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摘 要： 文本阅读中各个方面都是学生发展能力的一个点，但是语文的训练点是很多的，实际教学中，不可能面面俱到，对每个点都加以练习。作者根据多年的语文教学实践，从找准、设计、夯实三个方面落实训练点的教学。
关键词： 训练点 语文课堂 落实方法
如何使课堂教学像一块磁铁，把孩子牢牢吸引住，让他们快乐地学习、体味。多年语文教学实践告诉我：抓住一个点进行练习，推动语文教学的全过程，引导学生自主学习，逐步让他们从“爱”到“学”，是最有效的途径。
在教学过程中，根据教学目的，在文本阅读中培养学生语感，积累学生语言，转换学生的表达方式，是可以通过文中的一点进行训练达到的。一个文本，训练的点在各个角落。然而，在实际课堂教学中，不能涵盖一切，每一个训练点都要练习。因此，教师需选择，一堂课有所得便是成功。那么，训练点从何而来？
一、紧扣年段学习要求，找准训练点
小学中高年级指明学习理解课文中的关键词的作用（如某些词的作用、某些句子在表达中的作等），进而理解文章的感受。在教学中，要引导学生掌握课文中的关键词作为练习的点，从而理解课文内容，对文章有深刻感受。
在三年级的课文《北大荒的秋天》中，有一句俗语：“大豆摇铃千里金。”抓住这个点，能够帮助学生感受到北大荒的富饶。在教学中，我引导学生想象：北大荒“大豆摇铃千里金”的九月，该是怎样一幅富饶景象呢？不管是田野、山岭、江河，还是那茫茫的草甸子，将用双手捧出什么宝物，而且是如此沉甸甸的呢？让学生进行交流。然后，我建议学生阅读《可爱的草塘》，一个文本，加强了对北大荒宝藏的认可，从而使学生改变北大荒人的身份，带着骄傲、赞美的感觉，投入阅读。
此外，目标指出，了解构段方式方法，并模仿练习写一段，由几字写得具体、生动。
以《东方之珠》课文为例，学生应了解到本篇文章的结构是“总分总”。以段落为例，可以抓住课文的第五自然段，以开头的中心句展开描述，这样的方式条理非常清晰。
在引导学生理解这一点后，我以“一到课间活动，操场上就热闹起来”为要求，让学生从自己的活动入手写一段话。这样由学到练，学生对“总—分”的构段方式认识就更深了。其实这样的类似训练点出现在教材中的很多课文中，如《庐山的云雾》、《荷花》等。
二、联系学生学习实际，设计训练点
学生是学习和发展的主体，所以训练点的设计必须从学生实际出发。这样，我们就可以关注学生的身心发展，充分调动学生的积极性，培养学生的进取精神。
如我在执教《春联》一课时，渗透了“平声”、“仄声”这一知识点后，让学生观察，文中的这些春联的上下联有什么特点，学生通过观察，找到了一个识别方法：上联的最后一个字是“仄”，而下联的最后一个字是“平”。教师在此基础上告诉学生春联一般是“上仄下平”的。接着，我出示了一副春联，让学生利用刚学到的知识分清上下联，学生大都能区分。这一训练点的设计，从学生的知识能力出发，从学生的生活实际出发，可谓巧妙至极。
三、根据文本重难点，强化训练点
苏教版的课文，在编排的时候，是按照不同的主题选择的。而且，每个单元的课文中，训练的侧重点又不一样。语文教师需要掌握教材的准确率，根据单位教学的内容，结合具体的教学要求，确定教学重点和难点，设计不同训练点，使训练有目的，有效果。
《天游峰的扫路人》一文在表达上有以下特点：一是抓住人物特征，用白描手法，准确传神。如对老人的两处外貌描写，寥寥几笔，就让人从外貌中感受到老人的精神面貌。二是釆用对比和景物衬托的方法，突出人物的个性特点。
教学中，我主要引导学生抓住老人的外貌和语言组织教学。两处外貌描写，每一处先单独分析，通过关键的词语感悟老人的形象。在此基础上，引导学生认识第一处作者侧重穿着来观察描写的，第二处是侧重面部神态的。然后，把两处外貌描写放在一起，让学生思考：这两处都是外貌描写，作者为什么要分成两段，并且出现在文章的第三和第八自然段？通过联系上下文，学生明白：第一处是作者与老人初次接触，是粗略地看；第二处是作者与老人认识了，是近距离地仔细打量。不同的外貌描写说明作者对老人的认识是由浅入深的，对老人的情感也在发生变化。
