论文部分内容阅读
摘 要：所谓亲子互动导，即“对家长进行家庭教养方式的指导”。家教指导包括“让家长掌握带领宝宝参与宝宝班活动的正确方法”，“帮助家长完成每节课后的延伸活动”和“提高家长日常生活的科学育儿能力”这几方面的指导。家教指导”指的是教师、婴幼儿、家长三方之间多向往返式的互动过程，在这样的“三方互动”中，教师和家长作为有着独立人格和自主意识的主要实施者，如何合理定位自身角色、体现有效互动就显得尤为重要。我们通过调查社会现状、调整多项措施（课程内容、指导策略、特定活动等）和完善指导策略等方式一步步丰满了“家教指导”，使家园双方在尊重、平等中共同成长。
关键词：家教指导;亲子园;家园双方
亲子园是提供亲子群体之间进行交流、活动的场所，是对0—3岁婴幼儿进行早期的教育和引导的早教机构。亲子园也是亲子园教师对0—3岁婴幼儿实施科学有效的家教指导为主的教育活动，在不断的实践、研究中，教师们组织亲子活动的能力在不断提高，也尝试着对家长进行一定的家教指导，家长、教师、孩子在不断互动中得到共同的成长。
家教指导指的是教师、婴幼儿、家长三方之间多向往返式的互动过程，其中凸现的是一种“协商”的理念，旨在建立教师、家长、婴幼儿之间“我—你—他”互为主体的关系。在这种关系中，三方是真诚地赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。
一、探究——根据教学的需求调整活动设计
1.调整课程内容
理念的转变让我们意识到：我们的服务对象不是单一的幼儿，而是包括幼儿以及家长双方，所以我们以教研组为平台，通过多方探究，将活动目标、课程内容和操作材料进行了调整。
（1）调整目标：变单一目标为双向目标
以一个两周岁半宝宝班《亲亲小花衣》的操作活动为例：
修改之前：通过“小花衣”这一活动，发展宝宝手眼协调能力，练习“撕贴”的动作。
修改之后：
1.在“看看说说做做花衣”系列活动中进一步激发宝宝自主活动的积极性，提高语言表达能力、巩固对三原色的认识，提高手部精细动作发展。（指向幼儿）
2.引导家长用“动口不动手”的方式指导宝宝操作，帮助家长发现宝宝在操作中存在的问题，进一步巩固家长“有效陪伴”的能力。（指向家长）
从上例可以看出，目标中“家长指导目标”的具体化让教师更好地明确了亲子活动中“家长指导”的意义和关键。
（2）调整内容：变模块内容为主题内容
模块式教学就是根据宝宝的年龄特点，从不同领域（认知、语言、精细动作、大运动等）设置相应活动内容。虽然覆盖面广，但也存在着衔接不够紧密的问题，往往家长对于这些活动中的指导不能前后链接和融汇贯通。主题式课程则是以某一个小点为主线，并有效地结合宝宝发展的不同领域创设的亲子课程。
（3）调整材料：变成品材料为自制材料
虽然以往的教学中，我们的老师也随机地穿插投放一些自制材料，但往往没有关注到材料之间的递进，而家长也顶多根据情况对某些自制玩具进行仿制。所以在很长一段时间里，自制教玩具远没有成品教玩具来得受欢迎。但是调整后，教师有意识地在每次教学中都提供自制教玩具，并注意每次活动之间这些“不说话的导师”之间的变化。
二、“商式家教指导”实施的社会意义——教学相长
一年多的努力，从摸索→探究→初显成效，我们付出了很多，但也收获了很多。在和家长交流、互动的过程中，不仅帮助宝宝家长提升了科学育儿的水平，也提升了自身的教学实践和指导能力。亲子园这所“别样的家长学校”带给我们家园双方的是莫大的惊喜与收获。
1.对婴幼儿及其家长的意义——帮助家长认清育儿本质
通过循序渐进的活动，使家长明白了：上亲子班不是带宝宝随便来玩玩，也不是为了比同龄人更早地站在“起跑线上”，而是要认清亲子活动对日常家庭教养的价值，保有平常心，从而健康育儿;更重要的是，帮助家长充分认识了亲子关系的作用，那就是——注重和谐亲子关系的建立，用亲情、爱心、耐心陪伴孩子成长，并用睿智的教养方式帮助孩子成长得更茁壮。
2.对教师自身成长的意义——促进教师专业成长
脚踏实地的探究对于教师是一种压力，同时更是一种良好的学习方式。一年多的研讨、实施，让我们自身的专业水准在不知不觉中发展和递进。老师们齐心协力，通过实录观摩、实例设计等形式对“家教指导的内容、表述时机、表达方式等”进行了多次探讨，设计出了很多实用的观察记录表格。这对于我们亲子园今后的教研工作不能不说是一个巨大的收获。
3.对家园双方的意义——双方共赢 教学相长
指导对象的转换对于亲子班的教师来说虽然需要掌握更多、更专业的早教知识，但从某一个角度说，也未尝不是一种解脱。因为它不再需要教师在有限的时间内必须指导婴幼儿达成某一目标。而能借助家庭的力量帮助婴幼儿完成练习、鞏固和提高。因为家长观念的转变让他们明白：宝宝的发展是一个长期的过程，其中可能会飞速发展，但也可能停滞不前。这些在婴幼儿的发展过程中，都是非常正常的现象。
《指南》指出在活动中，以孩子为主，家庭为辅，我们老师所做的，就是及时给予家长引导、支持和帮助。
三、相关问题的思考
