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《新课标》对阅读教学的目标作了新界定，提出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。如何按照新课程的标准，采取有效的方法来培养学生的阅读能力呢？这是摆在语文老师眼前的一个大课题。然而，面对教学改革的滔滔之势，我们乡村教师却望洋兴叹，举步维艰。
看看目前农村初中语文阅读教学的现状，我们并不感到乐观。上级教育系统及任课教师没有引起对阅读教学改革的足够重视，《新课标》要求下的阅读教学改革创新实际上只流于口头上、形式上。阅读教学困于传统，走入误区，忽视了阅读教学的实效性。大量农村初中生没有掌握一定的阅读方法，知识面狭窄。学生对课文内容的把握，缺少自己的思考和心得，无法提出自己的看法和疑问，缺乏在阅读过程中的理解问题、分析问题、解决问题的能力。究其原因，笔者认为，造成这种阅读教学的不良现状固然有其特殊的条件限制，但更重要是在开展阅读教学时出现了误区。这些误区促使我们对新课程阅读教学深入反思，并积极思考对策。
误区一：重学生，轻教师。
笔者对本校的语文教师阅读情况进行了调查，得知：多数教师自我评价爱读书、在读书，但阅读频度高的却首推“教参”！每天业余阅读时间为0.5小时的教师占三分之一以上，多数语文教师读课外书极少，其现状不容乐观。如果一个教师停止学习，就不能正确地理解并运用阅读，不能分辨课文的优劣，不能适时地给学生补充一些课外阅读材料，又不能有效地指导学生进行课外阅读，让学生从课外阅读的世界中获取更多的精神养分和语言养分，那如何能保证对学生的正确指导？
对策：更新教学理念，提高教师素质。
学生要读书，教师更应该读书。面对新课程，教师的当务之急是转变自己的教学观念，提高自己的语文素养。新课程标准要求初中学生课外阅读总数不少于260万字，每学年阅读两三部名著。那么，在新课程目标的召唤下，广大教师就得率先垂范，脚踏实地营造读书的氛围，自己读出水平，且别具见解，才能够有效地指导学生的阅读。
误区二：重默读，轻朗诵。
在日常的阅读教学中，我们往往片面的把“阅读”理解为“看书”，而忽略了阅读的另外一种形式——朗诵，这是一大误区。虽然课程表也安排有早晚读，可好多老师都是去象征性的逛逛、站站，然后一走了之，并没有对朗读引起足够重视。其实朗诵也是一种很好的阅读方法。“读书百遍，其义自见”，是强调不仅要读，还要多读，熟读，精思，融会贯通。诵读是阅读的基础，却几乎让人给遗忘了。
对策：注重诵读教学，培养阅读能力。
朗诵有助于深入体味文章的思想感情，有助于密切读和写的联系，也是培养语感的一种好方式。阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。初中课本中有许多声情并茂的文章，这类文章所要表达的思想含义往往蕴藏在字里行间。如果教师有目的、有计划、有重点地训练学生朗读，让学生在读中感受，产生强烈的语感，将收到事半功倍的教学效果。
误区三：重教读，轻自读。
《新课标》明确要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了，学生不需要独立思考，也容不得独立思考。走进这一误区在相当程度上是由应试教育造成的。其实我们都知道，学生的自读能力不是靠教师“讲” 或“听”出来的，而是学生在教师指导下“悟”后“练”出来的。
对策：开展探究性阅读，培养阅读能力。
教师要给学生留足够的时间进行探究性自读，探究性阅读是一种为了探究或解决某个问题而进行的有步骤的阅读行为。它具有开放性和综合性的特点。教材中很多课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联系点。若能在教学过程引导学生比较阅读，同中求异，异中求同，则必能在使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。
误区四：重课内，轻课外。
苏霍姆林斯基也批评过这种现象：“有些教师相信，要减轻学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度，这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。”由此可见，单凭通过教材的学习来培养阅读能力是远远不够的，新颁布的课程标准规定：7～9年级的学生，要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。并以附录的形式在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。这样丰富了学生课外阅读生活，既开阔了眼界，又充实了知识。
对策：进行科学引导，保证课外阅读“质”“量”双收。
如何在日常的学生生活中安排课外阅读呢？初中生由于年龄较小、分辨是非能力差，常因其选择读物和阅读方法的错误，造成不良后果。而农村与外界交流的渠道越来越多，针对此况，农村初中课外阅读教学尤其要认清形势，加强阅读指导。
笔者认为，教师必须指导学生选择阅读优良读物，这些读物要求具有现实的内容，直观的叙述，优美的语文言，曲折动人的情节，适合科学体系以及适合农村学生理解水平和学生身心发展的特点等。其次要求保证时间和数量，每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字。同时养成阅读时动笔的习惯，有可能的话，还可以通过“以读促写”、同学间组织交流等方式来充实丰富自己的阅读活动。
