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一、课程资源的含义
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，是课程资源开发的重要原则之一。开发出优秀的课程资源，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，也对新时期教师提出了更高的要求。开发出适合学生并受到他们欢迎的课程资源，将更有利于教学目标的实现，包括知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等。
二、语文课程准标要求中的课程资源
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到要扩大教材容量，提高教材要求，或者是多订购几本教材。不可否认，长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。以学科知识为中心、以教师为中心、以课堂为中心、以教纲为纲、以课本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。随着教育改革的深入发展，我们进一步认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。
三、课程资源开发的渠道
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。
（一）阅读课外读物拓展学生视野
阅读走向课外，有助于学生学会在自由愉悦中享受精神生活。课外阅读的途径很多：可以利用图书馆，博览群书，遨游书海，放飞理想；还可以通过网络，随意搜索，阅读自己的最爱，培养自己的阅读兴趣。每次学习新课之前，老师可以布置与教学内容相关的作业，让学生回家通过翻课本、找工具书、上网等渠道阅读相关信息。这既培养了学生的阅读能力、动手能力，又开拓了视野，拓宽了知识面。举办各种读书活动，为学生提供阅读的条件。
（二）运用现代媒体优化语文教学
现代教学媒体可以提供丰富的声像信息，易于创设与教学内容和谐一致的、有利于激发学生学习兴趣的良好教育情境。当我在教学《飞夺泸定桥》一文时，我从网上查找到影片录像并让学生观看。学生被影片中泸定桥的艰险所吸引，也为红军能否夺取泸定桥而捏了一把汗。当我让他们谈看了影片之后的感受时，大家有的说红军很聪明，有的说红军很勇敢，有的说要珍惜今天的幸福生活……多媒体教学声像并茂的特点，大大提高了学生主动学习、积极学习、乐于学习的兴趣。
（三）融入生活课堂提高语文素质
让生活走进课堂。学生把平时观察到的、听来的、找到的生活小插曲带进课堂，使课堂学习和生活融合在一起，学得轻松，学得愉快，学有所得。在教学《燕子》这篇课文时，我让熟悉鸟类的学生向大家介绍各种鸟类。听者充满好奇地瞪大眼睛、张大嘴巴，说者自豪、专注，娓娓道来，滔滔不绝。这样既培养了学生观察的好习惯，又锻炼了他们说话的能力，更激起了他们对生活的热爱，对大自然的向往，对美的追求。在教学《养花》时，我先让学生谈自己的爱好：同学们有的讲爱养宠物，和宠物建立了深厚的感情；有的说爱养花，却养不活……同学们畅所欲言，毫无顾忌，已然忘记了我们正在学习老舍的《养花》一文。此时，我将话锋一转：老舍很爱养花，他从养花中得到了什么启发？通过大家的介绍，自己的阅读，同学们不仅了解了老舍的养花乐趣，也在不知不觉中学会了怎样表达，学会了怎样做生活中的有心人。
四、需要注意的几个问题
在开发与利用课程资源的过程中，如何合理地开发和和利用需要加以探讨与分析。如果开发和利用不当，就失去了它的意义。
（一）要重视语文学科特点
随着课程资源开发与利用意识的加强，教师寻找一切有可能进入语文課程，并能与语文教育教学活动联系起来的资源，语文课堂丰富了，热闹了，又是画，又是唱，又是演，真有满汉全席的味道。语文课程要建立跨越领域的学习平台，但应注意立足于“语文”而不应该是漫无目标的大杂烩。
（二）要遵循教材的价值取向
语文课程资源的开发，并不是把所有与教材有关的课程资源都不加选择地呈现在有限的课堂教学中，教师可以将一些学生都感兴趣的、与教材重点、难点密切相关的资源呈现在课堂上，与教材的价值取向相关，但关系不大或者某些从课堂上延伸的问题只是部分学生有探究的兴趣，可以作为课外延伸，让对此感兴趣的学生去展开研究学习。
（三）要整合和提炼资源
在语言课堂中，教师经常布置学生在课前收集有关资料，在课堂上交流时，学生往往是拿着资料在读，读的时候，要么资料太长，学生和教师都等不及，只能说课后再读给同学听；要么有许多字不认识或不理解，读破句子，字不成词，词不成句的现象比比皆是。有的甚至上成了资料的展示课。这要求教师和学生对零散的资源进行整合，转化成自己的语言，对于年级高点的学生可以要求其对资料进行适当的评价，加进自己的感受和观点进行阐述。