“啐啄同机、家园同行”，一路走来，看着宝贝们一点一滴的成长，收获颇多。欣慰的同时也感觉到：“协商式家教指导”的过程仍然艰辛，比如如何更好地由“垂直型” 指导转向“水平型”指导;如何从“特定时段” 指导转向“连贯系统”指导。这些都需要我们在今后的实践中不断地观察、发现、反思和调整，帮助不同家庭寻求适宜不同孩子成长的教育策略，为孩子提供更适宜的环境，这也正是亲子教育最根本的任务所在。
关键词：家教指导;亲子园;家园双方
亲子园是提供亲子群体之间进行交流、活动的场所，是对0—3岁婴幼儿进行早期的教育和引导的早教机构。亲子园也是亲子园教师对0—3岁婴幼儿实施科学有效的家教指导为主的教育活动，在不断的实践、研究中，教师们组织亲子活动的能力在不断提高，也尝试着对家长进行一定的家教指导，家长、教师、孩子在不断互动中得到共同的成长。
家教指导指的是教师、婴幼儿、家长三方之间多向往返式的互动过程，其中凸现的是一种“协商”的理念，旨在建立教师、家长、婴幼儿之间“我—你—他”互为主体的关系。在这种关系中，三方是真诚地赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。
一、探究——根据教学的需求调整活动设计
1.调整课程内容
理念的转变让我们意识到：我们的服务对象不是单一的幼儿，而是包括幼儿以及家长双方，所以我们以教研组为平台，通过多方探究，将活动目标、课程内容和操作材料进行了调整。
（1）调整目标：变单一目标为双向目标
以一个两周岁半宝宝班《亲亲小花衣》的操作活动为例：
修改之前：通过“小花衣”这一活动，发展宝宝手眼协调能力，练习“撕贴”的动作。
修改之后：
1.在“看看说说做做花衣”系列活动中进一步激发宝宝自主活动的积极性，提高语言表达能力、巩固对三原色的认识，提高手部精细动作发展。（指向幼儿）
2.引导家长用“动口不动手”的方式指导宝宝操作，帮助家长发现宝宝在操作中存在的问题，进一步巩固家长“有效陪伴”的能力。（指向家长）
从上例可以看出，目标中“家长指导目标”的具体化让教师更好地明确了亲子活动中“家长指导”的意义和关键。
（2）调整内容：变模块内容为主题内容
模块式教学就是根据宝宝的年龄特点，从不同领域（认知、语言、精细动作、大运动等）设置相应活动内容。虽然覆盖面广，但也存在着衔接不够紧密的问题，往往家长对于这些活动中的指导不能前后链接和融汇贯通。主题式课程则是以某一个小点为主线，并有效地结合宝宝发展的不同领域创设的亲子课程。
（3）调整材料：变成品材料为自制材料
虽然以往的教学中，我们的老师也随机地穿插投放一些自制材料，但往往没有关注到材料之间的递进，而家长也顶多根据情况对某些自制玩具进行仿制。所以在很长一段时间里，自制教玩具远没有成品教玩具来得受欢迎。但是调整后，教师有意识地在每次教学中都提供自制教玩具，并注意每次活动之间这些“不说话的导师”之间的变化。
二、“商式家教指导”实施的社会意义——教学相长
一年多的努力，从摸索→探究→初显成效，我们付出了很多，但也收获了很多。在和家长交流、互动的过程中，不仅帮助宝宝家长提升了科学育儿的水平，也提升了自身的教学实践和指导能力。亲子园这所“别样的家长学校”带给我们家园双方的是莫大的惊喜与收获。
1.对婴幼儿及其家长的意义——帮助家长认清育儿本质
通过循序渐进的活动，使家长明白了：上亲子班不是带宝宝随便来玩玩，也不是为了比同龄人更早地站在“起跑线上”，而是要认清亲子活动对日常家庭教养的价值，保有平常心，从而健康育儿;更重要的是，帮助家长充分认识了亲子关系的作用，那就是——注重和谐亲子关系的建立，用亲情、爱心、耐心陪伴孩子成长，并用睿智的教养方式帮助孩子成长得更茁壮。
2.对教师自身成长的意义——促进教师专业成长
脚踏实地的探究对于教师是一种压力，同时更是一种良好的学习方式。一年多的研讨、实施，让我们自身的专业水准在不知不觉中发展和递进。老师们齐心协力，通过实录观摩、实例设计等形式对“家教指导的内容、表述时机、表达方式等”进行了多次探讨，设计出了很多实用的观察记录表格。这对于我们亲子园今后的教研工作不能不说是一个巨大的收获。
3.对家园双方的意义——双方共赢 教学相长
指导对象的转换对于亲子班的教师来说虽然需要掌握更多、更专业的早教知识，但从某一个角度说，也未尝不是一种解脱。因为它不再需要教师在有限的时间内必须指导婴幼儿达成某一目标。而能借助家庭的力量帮助婴幼儿完成练习、鞏固和提高。因为家长观念的转变让他们明白：宝宝的发展是一个长期的过程，其中可能会飞速发展，但也可能停滞不前。这些在婴幼儿的发展过程中，都是非常正常的现象。
《指南》指出在活动中，以孩子为主，家庭为辅，我们老师所做的，就是及时给予家长引导、支持和帮助。
三、相关问题的思考
“啐啄同机、家园同行”，一路走来，看着宝贝们一点一滴的成长，收获颇多。欣慰的同时也感觉到：“协商式家教指导”的过程仍然艰辛，比如如何更好地由“垂直型” 指导转向“水平型”指导;如何从“特定时段” 指导转向“连贯系统”指导。这些都需要我们在今后的实践中不断地观察、发现、反思和调整，帮助不同家庭寻求适宜不同孩子成长的教育策略，为孩子提供更适宜的环境，这也正是亲子教育最根本的任务所在。