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摘要：《语文课程标准》对拓宽学生知识面、提高语文能力提出了较高的要求。课外阅读关系到语文能力的培养，本文分析了小学语文课外阅读的现状，并提出培养小学生课外阅读能力的一些途径，对于提高小学语文的教学效果有一定意义。
关键词：小学语文；课外阅读；策略研究
课外阅读不仅关系到语文能力的培养，而且对学生世界观的形成，对祖国优秀文化的传承与发展都有重要意义。然而，家庭方面：课外书籍、杂志等家庭藏书少，对课外阅读认识不足，没有营造读书氛围；学生方面：为追求考试分数，各种家庭作业、预习和复习挤占了其课外阅读时间，哪怕是双休日也在看电视、外出游玩、玩电脑、看书写作业，很少课外阅读。下面就如何加强小学语文课外阅读能力培养的策略展开探。
一、 创设氛围，激发兴趣
著名专家杨启亮说过：“每每看到越来越多学生不喜欢语言文字……会凄然感慨却欲哭无泪……”在充满诱惑的社会里培养一群热爱读书的孩子，首先要培养他们读书的兴趣。
学校的文化氛围对学生是极其重要的第二课堂，为此我校精心制作了宣传栏，随处可见《三字经》《弟子规》等中华经典诗文名句。笔者利用校园文化资源，指导学生开展了中华经典诗文诵读活动，更加充实了人生的智慧。
我校图书馆馆藏丰富，这些书籍都是经过严格审核，对学生身心健康有益的。笔者要求每个学生都办理借书卡，并推荐一些读物，让学生有目的的借阅，让他们自由地徜徉在书海之中，并规定每周写两到三篇读书笔记。除此之外，笔者在班级建好图书角，在教室的一角，一张桌子上稍加修饰，一个朴实、美观，散发着浓浓书香味的小小图书角建立起来了。图书角里的书，全是孩子们带来的，可以是在学校图书室借来的也可以是自家带来的。学生将自己看过的图书拿来，在图书扉页统一贴一张借阅卡，看过的同学在卡上签名，期末看谁的书借阅的人多，谁带来的书最受欢迎。小小图书角，营造了浓浓的书香氛围，不仅缩短了孩子们借书的时间，保证了孩子们读书的时间，而且增加了学生的阅读量，大大激发了学生阅读的兴趣。
我们每周有一节阅读课，笔者会先利用半节课带领大家读书读报，然后剩下的半节课进行交流，可朗诵一首小诗或简短的儿歌，可以是一个小故事，也可以说说自己积累到的词语；还可以把自己平时在课外阅读中的一些心得与同学交流，有时候举行朗诵比赛、讲故事比赛，或者推荐一本好书等活动，或者把自己的感受写下来，张贴在板报栏里、同学合作创办阅读手抄报……
在这些活动中，不仅满足了他们的成就感，还激发起他们阅读的内动力，自然就保住了阅读的兴趣。
二、 持之以恒，形成习惯
良好的语文课外阅读习惯习惯不是一朝一夕就能形成的，需要一个漫长的过程。通过一次家访了解到，笔者推荐的书、布置的阅读作业对学生形同虚设。人都是有惰性的。相对于电视剧、动画片、游戏，书籍的诱惑力要弱得多。在小学生语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，确实有必要采取一些强制措施。于是，笔者在布置的家庭作业里加了一条：课外阅读20分钟，请家长监督签字。通过来自老师或家长的外部引导，学生逐步过渡到自笔者约束，形成了良好习惯。
三、 加强课外阅读指导，注重课外阅读实效
当学生对课外阅读产生了兴趣，“好读书”以后，老师应该让学生“读好书”，并且指导学生“会读书”。这样，才能保证学生课外阅读的有效性。当前，漫画无论对哪个年龄段的孩子都充满杀伤力。从《阿衰》《爆笑校园》到《知音漫客》，无一不风靡校园。但是学生看这些漫画，对提高文学素养和写作水平没有什么效果。有些漫画甚至会严重危害青少年的身心健康，所以教师的引领很关键。课外读物必须具备教育性、益智性和趣味性。可以指导学生开始多看浅显的童话、神话、寓言、民间故事，到了中高年级阅读涉及的范围就比较广泛了，如小说、散文、诗歌和各种经典名著均可。如果课外读物的内容和课文有联系，更容易使学生产生阅读的兴趣。如：学了《快乐国奇异记》就可以指导阅读《木偶奇异记》，学了《坐井观天》就可以推荐阅读《中国古代寓言故事》，学了《草船借箭》就可以指导阅读《三国演义》……在这书籍的百花园里，孩子们自由地采撷着缤纷的花朵，感悟语言的魅力，练就良好的素养，提升文化的品位，演绎人生的精彩。
