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（黑龙江省五大连池高级中学 164100）
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0134-01
为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养适合时代发展的创新人才，从而构建了新的高中化学课程体系。新课程的实施，带给化学教师更大的挑战。为了创新教育、培养创造型人才，高中化学教师应如何应对新课程改革呢？
一、化学教师应树立新型的教师观念
作为化学教师，我们必须深入学习新课改的目标、性质和基本理念，深入透彻理解新课标的内涵。勇于接受新知识、新观念，改变传统的教师观念。作为新时期的教师已经不再是简单化学知识的继承者和传授者，而应当转变成为多样化角色。
1.1化学教师应该是培养学生具有科学潜质的开发者。
化学教师不可能在短短三年时间里把所有化学知识传授给学生，而是要指导学生懂得如何利用所学化学知识去获取新的知识，培养学生懂得如何处理各种科学信息，开发其潜能，使学生能在以后的学习道路上具有科学品质。
1.2化学教师应该是教育教学的研究者。
化学教师除了要精通化学基础知识和基本技能外，还要加强自身的科学修养。我们常说，要给学生一杯水，教师必须要有一桶水。而现在教师即使有一桶水也明显不够用。因为我们正处于知识信息时代，学生有多元化的信息渠道。作为教师，我们也要有更多的知识，才能更好的应用于教育教学，因而应该是教育教学的研究者。
1.3化学教师应该是学生学习化学的引导者和促进者。
对比高中化学新旧教材可发现，新教材图文并茂，形式活泼多样，浅显易懂，有极强的可读性。新教材的形式多样化、体系科学化、趣味化和环保化，同时加强了哲学思想和爱国主义思想教育等特点。这就要求高中化学教师在教学中要善于启发引导学生，如何注重理论联系实际，如何强化化学科学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系。使学生能学以致用，将“要我学化学”变为“我要学化学”的状况，使学生“青出于蓝而胜于蓝”。这样能培养学生的创新精神，让学生即使读完高中，仍然能够将化学知识应用到以后的实际生活和学习中去。
1.4化学教师是学生未来成长的参谋和顾问。
高中化学新课程体现了学生的主体性地位，教师要善于利用化学实践活动引导学生学会做人，激发学生学习化学的兴趣，培养学生形成良好的思想品质和健康的心理素质。故而在教学方面我们必须注意方法。例如在帮助学生完成家庭小实验和研究性课题时，我们要大胆放手，悉心指导。始终成为学生学习研究活动的“主心骨”。教师既要帮助学生选择合适的研究性课题，又要指导学生如何进行化学实践活动和小论文的写作。这样有助于学生较快进入实践阶段，并且获得新知识，使学生逐渐形成探究的科学精神。
二、化学教师要勇于探索新的教学策略
研究高中化学新课程的教学策略，突出了学生的主体地位，而且整个高中教材分成六个知识模块，其中两个模块面向全体学生。新教材的内容不但重视理论知识，而且也重视学生视野的拓宽和增强实践性。三、化学教师要勇于探索新的教学方法。
新课程的实施，要求教师在教学方法方面也要改进，勇于探究并创新。
2.1注重化学课堂教学方法的改进。
在高中化学课堂教学中注意从学生已有的化学经验出发，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，让学生有更多的机会主动地体验探究过程。重视培养学生问题意识：爱护学生的好奇心，让学生喜欢提问；创设自由和民主的学习环境，让学生敢于提问；课堂上留出问题空间，让学生产生问题；发展学生的思维能力，让学生学会提问。例如在演示Fe（OH）2生成及逐渐氧化为Fe（OH）3时，可多方面启发学生思考问题并留下深刻印象。如利用直观实验现象的变化引导学生理解Fe（OH）2的不稳定性和还原性，再引出如何改进实验装置才能制得白色的Fe（OH）2沉淀。教师要指导学生如何产生化学疑问，提出学生的真实问题，检查学生的思考问题的习惯，使学生乐于提问题并思考。
在高中化学基础理论教学中，针对抽象内容可利用多媒体手段，变抽象为直观，使学生易于掌握新知识。例如在学习盐类的水解、离子反应和氧化还原反应的知识可制作动画投影片，使抽象的内容具体化，这样学生的学习兴趣增强，学习效果明显提高。当然这要结合学生的实际情况和学校条件是否允许。
化学教师可灵活教学，利用发散思维，培养学生的创造性思维。例如在学习元素化合物时，教会学生从通性到特性，由性质到用途、存在、制法来加深对性质的认识，利用对比的教学方法；可通过一题多解或者将同一题设计成填空、选择、改错、推断等题给学生练习。这既使学生基础知识得到巩固，又培养学生的发散思维。
2.2注重实验探究的教学方法。
在高中化学实验教学中，教学要遵循学生认知规律和探究原则，由浅入深。由简单化过渡到复杂化。在实验教学中辨证地渗透探究性学习，敢于创新教学模式和改进实验。如变某些演示实验为学生亲手操作的实验。例如在讲解检验Cl—时，让学生亲手实验并得出结论。
在探究某些研究性课题时，化学教师要起到引导、咨询、帮助、参与的作用。如有的学生选研究性课题“龙湖沟的水是否受污染”。我指导参与探究的学生如何取水样、如何检测水中是否存在有毒物质，而具有可操作性的实践活动由学生亲手做。
2.3注重课堂和谐气氛的形成，建构良好的师生关系。
