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摘要 ：兴趣是最好的老师，初中生对生物知识的学习同样也离不开兴趣。有了足够的兴趣，学生才会对知识产生更强的好奇心，才能更加专注地进行知识探索，深入探究知识的本质。因此，在初中生物教学中，教师要积极创新教学思路，建构新的教学模式，为学生的生物学习增添趣味，让中学生爱上生物。
关键词：初中生物;兴趣激发;趣味课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中生物课堂引入趣味教学，会很大程度提升学生学习的兴趣，可以让学生比较容易的对生物知识进行理解。老师也要采取科学的方式引入趣味教学，这样才能实现师生共赢。
一、 营造课堂情境 加强趣味引导
教学过程中，教师要及时深入学生，关注他们的思维发展变化，针对具体情况，采用科学方式，对教学环节进行优化处理。教师要注重课堂学习氛围营造，激发学生探究体验兴趣;要创新优化学习方式，使知识学习过程更加形象直观;要善于结合知识内容特点，做好学生之间的沟通交流，消除学生畏惧心理，使其轻松自如融入感受体验中，使学生知识能力获得全面发展。
为调动学生尽快融入知识探究氛围，教师要精心设计好引入环节，让学生把思维调整到最佳状态，为本节课的知识学习创造良好开端。教师要杜绝烦琐的提问和不着边际的猜想引入，避免使学生产生畏惧心理，甚至出现思维游离，不能集中精力对知识内容进行深入解析，深刻体验理解等问题。因此，教师加强导入环节的场景创设，可以起到增强学生学习兴趣，拓展学习空间的作用。例如，在《生物和生物圈》课堂教学时，教师进行了这样的谈话导入式设计：“师：同学们，我们居住的地球是人类最美家园。大家知道是什么把我们的生活环境美化得如此美丽吗？生：山川河流、花草树木……师：大家回答得太好了，正是由于大自然中的花鸟虫鱼等生物，才有了我们今天美丽可爱的世界。这节课我们就一起走进生物生存的世界，深入了解生物的共同特点。请大家一起观看多媒体播放的照片。生：兴致勃勃地观看屏幕上播放的图片。师：下面请大家展开丰富想象，描述一下屏幕中图像内容。生：同桌之间相互介绍自己眼中画面内容。师：画面中，这些不同形状的物体都有共同的特点，但是他们中，有的是有生命的，有的没有。哪些物体属于非生物呢，为什么？”生物课堂导入环节，教师巧妙设计学习探究情境，扩展学生思维，有效吸引了学生注意力，唤起学生主动研究的兴趣，使课堂充满情趣，学生知识能力获得提升，从而达到理想学习效果。
二、 增强直观体验 激发探究兴趣
教师要善于突破传统教学方式，借助现代多媒体技术，把静态的微观生物图片变得直观形象、活灵活现，让学生产生直观立体化的感官效应，从而有效拓展思维空间，增强知识学习趣味性，促进知识重难点的突破，有效完成教学目标。在课堂教学中，教师要善于采取趣味性教学方式激发学生兴趣，通过直观演示把微小的知识内容进行放大，进而从宏观视角观察生物，扩充课堂教学容量，促进学生思维能力发展，增强生物学知识学习兴趣，使学生的学习技能和综合素养获得全面提高。
例如，在进行《真菌和细菌的分布》的课堂教学时，为使学生对真菌和细菌的细胞增殖过程有形象生动的印象，增强知识学习兴趣，教师可以把这一过程制作成多媒体课件进行播放。这一下子吸引了学生注意力，学生兴致勃勃地观看并展开热烈讨论，对奇妙的微生物世界产生浓厚了解欲望。
三、 加强合作探究 促进趣味体验
