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一、培养自主性学习能力
（一）教学方式多样化，激发学生学生学习热情
为了让学生改变英语学习态度，我除了对他们强调英语学习的重要性，还对自身教学方式进行调整。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。我在设计课堂教学活动时，尤其注意考虑其趣味性和活动形式的多样性。
（二）优化课堂环节，坚定学生学习信心
节奏明快，环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果，首先要做好一系列的课前准备工作。在设计每节课时，不仅要制定出学生学习的认知目标，悉心了解学生的总体情况，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程环环相扣，便于学生在学习中以旧知新。其次在用英语组织课堂教学中，尽量使用正常的语速，提问或句型操练时，时间不留空白，语言要有节奏感，行为要有激情。教学的每个环节时间不能过长，形式不断变化，步步深入，衔接自然。快节奏要求思维主动积极的快速反应。于是，在这样一个课堂环境中，学生注意力高度集中，外语联想活跃；思维积极，学生愉快地理解、记忆和运用语言知识，从而使学习过程充满乐趣，同时学生也会在乐趣的帮助下坚定学习的信心。从而保证了学生自主性学习能力的形成。
（三）夯实基础，扩大英语信息源
小学阶段学生必须掌握的内容大致分为三类：（1）基础知识。掌握语音、词汇、语法 （语言点）和日常交际用话等基础知识。（2）基本训练。进行听、说、读、写的基本训练 。（3）初步运用。初步的听说能力和读写能力。而这三者的关系是层层递进的。掌握基础知识是为了能有效开展基本训练，而进行大量的基本训练才能达到初步运用语言的目的。但是在現实的教学活动中，如果只单一利用书本上所提供的信息，就会使学生缺乏新鲜感，思维就会受到压抑，情绪也随之低落，学生难以提高其语言运用的能力。为此，我设法利用生活实例进行英语教学。
二、探究式教学的尝试
《英语课程标准》体现了国家课改要求，课标要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用；而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
由于小学中低年级的学生，对自己的认知活动缺乏自我监控能力，无法制定学习进度。加上小学英语课时少，教学容量大，学生在课堂上进行探究学习，势必拖延较多时间影响教学进程。我调整教学计划，将任务分化。以PEP版四年级下册第四单元At the Farm为例：
（一）创设教学环境
我根据教学内容，准备了课件，并在PPT上写出带有音标的本课单词。
（二）确定教学内容
本节课学生能听、说、认读单词：cat，dog，panda，tiger，lion，elephant，pig，deer，monkey，cake，happy，birthday；并能灵活运用What is this？ It is… What are these？ They are… Is that…？Are these…？句型及分辨特殊疑问句和简单疑问句。
（三）制定教学方法
1.运用游戏，学习单词
首先运用“以声识物”游戏引出前三个单词，以I am an
animal.Now please listen to me.Guess my name.播放课件让学生听音猜动物，引导学生猜出cat，dog，pig等词，并指导学生借助音标共同学习拼读单词，每个小组学一个单词，再由小组间交流互相学习其他单词，全班共学，最后由教师小结，巩固所学单词。
2.运用活动，学习句型
展示一张panda的图片，教师引导学生正确使用This ＼That is…句型，对图片进行描述，并板书：
This is a panda.
Is this a panda？
提问：两句相同吗？为什么？
学生仔细观察，纷纷举手发言：不同。有的说：is位置不同。有的说：标点不同，在第一句中是句号，在第二句中是问号。最后，我问大家：有问号的是什么句？他们答：问句。板书：
What is this？
我让学生找不同。学生：领头的不同。于是，我介绍句型：疑问句。并作为疑问句的发言人，让学生作记者提问，引导学生注意观察，善于观察。课堂气氛非常热烈。
3.小组比赛，巩固句型
我请学生完成一般疑问句的转换和回答。小组比赛，看哪一小组换得最好，单词换得最多。同时，我设置“大象过生日”的情景，让“大象”运用句型：Is this...？ Is that ...？猜来宾。
4.知识延伸，文化拓展
我出示动物图片，谈到目前环保问题。
5.课外延伸，能力培养
回家用英语认家禽，并向他人用英语介绍。
三、教学实践反思
通过课堂有效性的探索，我仍存困惑：
第一，英语教学纯粹为应试升学服务：英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习及其研究。由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，不得不陷入应试怪圈。虽然小学阶段升学压力相对较轻，英语教学也不轻松。由于课时安排上的捉襟见肘，在必须完成教学任务的前提下，拓展教学内容，丰富教学手段的余地就不大了。
第二，其次，在我们传统的英语教学中，学生获取信息和经验的途径相对比较单一。课程教材和教师成了最主要的信息源。学生基本是依靠教师获得英语知识，课后他们很少会利用身边资源，包括生活资源，网络资源主动学习英语。
第三，缺乏真实的语言情境：正如许多教师和专家们承认的那样，课堂上的语言情境毕竟不是一种生活中真实的语言情境，学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力。因为它不能产生新的话题，所以教师和学生间，学生和学生间的情景交际会很快停止。为了突破这个瓶颈，我也尝试过校园“英语角”，但效果不佳。
目前要架起一座学生爱学，老师乐教的英语互动之桥，我们还有很长一段路要走。高效英语课堂需要学生的自主融入，老师的教育智慧多元结合。追求有效是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们永远追求的目标。它的实现需要一个过程，需要我们去实践、思辩、提升，从而使每位学生都能获得应有的发展。
