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摘 要：在新课程理念的指引下，教师要引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，给予学生合理有效的作文指导、修改与讲评以及表达的自由和空间，宽容每个学生的个性。这样的话，一定会改变学生不愿意写作文的局面，让作文成为学生表达生活和体验生活的一部分。
关键词：新课程；小学作文；教学思路
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，笔者感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。有时，教师也有“有心栽花花不开”之感。这种局面与教师的教学思想、教学态度和教学方法有着直接的关系。那么，如何指导学生的有效作文呢？笔者有一个大胆的设想，那就是从仿写作文着手，提高小学生的作文兴趣。
一、借解题教学指导作文审题
眼睛是心灵的窗户。对小学生而言，要想写好一篇文章，审题至关重要。所谓审题，就是要抓住题目中的字眼，按照这个字眼来安排文章的思路。大部分学生不懂得怎样寻找题目中的关键字词，因此，写出来的文章文不对题的现象比比皆是。怎样让学生学会审题呢？在教学中，教师要让学生多读课文，联系课题，看看作者是抓住课题中的哪一个字或词来展开叙述的。
二、借词句教学指导作文遣词造句
在小学低年级，学生就开始学习组词、造句。可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又有新意的句子。可是如果让学生在写作文时，准确运用平时组过的词或造过的句子，大部分学生可能会觉得很难，他们不知道在句中怎样运用学过的词语和句子。在教学中，教师在指导学生读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析，让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里。然后，在作文教学中，用这些例句加以仿写，变为自己的句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。
三、借篇章教学指导作文的写作技巧
一篇好的文章，要有一定思路和写作顺序，如果文章思路不清或没有顺序，那么，文章中尽管有华丽的词藻、优美的语句，也还是一篇不成功的作文。教师指导学生作文时，要精心安排好文章结构，做到凤头、猪肚、豹尾。即开头要新颖有吸引力，中间内容要具体充实，结尾要有收束力，最好能与开头呼应。教师在教学时，可以结合课文对学生进行指导，让学生读课文，明白作者的写作顺序与写作特色，在习作时加以模仿。
四、借课外阅读充实写作素材
现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。那是因为他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。一句话，连仿写的文本都无影无踪。其实，写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分则来自学生的课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生通过阅读，积累了一定的素材，在作文时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。有了素材，然后就是对素材进行选择、剪裁。著名语言大师老舍说过：“叙述不是枝枝节节地随便说，而是把事物的本质说出来，使人得到确实的知识。”有大师指点迷津，有教师因势利导，学生就可以根据所选素材，对应仿文，精心动笔。此外，这里的课外阅读包括课外书籍、电视、网络等。新课程标准明确提出了小学阶段每年学生的阅读量不少于40万字，这就有效地保证了学生的阅读量，为学生作文水平的提高打下了坚实的基础。
五、借名家之言指导作文修改
美国作家柯德威尔说过这样一句话：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”这话有一定的道理。唐代诗人贾岛“推敲”的故事，早已传为千秋佳话。元代著名剧作家高则诚为了使剧本《琵琶记》的词曲合乎音律，屡次斟酌，直到满意为止。难怪清代学者梁章钜说：“百工治器，必几经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而后文成，其理一也。”从古到今，许多名家高手尚且如此，对小学生而言，更要养成修改作文的习惯，在修改中领悟习作奥秘，在修改中锤炼文字功夫。为此，修改可分为以下两步进行：
1.要求学生把自己的习作从头至尾看一遍，认真检查构思、立意、谋篇布局方面是否合理。检查时，要特别注意：中心是否突出，材料是否充实，结构是否完整，详略是否得当，过渡是否自然。因为这五个方面是文章的血肉之躯，它关系到文章的成败，一旦发现问题，理应毫不可惜地加以删改。这个举措应验了名家的一句话：“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。”
2.在完成大处修改的基础上，再回过头来仔细推敲字、词、句、标点的问题。在这里，要特别注意这样几点：文笔是否简洁，遣词造句是否通顺、达意，标点符号是否贴切，通篇有无漏笔。这四个方面看起来都是小节，但在修改时都丝毫不可忽视。
“读书破万卷，下笔如有神。”古人很早就认识到阅读与写作之间的联系。不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章来。在新教学理念下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的仿文练笔，给他们表达的自由和空间，宽容学生的个性，这样，就一定会改变学生不愿意写作文的局面。相反，每个人都会乐于作文，乐于表达，让作文成为自己表达生活、体验生活的一部分，再也不会把作文当作负担去对待了。