四、 充分发挥课堂阅读指导的引领和示范作用
在一定程度上，课外阅读的效果与阅读的方法是否得当有很大关系。有的学生虽然有了一定的阅读量，但无法将书本知识化为自己的知识，这就需要从阅读方法上找原因。阅读分类标准有很多，方法也很多。精读、泛读也好，速读、浏览也好，批注、圈画也好，学生掌握这些阅读方法离不开教师在课堂上的指导。得法于课内，得益于课外。没有课外阅读的课内指导，就很难有课外阅读的真正高效，所以要充分发挥课堂阅读指导的引领和示范作用。通常笔者采用“单元主题阅读法”。在现行的教材里，每一个单元都会有一个明确的主题，一个清晰的阅读训练目标。笔者会从单元“導读”入手，整体把握单元主题，明确学习重点和学习方法。然后在精读课文里做重点指导，再将从精读课文中学到的读书方法迁移到自学略读中去，课外阅读中去，把课内、课外阅读有机结合起来，让学生真正学会读书。
五、 结束语
《语文课程标准》对拓宽学生知识面、提高语文能力提出了较高的要求。课外阅读关系到语文能力的培养，其将带给学生整个学习活动的影响是不可估量的，课外阅读兴趣的培养更是举足轻重的。这几年来，笔者的学生先后有几十篇作文刊登在《今日临桂》《科技新报》《小博士报》等刊物上。这不仅拓宽学生的知识面，还提高了写作水平。我们要站在一个新的高度，大胆开拓，用书香浸润学生的心灵，让学生共同在星辉斑斓的书海里放歌。
参考文献：
[1]曾任强.教师的中华文化素养[M].西安：陕西师范大学出版社，2011.
[2]杨淑兰.如何加强小学语文课外阅读指导提高学生阅读能力[J].中国科教创新导刊，2014（6）：158-158.
[3]黄慧玲.小学语文如何提高学生阅读能力[J].课外语文：教研版，2013（4）：69-69.
关键词：小学语文；课外阅读；策略研究
课外阅读不仅关系到语文能力的培养，而且对学生世界观的形成，对祖国优秀文化的传承与发展都有重要意义。然而，家庭方面：课外书籍、杂志等家庭藏书少，对课外阅读认识不足，没有营造读书氛围；学生方面：为追求考试分数，各种家庭作业、预习和复习挤占了其课外阅读时间，哪怕是双休日也在看电视、外出游玩、玩电脑、看书写作业，很少课外阅读。下面就如何加强小学语文课外阅读能力培养的策略展开探。
一、 创设氛围，激发兴趣
著名专家杨启亮说过：“每每看到越来越多学生不喜欢语言文字……会凄然感慨却欲哭无泪……”在充满诱惑的社会里培养一群热爱读书的孩子，首先要培养他们读书的兴趣。
学校的文化氛围对学生是极其重要的第二课堂，为此我校精心制作了宣传栏，随处可见《三字经》《弟子规》等中华经典诗文名句。笔者利用校园文化资源，指导学生开展了中华经典诗文诵读活动，更加充实了人生的智慧。
我校图书馆馆藏丰富，这些书籍都是经过严格审核，对学生身心健康有益的。笔者要求每个学生都办理借书卡，并推荐一些读物，让学生有目的的借阅，让他们自由地徜徉在书海之中，并规定每周写两到三篇读书笔记。除此之外，笔者在班级建好图书角，在教室的一角，一张桌子上稍加修饰，一个朴实、美观，散发着浓浓书香味的小小图书角建立起来了。图书角里的书，全是孩子们带来的，可以是在学校图书室借来的也可以是自家带来的。学生将自己看过的图书拿来，在图书扉页统一贴一张借阅卡，看过的同学在卡上签名，期末看谁的书借阅的人多，谁带来的书最受欢迎。小小图书角，营造了浓浓的书香氛围，不仅缩短了孩子们借书的时间，保证了孩子们读书的时间，而且增加了学生的阅读量，大大激发了学生阅读的兴趣。