课堂上，教师要尽量营造出现场真实观察体验的热烈氛围，促进学生思维能力发展。教师要善于营造贴近生活场景的生物知识学习氛围，根据学生知识结构特点和生活体验基础，创新教法，使他们时刻保持在探索学习的状态中，从而提高学习效果。课堂上，教师通过采用直观性趣味演示教学方式，不但科学整合了课堂学习结构，而且有效营造出了生动真实的实验体验效果，激发了学生主动进行知识猜想、现象观察的兴趣，进而有效促进了学生理性思维发展，增强了生物知识趣味性。教师要深入了解探究中出现问题的原因，并根据学生能力差异及时调整教学方式，使学生的知识能力和学习探究兴趣获得有效发展提高。教师要调动学生对生物知识内容的探究兴趣，使课堂教学生活化，通过趣味性活动合作探究环节设计拉近他们与知识间的距离，要有意识地培养学生合作探究能力，为融入学习体验情境做好充分准备。通过学习情境的创设，使学生感受到生物知识探究的乐趣，并调动他们思维，使抽象的问题现象实现形象化理解。教师可以充分运用多媒体技术，制作出生动的教学微视频，使枯燥的生物知识变得有趣。教师要采取灵活方式激活沉闷课堂，有效凝聚学生思维，激发起学生知识探究欲望，促进学习效果的提高，使学生形象直观地感受到微生物世界的奇妙，体验到揭示生命起源过程的无穷乐趣，更加积极主动投入到学习中来，促进知识理解。
四、 信息技术融合 构建趣味课堂
生物学科的一些知识内容，教师很难用语言形象生动地描述清楚。课堂上教师灵活运用信息技术具有的影音处理功能，把静止的难点内容制作成视频动画，从而有效激发了学生想象思维，逐一攻破问题难点。
比如，进行《爬行类》一课教学时，教师课堂运用多媒体视频播放了蛇、龟、鳖的生活场景，请学生观察，并引导学生把对爬行类动物的感性认识，用自己的语言表达出来。因此，课堂教学中如果单凭文字阅读和教师的讲解，很难让学生在头脑中形成直观性的认识，从而激发起主动探究知识的兴趣。课堂上教师通过媒体视频播放形式，来向学生演示微观世界生物变化过程，极大调动了学生学习热情，从而使学生展开想象思维，增强了对生物现象的深入认识程度，使教学重难点得以有效解决，提升了教学效果，学生核心素养培养得到显著提高。
结语
综上所述，在初中生物教学实践中，教师要深入研究教材知识体系内容特点，透彻掌握学生思维发展规律特点，改变传统教学方式，积极营造课堂情境加强知识学习趣味引导，并增强课堂直观体验来激发学生探究兴趣，开展合作探究促进趣味体验，并通过信息技术相融合构建趣味课堂，只有这样才能有效增强学生学习兴趣，促进生物教学效果提高。
参考文献
[1]骆梁梁. 提升初中生物课程教学趣味性的策略谈谈[D].河南大学，2018.
[2]张万秀.浅析如何构建趣味性、高效性的初中生物课堂[J].试题与研究，2018（14）：83.
[3]龔伟娥.浅谈初中生物趣味教学[J].读写算，2018（13）：87.
关键词：初中生物;兴趣激发;趣味课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中生物课堂引入趣味教学，会很大程度提升学生学习的兴趣，可以让学生比较容易的对生物知识进行理解。老师也要采取科学的方式引入趣味教学，这样才能实现师生共赢。
一、 营造课堂情境 加强趣味引导
教学过程中，教师要及时深入学生，关注他们的思维发展变化，针对具体情况，采用科学方式，对教学环节进行优化处理。教师要注重课堂学习氛围营造，激发学生探究体验兴趣;要创新优化学习方式，使知识学习过程更加形象直观;要善于结合知识内容特点，做好学生之间的沟通交流，消除学生畏惧心理，使其轻松自如融入感受体验中，使学生知识能力获得全面发展。
为调动学生尽快融入知识探究氛围，教师要精心设计好引入环节，让学生把思维调整到最佳状态，为本节课的知识学习创造良好开端。教师要杜绝烦琐的提问和不着边际的猜想引入，避免使学生产生畏惧心理，甚至出现思维游离，不能集中精力对知识内容进行深入解析，深刻体验理解等问题。因此，教师加强导入环节的场景创设，可以起到增强学生学习兴趣，拓展学习空间的作用。例如，在《生物和生物圈》课堂教学时，教师进行了这样的谈话导入式设计：“师：同学们，我们居住的地球是人类最美家园。大家知道是什么把我们的生活环境美化得如此美丽吗？生：山川河流、花草树木……师：大家回答得太好了，正是由于大自然中的花鸟虫鱼等生物，才有了我们今天美丽可爱的世界。这节课我们就一起走进生物生存的世界，深入了解生物的共同特点。请大家一起观看多媒体播放的照片。生：兴致勃勃地观看屏幕上播放的图片。师：下面请大家展开丰富想象，描述一下屏幕中图像内容。生：同桌之间相互介绍自己眼中画面内容。师：画面中，这些不同形状的物体都有共同的特点，但是他们中，有的是有生命的，有的没有。哪些物体属于非生物呢，为什么？”生物课堂导入环节，教师巧妙设计学习探究情境，扩展学生思维，有效吸引了学生注意力，唤起学生主动研究的兴趣，使课堂充满情趣，学生知识能力获得提升，从而达到理想学习效果。
