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摘 要：随着科学技术的飞速发展，知识经济时代的到来，人们越来越重视人才素质的培养，而素质教育的核心是创新思维和实践能力的培养。 “创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭的动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。因此，对于学校教育来说，培养学生的创新能力，无论对国家还是对个人都具有重要意义。
关键词：中学物理;实验教学;创新思维
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，培养学生的实验探索能力。那么如何在物理实验教学中培养学生的创新思维和实践能力呢？
一、现行中学物理实验教学中存在的问题：
1、教师观念的偏差：
由于现行的高考、中考中，尽管实验的比例每年都在不断增加，中考也考实验操作，但由于不计入总分，人人都合格，而准备实验是一件很繁琐的事，有时准备了很长时间却未能达到理想的效果，而动画课件越来越丰富，使得部分教师采用动画课件或视频实验代替课堂演示或学生分组，让学生看看了事，不重视实际操作。由此引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的错误观点，总而言之，目前部分教师不做或少做实验，放弃运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了学生创新思维和实践能力的培养。
2、实验教学模式僵化：
就分组实验来说，一个班的学生在同一时间内用同一种方法、相同的仪器做同一个实验，并得出同一结论，这样就有可能导致部分学习主动性不强的学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合作时，有极少数学生只看不动手，也不注意观察，不记录有关数据，更谈不上认真思考。这样做实验，收获不大;中学物理实验教学的基本原则也没有得到充分的体现;从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
二、如何在物理实验教学中培养学生的创新思维和实践能力
1、在实验教学中重视学生观察力的培养
观察是实践和创新的基础，所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。物理教材中编排了许多演示实验，演示实验对培养学生的观察能力是很重要的，但学生对怎样进行观察缺少经验，观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在教学中引导学生进行观察。例如在演示“液体的沸点与气压的关系”实验时，让学生明确观察对象是：烧瓶内的水。发生的变化是：（1）烧瓶内的水正在沸腾（如图1），若此时向烧瓶内打气（增大气压），会观察到什么现象？（2）烧瓶内的水刚停止沸腾（如图2），若此时向外抽气（减小气压），会观察到什么现象？学生在明确了变化条件后，只要注意观察就很容易得出结论。尤其对相似的实验，要看清条件的不同和结论的差异。
总之，在实验教学中重视学生观察力的培养，引导学生的思维向深度和广度发展，经过分析、比较，找出事物的本质属性，这正是培养学生思维能力，锻炼学生创新能力的好时机。
2、在日常教学中尽可能地创造机会，让学生动手
（1）课堂演示实验尽可能让学生动手
演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将教师演示转化为学生演示，当然教师要作好指导。初中学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。由于是同龄人做的，其他的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
（2）根据实验所需条件和学生操作的可行性，把部分演示实验改为分组实验
由于演示实验是将学生置于“看”或“听”的地位，学生的兴趣、爱好不能充分地激发，实验能力，特别是动手技能得不到进一步地提高。改成学生分组实验则变学生“观察”为学生“动手”，这对激发学生兴趣，培养学生能力，发展学生思维都具有积极的作用。为此，我们可根据实验所需条件和学生操作的可行性，把部分演示实验改为分组实验，如“平面镜成像特点”、“影响滑动摩擦力大小的因素”、“决定导体电阻大小的因素”等。
（3） 用实验的方法解决研究性的问题
对于课本上的一些实验性习题，如苏科版八下教材P93“WWW 第1题 将装有水的塑料袋逐渐浸入水中，弹簧测力计示数的变化”完全可以让学生自己动手操作。并且还可以将烧杯中换成盐水，弹簧测量计示数为零时，塑料袋内液面和烧杯内的液面哪个高？烧杯内液体换成酒精又是怎样？
总之，增加学生动手的机会有利于调动了学生学习的积极性，由于学生在自己实验过程中，肯定要积极动脑动手，这些也都在无形中培养了学生的创新思维和实践能力。
3、大力探索改革实验教学模式
大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式。教师应充分相信学生，使学生主动参与实验，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。实验报告可根据自己的设计，写出实验原理、步骤、结果及本实验感想和体会，给学生留下足够的空间发挥自己的特长。
4、加强探索性实验教学
采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。一方面，学生在做探索性实验时，实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
结束语：
