2008年11月，我随“全国3-6岁儿童学习标准的制定”项目效度检测小组来到福建省进行抽样测查，在两周多的时间中，我们对该省的部分城市不同类型的幼儿园进行了考察。在参观了当地的一些幼儿园之后，最深切的感受就是福建的幼儿园教育有着鲜明的本土文化特色。
　　
　　 感受之一：地方特色的幼儿园环境
　　正如教育家陈鹤琴说的：“怎样的教育环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。 这里的幼儿园十分重视利用自然资源的优势创设幼儿园环境，营造浓厚的本土文化教育氛围，发挥文化环境对幼儿情感和认知上的熏陶作用。在这个天然课堂里, 孩子们不仅能获得知识的积累和体力的锻炼, 更重要的是培养了幼儿丰富的精神世界！
　　无论是城市的还是乡村的幼儿园，舒适优美的绿化环境都是幼儿园的一个亮点。枝叶浓密的榕树、粗壮高大的棕榈树，水仙、美人蕉、兰草花等更是随处可见，这些翠绿的植物既给幼儿园带来了无限的生机，为鸟儿和昆虫提供了栖息场所，也为幼儿们在户外活动中自由自在地观察、采集、追逐嬉戏提供一个小生态环境。在幼儿园环境布置方面，教师、幼儿和家长齐动手，因地制宜地创设了具有地方特色的幼儿园空间环境,将活动室内外及走廊、过道、楼梯、窗、墙等空间进行了富有本土文化特色的环境设计与艺术装饰。幼儿园的壁画和走廊以教师亲手设计与绘制的美丽的椰子树和蓝色的大海居多；教室的阳台和窗口通常会摆放一些鱼缸，里面喂养了不同种类的小鱼；游戏活动区则放置了孩子们喜欢玩的形状为海豚、海马之类的塑料玩具，孩子们骑上骑下地自由玩耍；美工区通常会悬挂着小木舟、扇子、剪纸、宫灯等优秀的民间艺术观赏作品和幼儿自制的美术作品。从整个幼儿园的环境布置来看，这样极具本土文化特色的幼儿园环境凝聚着当地幼教工作者们的智慧，体现了他们对幼儿教育过程中应充分利用社会资源, 激发幼儿热爱家乡的情感,了解和感受优秀的本土文化的教育理念的理解和实践。
　　
　　 感受之二：地方特色的教育素材
　　著名教育家陶行知和陈鹤琴都指出：“ 大自然、大社会就是活教材，都是一本读不完的书, 就似一幅赏不完的美妙画卷。” 把独具特色的本土文化内容融入到幼儿的教育生活中正是福建幼教发展的一个重要方式。福建省独特的文化传统和民俗风情，使得当地的幼儿教育素材呈现出了容易收集和来源丰富的特点，为幼儿园教育活动的开展提供了得天独厚的条件。
　　


　　教师根据教育教学内容的需要，常以贝壳、珊瑚、鱼类、各式各样的家乡水果、海产品作为玩教具，满足幼儿动手、动脑、动口的需要, 让幼儿园每件物品都说话, 每个区域都育人, 幼儿在与丰富多样的玩教具互动中感受到本土文化的魅力。此外，很多教师还充分利用来自社会、社区的原生态环境和形象生动的民间文化进行教学，有关海洋生物和民间艺术的知识介绍往往是主题教学的好素材，诸如贝壳类的工艺品、鱼类、古老建筑、民间花灯、中国结、戏剧脸谱、木偶、油画等更是教师和幼儿教育活动的好材料。不少幼儿园在橱窗中张贴了教师带领幼儿欣赏民间文化的活动照片和幼儿动手制作的民间作品，如福州的实验幼儿园组织儿童参观“福州三绝——漆画、软木画、寿山石”和当地有名的文化景点。在浓郁的民间艺术氛围下，幼儿从自己身边的环境中获得了丰富的审美体验，提高了对家乡历史文化蕴含的美的感受力和表现力，引导幼儿从小就热爱自己的家乡文化。
　　
　　感受之三：地方特色的幼儿园课程
　　课程内容的选择和教学方法的应用往往体现着幼儿园发展的方向和幼儿园自身的文化。为了能够更大程度上满足幼儿的兴趣爱好，很多幼儿园除了开设了英语、艺术、蒙台梭利等课程之外，还尝试以本地资源为切入点，积极创设具有地方特色的幼儿园课程。
　　借助幼儿已有的经验和知识，当地幼儿园很注重用因材施教的方式来培养幼儿的兴趣和热情，使幼儿园的教学活动丰富多彩，也让幼儿在以后的学习生活能够向多元化方向发展，而不是教授更多的文化知识。一方面，幼儿园经常组织教师和幼儿参观当地有特色的文化教育资源，如在节日期间观赏闹花灯、踩高跷、舞龙等活动，了解民间文化的悠久历史，为主题探究活动的开展打下了良好的基础；另一方面，教师积极利用一切力量，动员家长和幼儿共同搜集和整理民间儿童故事、游戏、案例等素材，再根据幼儿年龄特点和时代要求进行创编。此外，在幼儿园教学中，教师和幼儿共同学习和探究诸如陶瓷、木偶、茶艺和国画以及剪纸等地方艺术作品，并尝试着简单的制作，让幼儿通过亲自探索、质疑、实践、交流等形式，体验劳动的乐趣。
　　福建一行归来，在与上海的幼儿教育的对比中, 留给我最深的一点体会就是没有绝对的“最好教育”, 只有适合本地区的可持续的、和谐发展的教育, 才是最有生命力的教育。当今的幼儿教育改革和发展需要相互借鉴, 各取所长, 让不同的地方文化激烈碰撞, 找到最佳结合点。