何渗透道德教育
（一）变革教育理念
根本意义上地教育成功，才能顺利完善道德教育，变革传统教育理念，创立师生互动课堂，不单以知识与计划为重，着重提升教学艺术，才能提升教育成果。课堂上不但是学生听老师讲，而是加强老师与学生、学生与学生的交流并互动，老师放下自己的台面，主动积极和学生沟通，构建一个和谐融洽的课堂。更应强调不只是知识的互动，搭以情感认知、人生价值观等理念传递，使教育保质保量。
（二）优质学习氛围
创建一个以情动人、以情感人的优质学习氛围，白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”情感是一把开启心灵的钥匙。轻松愉悦的教学氛围，让学生感受其中，体会知识的主张和思想，提升本身的道德情操。通过第三媒介，例如音乐、视频等，将其与教材相结合，感受教材的真实内容，走进教材融入其中，变换角色主体，使学生身临其境，从而提升自己对课本的认识，升华自己情感认知。
（三）教材本质教育
透过教育的本质，做到文以载道，运用语文教材中真实范例，讲明课本传达的核心思想，例如在《出师表》中，诸葛孔明鞠躬尽瘁、死而后已的崇高品格，对学生加以引导，教导学生以此为标榜。也可以对课本内容在实际生活进行延伸，以激起学生的内心情感。因此，老师可以通过教材的本质，倾听学生的内心世界，对其传达正确的情感思想，使学生得以养成良好的道德品质。
四、结语
总而言之，在高职语文教育对学生进行道德培养，不能单方面的宣扬道德教育，而应当在文道并重，加强学生和老师间相互沟通，真正落实教育本质。让学生通过学习语文知識，了解作者的真实情感，以提升自己的道德认识，从而全面升华学生的道德素养，有利于社会主义和谐社会的建设。
参考文献：
[1]李平. 高中文言文教学中的道德教育渗透[D].河北师范大学,2011.
[2]刘岩. 高职院校英语教学中思想道德教育渗透的研究[J]. 家教世界,2013,20:220.
[3]周瑜璟. 高中语文教学渗透家庭伦理道德教育研究[D].内蒙古师范大学,2008.
[4]付新河. 浅谈语文教育中的道德教育渗透[J]. 语文建设,2013,23:17-19.
作者简介：（姓名：吉毛太 ，；性别：女；籍贯：青海省贵德县；出生年月： 1975年1月；学历：本科学历，硕士学位；单位：青海交通职业技术学院 ；职称：高校讲师 ；研究方向：语言学及应用语言学)