二、 增强直观体验 激发探究兴趣
教师要善于突破传统教学方式，借助现代多媒体技术，把静态的微观生物图片变得直观形象、活灵活现，让学生产生直观立体化的感官效应，从而有效拓展思维空间，增强知识学习趣味性，促进知识重难点的突破，有效完成教学目标。在课堂教学中，教师要善于采取趣味性教学方式激发学生兴趣，通过直观演示把微小的知识内容进行放大，进而从宏观视角观察生物，扩充课堂教学容量，促进学生思维能力发展，增强生物学知识学习兴趣，使学生的学习技能和综合素养获得全面提高。
例如，在进行《真菌和细菌的分布》的课堂教学时，为使学生对真菌和细菌的细胞增殖过程有形象生动的印象，增强知识学习兴趣，教师可以把这一过程制作成多媒体课件进行播放。这一下子吸引了学生注意力，学生兴致勃勃地观看并展开热烈讨论，对奇妙的微生物世界产生浓厚了解欲望。
三、 加强合作探究 促进趣味体验
课堂上，教师要尽量营造出现场真实观察体验的热烈氛围，促进学生思维能力发展。教师要善于营造贴近生活场景的生物知识学习氛围，根据学生知识结构特点和生活体验基础，创新教法，使他们时刻保持在探索学习的状态中，从而提高学习效果。课堂上，教师通过采用直观性趣味演示教学方式，不但科学整合了课堂学习结构，而且有效营造出了生动真实的实验体验效果，激发了学生主动进行知识猜想、现象观察的兴趣，进而有效促进了学生理性思维发展，增强了生物知识趣味性。教师要深入了解探究中出现问题的原因，并根据学生能力差异及时调整教学方式，使学生的知识能力和学习探究兴趣获得有效发展提高。教师要调动学生对生物知识内容的探究兴趣，使课堂教学生活化，通过趣味性活动合作探究环节设计拉近他们与知识间的距离，要有意识地培养学生合作探究能力，为融入学习体验情境做好充分准备。通过学习情境的创设，使学生感受到生物知识探究的乐趣，并调动他们思维，使抽象的问题现象实现形象化理解。教师可以充分运用多媒体技术，制作出生动的教学微视频，使枯燥的生物知识变得有趣。教师要采取灵活方式激活沉闷课堂，有效凝聚学生思维，激发起学生知识探究欲望，促进学习效果的提高，使学生形象直观地感受到微生物世界的奇妙，体验到揭示生命起源过程的无穷乐趣，更加积极主动投入到学习中来，促进知识理解。
四、 信息技术融合 构建趣味课堂
生物学科的一些知识内容，教师很难用语言形象生动地描述清楚。课堂上教师灵活运用信息技术具有的影音处理功能，把静止的难点内容制作成视频动画，从而有效激发了学生想象思维，逐一攻破问题难点。
比如，进行《爬行类》一课教学时，教师课堂运用多媒体视频播放了蛇、龟、鳖的生活场景，请学生观察，并引导学生把对爬行类动物的感性认识，用自己的语言表达出来。因此，课堂教学中如果单凭文字阅读和教师的讲解，很难让学生在头脑中形成直观性的认识，从而激发起主动探究知识的兴趣。课堂上教师通过媒体视频播放形式，来向学生演示微观世界生物变化过程，极大调动了学生学习热情，从而使学生展开想象思维，增强了对生物现象的深入认识程度，使教学重难点得以有效解决，提升了教学效果，学生核心素养培养得到显著提高。
结语
综上所述，在初中生物教学实践中，教师要深入研究教材知识体系内容特点，透彻掌握学生思维发展规律特点，改变传统教学方式，积极营造课堂情境加强知识学习趣味引导，并增强课堂直观体验来激发学生探究兴趣，开展合作探究促进趣味体验，并通过信息技术相融合构建趣味课堂，只有这样才能有效增强学生学习兴趣，促进生物教学效果提高。
参考文献
[1]骆梁梁. 提升初中生物课程教学趣味性的策略谈谈[D].河南大学，2018.
[2]张万秀.浅析如何构建趣味性、高效性的初中生物课堂[J].试题与研究，2018（14）：83.
[3]龔伟娥.浅谈初中生物趣味教学[J].读写算，2018（13）：87.