总之，新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。在素质教育不断推进，教育教学改革不断深化的今天，作为农村初中的我们更应乘着这股课程改革的东风，认真领会新课标的实质内容及其要求，注重学生阅读的个性化理解，钻研阅读教学的新方法，共同努力，走出误区，切实有效地提高农村初中生的阅读能力，努力开创农村初中语文阅读教学的新局面。
看看目前农村初中语文阅读教学的现状，我们并不感到乐观。上级教育系统及任课教师没有引起对阅读教学改革的足够重视，《新课标》要求下的阅读教学改革创新实际上只流于口头上、形式上。阅读教学困于传统，走入误区，忽视了阅读教学的实效性。大量农村初中生没有掌握一定的阅读方法，知识面狭窄。学生对课文内容的把握，缺少自己的思考和心得，无法提出自己的看法和疑问，缺乏在阅读过程中的理解问题、分析问题、解决问题的能力。究其原因，笔者认为，造成这种阅读教学的不良现状固然有其特殊的条件限制，但更重要是在开展阅读教学时出现了误区。这些误区促使我们对新课程阅读教学深入反思，并积极思考对策。
误区一：重学生，轻教师。
笔者对本校的语文教师阅读情况进行了调查，得知：多数教师自我评价爱读书、在读书，但阅读频度高的却首推“教参”！每天业余阅读时间为0.5小时的教师占三分之一以上，多数语文教师读课外书极少，其现状不容乐观。如果一个教师停止学习，就不能正确地理解并运用阅读，不能分辨课文的优劣，不能适时地给学生补充一些课外阅读材料，又不能有效地指导学生进行课外阅读，让学生从课外阅读的世界中获取更多的精神养分和语言养分，那如何能保证对学生的正确指导？
对策：更新教学理念，提高教师素质。
学生要读书，教师更应该读书。面对新课程，教师的当务之急是转变自己的教学观念，提高自己的语文素养。新课程标准要求初中学生课外阅读总数不少于260万字，每学年阅读两三部名著。那么，在新课程目标的召唤下，广大教师就得率先垂范，脚踏实地营造读书的氛围，自己读出水平，且别具见解，才能够有效地指导学生的阅读。
误区二：重默读，轻朗诵。
在日常的阅读教学中，我们往往片面的把“阅读”理解为“看书”，而忽略了阅读的另外一种形式——朗诵，这是一大误区。虽然课程表也安排有早晚读，可好多老师都是去象征性的逛逛、站站，然后一走了之，并没有对朗读引起足够重视。其实朗诵也是一种很好的阅读方法。“读书百遍，其义自见”，是强调不仅要读，还要多读，熟读，精思，融会贯通。诵读是阅读的基础，却几乎让人给遗忘了。
对策：注重诵读教学，培养阅读能力。
朗诵有助于深入体味文章的思想感情，有助于密切读和写的联系，也是培养语感的一种好方式。阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。初中课本中有许多声情并茂的文章，这类文章所要表达的思想含义往往蕴藏在字里行间。如果教师有目的、有计划、有重点地训练学生朗读，让学生在读中感受，产生强烈的语感，将收到事半功倍的教学效果。
误区三：重教读，轻自读。
《新课标》明确要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了，学生不需要独立思考，也容不得独立思考。走进这一误区在相当程度上是由应试教育造成的。其实我们都知道，学生的自读能力不是靠教师“讲” 或“听”出来的，而是学生在教师指导下“悟”后“练”出来的。
对策：开展探究性阅读，培养阅读能力。
教师要给学生留足够的时间进行探究性自读，探究性阅读是一种为了探究或解决某个问题而进行的有步骤的阅读行为。它具有开放性和综合性的特点。教材中很多课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联系点。若能在教学过程引导学生比较阅读，同中求异，异中求同，则必能在使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。
误区四：重课内，轻课外。
苏霍姆林斯基也批评过这种现象：“有些教师相信，要减轻学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度，这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。”由此可见，单凭通过教材的学习来培养阅读能力是远远不够的，新颁布的课程标准规定：7～9年级的学生，要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。并以附录的形式在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。这样丰富了学生课外阅读生活，既开阔了眼界，又充实了知识。
对策：进行科学引导，保证课外阅读“质”“量”双收。
如何在日常的学生生活中安排课外阅读呢？初中生由于年龄较小、分辨是非能力差，常因其选择读物和阅读方法的错误，造成不良后果。而农村与外界交流的渠道越来越多，针对此况，农村初中课外阅读教学尤其要认清形势，加强阅读指导。
笔者认为，教师必须指导学生选择阅读优良读物，这些读物要求具有现实的内容，直观的叙述，优美的语文言，曲折动人的情节，适合科学体系以及适合农村学生理解水平和学生身心发展的特点等。其次要求保证时间和数量，每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字。同时养成阅读时动笔的习惯，有可能的话，还可以通过“以读促写”、同学间组织交流等方式来充实丰富自己的阅读活动。
总之，新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。在素质教育不断推进，教育教学改革不断深化的今天，作为农村初中的我们更应乘着这股课程改革的东风，认真领会新课标的实质内容及其要求，注重学生阅读的个性化理解，钻研阅读教学的新方法，共同努力，走出误区，切实有效地提高农村初中生的阅读能力，努力开创农村初中语文阅读教学的新局面。