我们每周有一节阅读课，笔者会先利用半节课带领大家读书读报，然后剩下的半节课进行交流，可朗诵一首小诗或简短的儿歌，可以是一个小故事，也可以说说自己积累到的词语；还可以把自己平时在课外阅读中的一些心得与同学交流，有时候举行朗诵比赛、讲故事比赛，或者推荐一本好书等活动，或者把自己的感受写下来，张贴在板报栏里、同学合作创办阅读手抄报……
在这些活动中，不仅满足了他们的成就感，还激发起他们阅读的内动力，自然就保住了阅读的兴趣。
二、 持之以恒，形成习惯
良好的语文课外阅读习惯习惯不是一朝一夕就能形成的，需要一个漫长的过程。通过一次家访了解到，笔者推荐的书、布置的阅读作业对学生形同虚设。人都是有惰性的。相对于电视剧、动画片、游戏，书籍的诱惑力要弱得多。在小学生语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，确实有必要采取一些强制措施。于是，笔者在布置的家庭作业里加了一条：课外阅读20分钟，请家长监督签字。通过来自老师或家长的外部引导，学生逐步过渡到自笔者约束，形成了良好习惯。
三、 加强课外阅读指导，注重课外阅读实效
当学生对课外阅读产生了兴趣，“好读书”以后，老师应该让学生“读好书”，并且指导学生“会读书”。这样，才能保证学生课外阅读的有效性。当前，漫画无论对哪个年龄段的孩子都充满杀伤力。从《阿衰》《爆笑校园》到《知音漫客》，无一不风靡校园。但是学生看这些漫画，对提高文学素养和写作水平没有什么效果。有些漫画甚至会严重危害青少年的身心健康，所以教师的引领很关键。课外读物必须具备教育性、益智性和趣味性。可以指导学生开始多看浅显的童话、神话、寓言、民间故事，到了中高年级阅读涉及的范围就比较广泛了，如小说、散文、诗歌和各种经典名著均可。如果课外读物的内容和课文有联系，更容易使学生产生阅读的兴趣。如：学了《快乐国奇异记》就可以指导阅读《木偶奇异记》，学了《坐井观天》就可以推荐阅读《中国古代寓言故事》，学了《草船借箭》就可以指导阅读《三国演义》……在这书籍的百花园里，孩子们自由地采撷着缤纷的花朵，感悟语言的魅力，练就良好的素养，提升文化的品位，演绎人生的精彩。
四、 充分发挥课堂阅读指导的引领和示范作用
在一定程度上，课外阅读的效果与阅读的方法是否得当有很大关系。有的学生虽然有了一定的阅读量，但无法将书本知识化为自己的知识，这就需要从阅读方法上找原因。阅读分类标准有很多，方法也很多。精读、泛读也好，速读、浏览也好，批注、圈画也好，学生掌握这些阅读方法离不开教师在课堂上的指导。得法于课内，得益于课外。没有课外阅读的课内指导，就很难有课外阅读的真正高效，所以要充分发挥课堂阅读指导的引领和示范作用。通常笔者采用“单元主题阅读法”。在现行的教材里，每一个单元都会有一个明确的主题，一个清晰的阅读训练目标。笔者会从单元“導读”入手，整体把握单元主题，明确学习重点和学习方法。然后在精读课文里做重点指导，再将从精读课文中学到的读书方法迁移到自学略读中去，课外阅读中去，把课内、课外阅读有机结合起来，让学生真正学会读书。
五、 结束语
《语文课程标准》对拓宽学生知识面、提高语文能力提出了较高的要求。课外阅读关系到语文能力的培养，其将带给学生整个学习活动的影响是不可估量的，课外阅读兴趣的培养更是举足轻重的。这几年来，笔者的学生先后有几十篇作文刊登在《今日临桂》《科技新报》《小博士报》等刊物上。这不仅拓宽学生的知识面，还提高了写作水平。我们要站在一个新的高度，大胆开拓，用书香浸润学生的心灵，让学生共同在星辉斑斓的书海里放歌。
参考文献：
[1]曾任强.教师的中华文化素养[M].西安：陕西师范大学出版社，2011.
[2]杨淑兰.如何加强小学语文课外阅读指导提高学生阅读能力[J].中国科教创新导刊，2014（6）：158-158.
[3]黄慧玲.小学语文如何提高学生阅读能力[J].课外语文：教研版，2013（4）：69-69.