关键词：新课程；小学作文；教学思路
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，笔者感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。有时，教师也有“有心栽花花不开”之感。这种局面与教师的教学思想、教学态度和教学方法有着直接的关系。那么，如何指导学生的有效作文呢？笔者有一个大胆的设想，那就是从仿写作文着手，提高小学生的作文兴趣。
一、借解题教学指导作文审题
眼睛是心灵的窗户。对小学生而言，要想写好一篇文章，审题至关重要。所谓审题，就是要抓住题目中的字眼，按照这个字眼来安排文章的思路。大部分学生不懂得怎样寻找题目中的关键字词，因此，写出来的文章文不对题的现象比比皆是。怎样让学生学会审题呢？在教学中，教师要让学生多读课文，联系课题，看看作者是抓住课题中的哪一个字或词来展开叙述的。
二、借词句教学指导作文遣词造句
在小学低年级，学生就开始学习组词、造句。可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又有新意的句子。可是如果让学生在写作文时，准确运用平时组过的词或造过的句子，大部分学生可能会觉得很难，他们不知道在句中怎样运用学过的词语和句子。在教学中，教师在指导学生读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析，让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里。然后，在作文教学中，用这些例句加以仿写，变为自己的句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。
三、借篇章教学指导作文的写作技巧
一篇好的文章，要有一定思路和写作顺序，如果文章思路不清或没有顺序，那么，文章中尽管有华丽的词藻、优美的语句，也还是一篇不成功的作文。教师指导学生作文时，要精心安排好文章结构，做到凤头、猪肚、豹尾。即开头要新颖有吸引力，中间内容要具体充实，结尾要有收束力，最好能与开头呼应。教师在教学时，可以结合课文对学生进行指导，让学生读课文，明白作者的写作顺序与写作特色，在习作时加以模仿。
四、借课外阅读充实写作素材
现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。那是因为他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。一句话，连仿写的文本都无影无踪。其实，写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分则来自学生的课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生通过阅读，积累了一定的素材，在作文时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。有了素材，然后就是对素材进行选择、剪裁。著名语言大师老舍说过：“叙述不是枝枝节节地随便说，而是把事物的本质说出来，使人得到确实的知识。”有大师指点迷津，有教师因势利导，学生就可以根据所选素材，对应仿文，精心动笔。此外，这里的课外阅读包括课外书籍、电视、网络等。新课程标准明确提出了小学阶段每年学生的阅读量不少于40万字，这就有效地保证了学生的阅读量，为学生作文水平的提高打下了坚实的基础。
五、借名家之言指导作文修改
美国作家柯德威尔说过这样一句话：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”这话有一定的道理。唐代诗人贾岛“推敲”的故事，早已传为千秋佳话。元代著名剧作家高则诚为了使剧本《琵琶记》的词曲合乎音律，屡次斟酌，直到满意为止。难怪清代学者梁章钜说：“百工治器，必几经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而后文成，其理一也。”从古到今，许多名家高手尚且如此，对小学生而言，更要养成修改作文的习惯，在修改中领悟习作奥秘，在修改中锤炼文字功夫。为此，修改可分为以下两步进行：
1.要求学生把自己的习作从头至尾看一遍，认真检查构思、立意、谋篇布局方面是否合理。检查时，要特别注意：中心是否突出，材料是否充实，结构是否完整，详略是否得当，过渡是否自然。因为这五个方面是文章的血肉之躯，它关系到文章的成败，一旦发现问题，理应毫不可惜地加以删改。这个举措应验了名家的一句话：“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。”
2.在完成大处修改的基础上，再回过头来仔细推敲字、词、句、标点的问题。在这里，要特别注意这样几点：文笔是否简洁，遣词造句是否通顺、达意，标点符号是否贴切，通篇有无漏笔。这四个方面看起来都是小节，但在修改时都丝毫不可忽视。
“读书破万卷，下笔如有神。”古人很早就认识到阅读与写作之间的联系。不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章来。在新教学理念下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的仿文练笔，给他们表达的自由和空间，宽容学生的个性，这样，就一定会改变学生不愿意写作文的局面。相反，每个人都会乐于作文，乐于表达，让作文成为自己表达生活、体验生活的一部分，再也不会把作文当作负担去对待了。