本人一直从事“基于脑的语文课堂教学”研究，虽然我们作为教育工作者，无法用精密的检测仪器和方法来研究脑，但是我们可以将脑科学的研究成果运用到语文教学实践中去。我们平时可能更多的是关注左脑，其实多用右脑，多训练右脑，可以事半功倍。
　　非常欣喜地看到，在黄老师执教的《台湾的蝴蝶谷》的课堂上，就学生的识字教学，运用了依据字形、分析字形的方式来认识汉字、理解汉字、记忆汉字。按脑科学理论来说，这就是在开发学生的右脑。
　　在黄老师的引导下，孩子们眼里的汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。学生看到一个字，先不是去记它的形、音、义，教师总会引导学生思考这个字为什么这么写。在用字时，遇到把握不大的字，从它的语言环境去思考该用什么字，就使学生从小养成站在理性层面思考问题的好习惯，从根本上提高了学生的识字能力和思维水平。黄老师有意识地引领学生关注汉字的字形，追寻汉字的表意的方式，无疑是开发了学生的右脑，让学生进行全脑的语文学习。
　　比如教师在教“谷”字时，解说下面一个口，上面有两座山，还有一个泉眼，泉水从这边流到那边去，两边的山上也有小溪流流下来。边说边演示画出相应的泉眼、泉水，相信学生在这简单的线条中就能感知出这个“谷”字的意义所在，而此时在脑中形成的关于“谷”的形象和理解也应运而生。这不就是识字的最佳境界吗？
　　再如让学生理解“缤纷”：
　　师：今天我们二年级的同学来了解一下“缤纷”是什么意思。五彩缤纷和五颜六色一样吗？要了解这个问题，先要弄明白什么是“缤纷”。“缤纷”有个什么偏旁？
　　生：“纟”旁。
　　师：“缤纷”有个“纟”旁，“纟”一般是和什么有关系呀？
　　生：花纹。
　　师：“纟”不是丝线吗，怎么和花纹有关系？花纹那是课文里的。我们先看“缤纷”是什么意思。
　　师：（PPT展示缤纷图片）看，我就是在你们内蒙古这个地方拍的。看那个旗子后面飘的什么？飘带是不是？飘带风一吹会怎么样？就飘起来了，所以缤纷就是旗子后面的飘带迎风飘扬的样子。因此，五彩缤纷不仅是指颜色多，而且还有一种飘动的样子，有一种动感，还有一种动态。
　　师：（把彩纸撕碎飞扬起来）颜色多不多？
　　生：多。
　　师：动了没有？
　　生：动了。
　　师：用一个词来说叫什么？
　　生：五彩缤纷。
　　师：对呀，所以“五彩缤纷”就是指一定要有一种动态，不动那就叫五颜六色。五颜六色是一种静态。
　　师：看一看，课本里用了一个词，就像谁撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。单看五颜六色的花瓣是不动的，他怎么写呀，随风飘来，又随风飘去。街上插着很多彩旗，如果没有风的时候，它就是五颜六色的，可是风一吹，它就飘动起来啦，各种各样的彩旗就都飘动起来了，就可以用这个词修饰——五彩缤纷。
　　运用字理知识指导学生识字，使学生知其然又知其所以然，无疑是解决了识字的根本问题。通过动作演示再现情景，如“翩”，这类字动感十足，用动作演示十分形象。用表情和动作来显现，就是让学生调动右脑中的形象思维记忆，让陌生的汉字不由自主地留存在大脑中，变成熟悉的朋友。
　　又如学生认识“撒”。
　　师：五颜六色、五彩缤纷，好像谁撒了一把五颜六色的花瓣。“撒”字是什么偏旁？
　　生：提手旁。
　　师：提手旁，用手来撒，是不是？大家来看看，它散开了吗？
　　生：散开了。
　　师：如果是不散开呢？如果一个东西，我拿着这样一下，弄到哪里去了？这样叫撒吗？
　　生：不叫。
　　师：这叫什么？
　　生：扔。
　　师：这叫扔，扔过去的。所以撒就是手一撒，东西就散开，所以这个字就是提手旁加一个？
　　生：散。
　　师：是呀，这个同学，你来撒一下。站在凳子上，来，站高一点看看，体会一下撒。一撒就散开了，记住这个字了吗？
　　生：记住啦！
　　汉字本身就是如诗如画的，它的表意、表形都能让我们感受其间。科学地利用右脑理解、记忆、感悟汉字，就能使学生透过汉字简单的横平竖直、一撇一捺，去感悟这如诗如画的神奇妙境，从而更加有效、快速、永久地识记汉字。