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，是课程资源开发的重要原则之一。开发出优秀的课程资源，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，也对新时期教师提出了更高的要求。开发出适合学生并受到他们欢迎的课程资源，将更有利于教学目标的实现，包括知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等。
二、语文课程准标要求中的课程资源
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到要扩大教材容量，提高教材要求，或者是多订购几本教材。不可否认，长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。以学科知识为中心、以教师为中心、以课堂为中心、以教纲为纲、以课本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。随着教育改革的深入发展，我们进一步认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。
三、课程资源开发的渠道
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。
（一）阅读课外读物拓展学生视野
阅读走向课外，有助于学生学会在自由愉悦中享受精神生活。课外阅读的途径很多：可以利用图书馆，博览群书，遨游书海，放飞理想；还可以通过网络，随意搜索，阅读自己的最爱，培养自己的阅读兴趣。每次学习新课之前，老师可以布置与教学内容相关的作业，让学生回家通过翻课本、找工具书、上网等渠道阅读相关信息。这既培养了学生的阅读能力、动手能力，又开拓了视野，拓宽了知识面。举办各种读书活动，为学生提供阅读的条件。
（二）运用现代媒体优化语文教学
现代教学媒体可以提供丰富的声像信息，易于创设与教学内容和谐一致的、有利于激发学生学习兴趣的良好教育情境。当我在教学《飞夺泸定桥》一文时，我从网上查找到影片录像并让学生观看。学生被影片中泸定桥的艰险所吸引，也为红军能否夺取泸定桥而捏了一把汗。当我让他们谈看了影片之后的感受时，大家有的说红军很聪明，有的说红军很勇敢，有的说要珍惜今天的幸福生活……多媒体教学声像并茂的特点，大大提高了学生主动学习、积极学习、乐于学习的兴趣。
（三）融入生活课堂提高语文素质
让生活走进课堂。学生把平时观察到的、听来的、找到的生活小插曲带进课堂，使课堂学习和生活融合在一起，学得轻松，学得愉快，学有所得。在教学《燕子》这篇课文时，我让熟悉鸟类的学生向大家介绍各种鸟类。听者充满好奇地瞪大眼睛、张大嘴巴，说者自豪、专注，娓娓道来，滔滔不绝。这样既培养了学生观察的好习惯，又锻炼了他们说话的能力，更激起了他们对生活的热爱，对大自然的向往，对美的追求。在教学《养花》时，我先让学生谈自己的爱好：同学们有的讲爱养宠物，和宠物建立了深厚的感情；有的说爱养花，却养不活……同学们畅所欲言，毫无顾忌，已然忘记了我们正在学习老舍的《养花》一文。此时，我将话锋一转：老舍很爱养花，他从养花中得到了什么启发？通过大家的介绍，自己的阅读，同学们不仅了解了老舍的养花乐趣，也在不知不觉中学会了怎样表达，学会了怎样做生活中的有心人。
四、需要注意的几个问题
在开发与利用课程资源的过程中，如何合理地开发和和利用需要加以探讨与分析。如果开发和利用不当，就失去了它的意义。
（一）要重视语文学科特点
随着课程资源开发与利用意识的加强，教师寻找一切有可能进入语文課程，并能与语文教育教学活动联系起来的资源，语文课堂丰富了，热闹了，又是画，又是唱，又是演，真有满汉全席的味道。语文课程要建立跨越领域的学习平台，但应注意立足于“语文”而不应该是漫无目标的大杂烩。
（二）要遵循教材的价值取向
语文课程资源的开发，并不是把所有与教材有关的课程资源都不加选择地呈现在有限的课堂教学中，教师可以将一些学生都感兴趣的、与教材重点、难点密切相关的资源呈现在课堂上，与教材的价值取向相关，但关系不大或者某些从课堂上延伸的问题只是部分学生有探究的兴趣，可以作为课外延伸，让对此感兴趣的学生去展开研究学习。
（三）要整合和提炼资源
在语言课堂中，教师经常布置学生在课前收集有关资料，在课堂上交流时，学生往往是拿着资料在读，读的时候，要么资料太长，学生和教师都等不及，只能说课后再读给同学听；要么有许多字不认识或不理解，读破句子，字不成词，词不成句的现象比比皆是。有的甚至上成了资料的展示课。这要求教师和学生对零散的资源进行整合，转化成自己的语言，对于年级高点的学生可以要求其对资料进行适当的评价，加进自己的感受和观点进行阐述。