中学物理实施创造性教学所追求的目标，不仅仅是对知识的传授和获取;技能的传授和学会，更重要的应该是思维过程的剖析、示范和训练，着力培养学生创新思维和实践能力，使其真正成为创造型人才。
参考文献：
1. 雷贤明. 初中物理实验教学中创新思维能力的培养.《祖国》
2. 许业军. 初中物理实验教学中创新思维能力的培养. 《新课程导学》.2014
关键词：中学物理;实验教学;创新思维
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，培养学生的实验探索能力。那么如何在物理实验教学中培养学生的创新思维和实践能力呢？
一、现行中学物理实验教学中存在的问题：
1、教师观念的偏差：
由于现行的高考、中考中，尽管实验的比例每年都在不断增加，中考也考实验操作，但由于不计入总分，人人都合格，而准备实验是一件很繁琐的事，有时准备了很长时间却未能达到理想的效果，而动画课件越来越丰富，使得部分教师采用动画课件或视频实验代替课堂演示或学生分组，让学生看看了事，不重视实际操作。由此引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的错误观点，总而言之，目前部分教师不做或少做实验，放弃运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了学生创新思维和实践能力的培养。
2、实验教学模式僵化：
就分组实验来说，一个班的学生在同一时间内用同一种方法、相同的仪器做同一个实验，并得出同一结论，这样就有可能导致部分学习主动性不强的学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合作时，有极少数学生只看不动手，也不注意观察，不记录有关数据，更谈不上认真思考。这样做实验，收获不大;中学物理实验教学的基本原则也没有得到充分的体现;从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
二、如何在物理实验教学中培养学生的创新思维和实践能力
1、在实验教学中重视学生观察力的培养
观察是实践和创新的基础，所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。物理教材中编排了许多演示实验，演示实验对培养学生的观察能力是很重要的，但学生对怎样进行观察缺少经验，观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在教学中引导学生进行观察。例如在演示“液体的沸点与气压的关系”实验时，让学生明确观察对象是：烧瓶内的水。发生的变化是：（1）烧瓶内的水正在沸腾（如图1），若此时向烧瓶内打气（增大气压），会观察到什么现象？（2）烧瓶内的水刚停止沸腾（如图2），若此时向外抽气（减小气压），会观察到什么现象？学生在明确了变化条件后，只要注意观察就很容易得出结论。尤其对相似的实验，要看清条件的不同和结论的差异。
总之，在实验教学中重视学生观察力的培养，引导学生的思维向深度和广度发展，经过分析、比较，找出事物的本质属性，这正是培养学生思维能力，锻炼学生创新能力的好时机。
2、在日常教学中尽可能地创造机会，让学生动手
（1）课堂演示实验尽可能让学生动手
演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将教师演示转化为学生演示，当然教师要作好指导。初中学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。由于是同龄人做的，其他的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
（2）根据实验所需条件和学生操作的可行性，把部分演示实验改为分组实验
由于演示实验是将学生置于“看”或“听”的地位，学生的兴趣、爱好不能充分地激发，实验能力，特别是动手技能得不到进一步地提高。改成学生分组实验则变学生“观察”为学生“动手”，这对激发学生兴趣，培养学生能力，发展学生思维都具有积极的作用。为此，我们可根据实验所需条件和学生操作的可行性，把部分演示实验改为分组实验，如“平面镜成像特点”、“影响滑动摩擦力大小的因素”、“决定导体电阻大小的因素”等。
（3） 用实验的方法解决研究性的问题
对于课本上的一些实验性习题，如苏科版八下教材P93“WWW 第1题 将装有水的塑料袋逐渐浸入水中，弹簧测力计示数的变化”完全可以让学生自己动手操作。并且还可以将烧杯中换成盐水，弹簧测量计示数为零时，塑料袋内液面和烧杯内的液面哪个高？烧杯内液体换成酒精又是怎样？
总之，增加学生动手的机会有利于调动了学生学习的积极性，由于学生在自己实验过程中，肯定要积极动脑动手，这些也都在无形中培养了学生的创新思维和实践能力。
3、大力探索改革实验教学模式
大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式。教师应充分相信学生，使学生主动参与实验，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。实验报告可根据自己的设计，写出实验原理、步骤、结果及本实验感想和体会，给学生留下足够的空间发挥自己的特长。
4、加强探索性实验教学
采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。一方面，学生在做探索性实验时，实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
结束语：
中学物理实施创造性教学所追求的目标，不仅仅是对知识的传授和获取;技能的传授和学会，更重要的应该是思维过程的剖析、示范和训练，着力培养学生创新思维和实践能力，使其真正成为创造型人才。
参考文献：
1. 雷贤明. 初中物理实验教学中创新思维能力的培养.《祖国》
2. 许业军. 初中物理实验教学中创新思维能力的培养. 《新课程导学》.2014