（一）教学方式多样化，激发学生学生学习热情
为了让学生改变英语学习态度，我除了对他们强调英语学习的重要性，还对自身教学方式进行调整。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。我在设计课堂教学活动时，尤其注意考虑其趣味性和活动形式的多样性。
（二）优化课堂环节，坚定学生学习信心
节奏明快，环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果，首先要做好一系列的课前准备工作。在设计每节课时，不仅要制定出学生学习的认知目标，悉心了解学生的总体情况，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程环环相扣，便于学生在学习中以旧知新。其次在用英语组织课堂教学中，尽量使用正常的语速，提问或句型操练时，时间不留空白，语言要有节奏感，行为要有激情。教学的每个环节时间不能过长，形式不断变化，步步深入，衔接自然。快节奏要求思维主动积极的快速反应。于是，在这样一个课堂环境中，学生注意力高度集中，外语联想活跃；思维积极，学生愉快地理解、记忆和运用语言知识，从而使学习过程充满乐趣，同时学生也会在乐趣的帮助下坚定学习的信心。从而保证了学生自主性学习能力的形成。
（三）夯实基础，扩大英语信息源
小学阶段学生必须掌握的内容大致分为三类：（1）基础知识。掌握语音、词汇、语法 （语言点）和日常交际用话等基础知识。（2）基本训练。进行听、说、读、写的基本训练 。（3）初步运用。初步的听说能力和读写能力。而这三者的关系是层层递进的。掌握基础知识是为了能有效开展基本训练，而进行大量的基本训练才能达到初步运用语言的目的。但是在現实的教学活动中，如果只单一利用书本上所提供的信息，就会使学生缺乏新鲜感，思维就会受到压抑，情绪也随之低落，学生难以提高其语言运用的能力。为此，我设法利用生活实例进行英语教学。
二、探究式教学的尝试
《英语课程标准》体现了国家课改要求，课标要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用；而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
由于小学中低年级的学生，对自己的认知活动缺乏自我监控能力，无法制定学习进度。加上小学英语课时少，教学容量大，学生在课堂上进行探究学习，势必拖延较多时间影响教学进程。我调整教学计划，将任务分化。以PEP版四年级下册第四单元At the Farm为例：
（一）创设教学环境
我根据教学内容，准备了课件，并在PPT上写出带有音标的本课单词。
（二）确定教学内容
本节课学生能听、说、认读单词：cat，dog，panda，tiger，lion，elephant，pig，deer，monkey，cake，happy，birthday；并能灵活运用What is this？ It is… What are these？ They are… Is that…？Are these…？句型及分辨特殊疑问句和简单疑问句。
（三）制定教学方法
1.运用游戏，学习单词
首先运用“以声识物”游戏引出前三个单词，以I am an
animal.Now please listen to me.Guess my name.播放课件让学生听音猜动物，引导学生猜出cat，dog，pig等词，并指导学生借助音标共同学习拼读单词，每个小组学一个单词，再由小组间交流互相学习其他单词，全班共学，最后由教师小结，巩固所学单词。
2.运用活动，学习句型
展示一张panda的图片，教师引导学生正确使用This ＼That is…句型，对图片进行描述，并板书：
This is a panda.
Is this a panda？
提问：两句相同吗？为什么？
学生仔细观察，纷纷举手发言：不同。有的说：is位置不同。有的说：标点不同，在第一句中是句号，在第二句中是问号。最后，我问大家：有问号的是什么句？他们答：问句。板书：
What is this？
我让学生找不同。学生：领头的不同。于是，我介绍句型：疑问句。并作为疑问句的发言人，让学生作记者提问，引导学生注意观察，善于观察。课堂气氛非常热烈。
3.小组比赛，巩固句型
我请学生完成一般疑问句的转换和回答。小组比赛，看哪一小组换得最好，单词换得最多。同时，我设置“大象过生日”的情景，让“大象”运用句型：Is this...？ Is that ...？猜来宾。
4.知识延伸，文化拓展
我出示动物图片，谈到目前环保问题。
5.课外延伸，能力培养
回家用英语认家禽，并向他人用英语介绍。
三、教学实践反思
通过课堂有效性的探索，我仍存困惑：
第一，英语教学纯粹为应试升学服务：英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习及其研究。由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，不得不陷入应试怪圈。虽然小学阶段升学压力相对较轻，英语教学也不轻松。由于课时安排上的捉襟见肘，在必须完成教学任务的前提下，拓展教学内容，丰富教学手段的余地就不大了。
第二，其次，在我们传统的英语教学中，学生获取信息和经验的途径相对比较单一。课程教材和教师成了最主要的信息源。学生基本是依靠教师获得英语知识，课后他们很少会利用身边资源，包括生活资源，网络资源主动学习英语。
第三，缺乏真实的语言情境：正如许多教师和专家们承认的那样，课堂上的语言情境毕竟不是一种生活中真实的语言情境，学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力。因为它不能产生新的话题，所以教师和学生间，学生和学生间的情景交际会很快停止。为了突破这个瓶颈，我也尝试过校园“英语角”，但效果不佳。
目前要架起一座学生爱学，老师乐教的英语互动之桥，我们还有很长一段路要走。高效英语课堂需要学生的自主融入，老师的教育智慧多元结合。追求有效是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们永远追求的目标。它的实现需要一个过程，需要我们去实践、思辩、提升，从而使每位学生都能获得应有的发展。