在指导学生赏析老人的语言时，我除了引导学生抓住关键词句感悟老人的形象外，还勾连第一课时所学习的描写天游峰的句子，感悟老人工作的辛苦。并且让学生明白：作者描写天游峰的高、险和游客攀登天游峰的累，是为了衬托出老人工作的累，这是一种侧面描写。作者介绍了老年人的外貌、语言等内容，是一个直接的、正面的描述。
这样，抓好训练点，就很容易地解决了课文的重点，突破了难点。
四、挖掘文本特色部分，确定训练点
蘇教版教材中，很多都是文质兼美的文章。每一篇文章，其文本特色不一样。所以，教师要善于挖掘文本的特色，确定训练点。
如《普罗米修斯盗火》一文中，作者故意留下了多处“空白”，给了学生想象的空间。抓住这些“空白”，进行相应训练，取得了非常好的效果。
第一自然段结尾用了一个省略号，我引导同学展开想象，人类没有火种会有什么困难和痛苦，用上“没有火……只好……”说一说。通过这一练习，加深学生对人类无火痛苦的理解，从而为理解感受普罗米修斯极富同情心打下伏笔。
在正文的第四段，火被带到人间，世界的人们将有一个怎样的激动人心的场景？首先思考人类如何展示（该说什么，如何说，该做什么，如何做），然后交流，最后执笔写下来，以此感受“盗火”的意义和价值之所在——使得“人类文明向前迈进了一大步”。
这样的“补白”练习，一方面锻炼了学生能力，另一方面体现了语文的教学价值。
总之，经过如此练习，使学生可以通过类比学习，掌握阅读和写作的方法，真正形成从“鱼”到“渔”的转变。这样的课堂充满激情，充满智慧，充满活力，正是我们的追求。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准[S].
[2]根据学生的实际设计词语教学方案[N].
[3]何龙英，石春艳.挖掘语文文本特质，培养学生人文素养[N].
关键词： 训练点 语文课堂 落实方法
如何使课堂教学像一块磁铁，把孩子牢牢吸引住，让他们快乐地学习、体味。多年语文教学实践告诉我：抓住一个点进行练习，推动语文教学的全过程，引导学生自主学习，逐步让他们从“爱”到“学”，是最有效的途径。
在教学过程中，根据教学目的，在文本阅读中培养学生语感，积累学生语言，转换学生的表达方式，是可以通过文中的一点进行训练达到的。一个文本，训练的点在各个角落。然而，在实际课堂教学中，不能涵盖一切，每一个训练点都要练习。因此，教师需选择，一堂课有所得便是成功。那么，训练点从何而来？
一、紧扣年段学习要求，找准训练点
小学中高年级指明学习理解课文中的关键词的作用（如某些词的作用、某些句子在表达中的作等），进而理解文章的感受。在教学中，要引导学生掌握课文中的关键词作为练习的点，从而理解课文内容，对文章有深刻感受。
在三年级的课文《北大荒的秋天》中，有一句俗语：“大豆摇铃千里金。”抓住这个点，能够帮助学生感受到北大荒的富饶。在教学中，我引导学生想象：北大荒“大豆摇铃千里金”的九月，该是怎样一幅富饶景象呢？不管是田野、山岭、江河，还是那茫茫的草甸子，将用双手捧出什么宝物，而且是如此沉甸甸的呢？让学生进行交流。然后，我建议学生阅读《可爱的草塘》，一个文本，加强了对北大荒宝藏的认可，从而使学生改变北大荒人的身份，带着骄傲、赞美的感觉，投入阅读。
此外，目标指出，了解构段方式方法，并模仿练习写一段，由几字写得具体、生动。
以《东方之珠》课文为例，学生应了解到本篇文章的结构是“总分总”。以段落为例，可以抓住课文的第五自然段，以开头的中心句展开描述，这样的方式条理非常清晰。
在引导学生理解这一点后，我以“一到课间活动，操场上就热闹起来”为要求，让学生从自己的活动入手写一段话。这样由学到练，学生对“总—分”的构段方式认识就更深了。其实这样的类似训练点出现在教材中的很多课文中，如《庐山的云雾》、《荷花》等。
二、联系学生学习实际，设计训练点
学生是学习和发展的主体，所以训练点的设计必须从学生实际出发。这样，我们就可以关注学生的身心发展，充分调动学生的积极性，培养学生的进取精神。
如我在执教《春联》一课时，渗透了“平声”、“仄声”这一知识点后，让学生观察，文中的这些春联的上下联有什么特点，学生通过观察，找到了一个识别方法：上联的最后一个字是“仄”，而下联的最后一个字是“平”。教师在此基础上告诉学生春联一般是“上仄下平”的。接着，我出示了一副春联，让学生利用刚学到的知识分清上下联，学生大都能区分。这一训练点的设计，从学生的知识能力出发，从学生的生活实际出发，可谓巧妙至极。
三、根据文本重难点，强化训练点
苏教版的课文，在编排的时候，是按照不同的主题选择的。而且，每个单元的课文中，训练的侧重点又不一样。语文教师需要掌握教材的准确率，根据单位教学的内容，结合具体的教学要求，确定教学重点和难点，设计不同训练点，使训练有目的，有效果。
《天游峰的扫路人》一文在表达上有以下特点：一是抓住人物特征，用白描手法，准确传神。如对老人的两处外貌描写，寥寥几笔，就让人从外貌中感受到老人的精神面貌。二是釆用对比和景物衬托的方法，突出人物的个性特点。
教学中，我主要引导学生抓住老人的外貌和语言组织教学。两处外貌描写，每一处先单独分析，通过关键的词语感悟老人的形象。在此基础上，引导学生认识第一处作者侧重穿着来观察描写的，第二处是侧重面部神态的。然后，把两处外貌描写放在一起，让学生思考：这两处都是外貌描写，作者为什么要分成两段，并且出现在文章的第三和第八自然段？通过联系上下文，学生明白：第一处是作者与老人初次接触，是粗略地看；第二处是作者与老人认识了，是近距离地仔细打量。不同的外貌描写说明作者对老人的认识是由浅入深的，对老人的情感也在发生变化。
在指导学生赏析老人的语言时，我除了引导学生抓住关键词句感悟老人的形象外，还勾连第一课时所学习的描写天游峰的句子，感悟老人工作的辛苦。并且让学生明白：作者描写天游峰的高、险和游客攀登天游峰的累，是为了衬托出老人工作的累，这是一种侧面描写。作者介绍了老年人的外貌、语言等内容，是一个直接的、正面的描述。
这样，抓好训练点，就很容易地解决了课文的重点，突破了难点。
四、挖掘文本特色部分，确定训练点
蘇教版教材中，很多都是文质兼美的文章。每一篇文章，其文本特色不一样。所以，教师要善于挖掘文本的特色，确定训练点。
如《普罗米修斯盗火》一文中，作者故意留下了多处“空白”，给了学生想象的空间。抓住这些“空白”，进行相应训练，取得了非常好的效果。
第一自然段结尾用了一个省略号，我引导同学展开想象，人类没有火种会有什么困难和痛苦，用上“没有火……只好……”说一说。通过这一练习，加深学生对人类无火痛苦的理解，从而为理解感受普罗米修斯极富同情心打下伏笔。
在正文的第四段，火被带到人间，世界的人们将有一个怎样的激动人心的场景？首先思考人类如何展示（该说什么，如何说，该做什么，如何做），然后交流，最后执笔写下来，以此感受“盗火”的意义和价值之所在——使得“人类文明向前迈进了一大步”。
这样的“补白”练习，一方面锻炼了学生能力，另一方面体现了语文的教学价值。
总之，经过如此练习，使学生可以通过类比学习，掌握阅读和写作的方法，真正形成从“鱼”到“渔”的转变。这样的课堂充满激情，充满智慧，充满活力，正是我们的追求。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准[S].
[2]根据学生的实际设计词语教学方案[N].
[3]何龙英，石春艳.挖掘语文文本特质，培养学生人文素养[N].