在化学教学中，重视情感教育，形成良好的教学风格。注重师生之间、学生之间的协作精神的培养。化学教师在课堂上虽是教育者，但不是权威者。教师在教学过程中要注重师生的双边交流，互相理解，创造自由、轻松的学习环境。讲课要重点突出，语言幽默，从心理上唤起学生的亲近感。这才能真正体现学生的主体地位和教师的主导地位。
2.4为适应新课标更好实施，必须大胆改进评价学生的方式。
除传统的书面考评外，还可以通过学生的实验报告、小论文、课内作业等评价方式。而且评价的手段可改进。例如针对学生分组实验报告，学生写后不总结不反思，难以发现自己错漏，我试让学生学习批改实验报告，让不同班级学生对换批改实验册，达到再次学习。当然是偶尔一两次的尝试，这能使学生再次发现错漏，避免以后重蹈旧辙，达到再学习进步。
总之，在新课程的实施下，作为化学教师要乐于学习、善于学习、勇于创新，不断总结和反思，才能在新课改的浪潮中立于不败之地，才能培养创新型的高素质人才，使我们的学生成为新世纪的有用之才。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0134-01
为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养适合时代发展的创新人才，从而构建了新的高中化学课程体系。新课程的实施，带给化学教师更大的挑战。为了创新教育、培养创造型人才，高中化学教师应如何应对新课程改革呢？
一、化学教师应树立新型的教师观念
作为化学教师，我们必须深入学习新课改的目标、性质和基本理念，深入透彻理解新课标的内涵。勇于接受新知识、新观念，改变传统的教师观念。作为新时期的教师已经不再是简单化学知识的继承者和传授者，而应当转变成为多样化角色。
1.1化学教师应该是培养学生具有科学潜质的开发者。
化学教师不可能在短短三年时间里把所有化学知识传授给学生，而是要指导学生懂得如何利用所学化学知识去获取新的知识，培养学生懂得如何处理各种科学信息，开发其潜能，使学生能在以后的学习道路上具有科学品质。
1.2化学教师应该是教育教学的研究者。
化学教师除了要精通化学基础知识和基本技能外，还要加强自身的科学修养。我们常说，要给学生一杯水，教师必须要有一桶水。而现在教师即使有一桶水也明显不够用。因为我们正处于知识信息时代，学生有多元化的信息渠道。作为教师，我们也要有更多的知识，才能更好的应用于教育教学，因而应该是教育教学的研究者。
1.3化学教师应该是学生学习化学的引导者和促进者。
对比高中化学新旧教材可发现，新教材图文并茂，形式活泼多样，浅显易懂，有极强的可读性。新教材的形式多样化、体系科学化、趣味化和环保化，同时加强了哲学思想和爱国主义思想教育等特点。这就要求高中化学教师在教学中要善于启发引导学生，如何注重理论联系实际，如何强化化学科学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系。使学生能学以致用，将“要我学化学”变为“我要学化学”的状况，使学生“青出于蓝而胜于蓝”。这样能培养学生的创新精神，让学生即使读完高中，仍然能够将化学知识应用到以后的实际生活和学习中去。
1.4化学教师是学生未来成长的参谋和顾问。
高中化学新课程体现了学生的主体性地位，教师要善于利用化学实践活动引导学生学会做人，激发学生学习化学的兴趣，培养学生形成良好的思想品质和健康的心理素质。故而在教学方面我们必须注意方法。例如在帮助学生完成家庭小实验和研究性课题时，我们要大胆放手，悉心指导。始终成为学生学习研究活动的“主心骨”。教师既要帮助学生选择合适的研究性课题，又要指导学生如何进行化学实践活动和小论文的写作。这样有助于学生较快进入实践阶段，并且获得新知识，使学生逐渐形成探究的科学精神。
二、化学教师要勇于探索新的教学策略
研究高中化学新课程的教学策略，突出了学生的主体地位，而且整个高中教材分成六个知识模块，其中两个模块面向全体学生。新教材的内容不但重视理论知识，而且也重视学生视野的拓宽和增强实践性。三、化学教师要勇于探索新的教学方法。
新课程的实施，要求教师在教学方法方面也要改进，勇于探究并创新。
2.1注重化学课堂教学方法的改进。
在高中化学课堂教学中注意从学生已有的化学经验出发，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，让学生有更多的机会主动地体验探究过程。重视培养学生问题意识：爱护学生的好奇心，让学生喜欢提问；创设自由和民主的学习环境，让学生敢于提问；课堂上留出问题空间，让学生产生问题；发展学生的思维能力，让学生学会提问。例如在演示Fe（OH）2生成及逐渐氧化为Fe（OH）3时，可多方面启发学生思考问题并留下深刻印象。如利用直观实验现象的变化引导学生理解Fe（OH）2的不稳定性和还原性，再引出如何改进实验装置才能制得白色的Fe（OH）2沉淀。教师要指导学生如何产生化学疑问，提出学生的真实问题，检查学生的思考问题的习惯，使学生乐于提问题并思考。
在高中化学基础理论教学中，针对抽象内容可利用多媒体手段，变抽象为直观，使学生易于掌握新知识。例如在学习盐类的水解、离子反应和氧化还原反应的知识可制作动画投影片，使抽象的内容具体化，这样学生的学习兴趣增强，学习效果明显提高。当然这要结合学生的实际情况和学校条件是否允许。
化学教师可灵活教学，利用发散思维，培养学生的创造性思维。例如在学习元素化合物时，教会学生从通性到特性，由性质到用途、存在、制法来加深对性质的认识，利用对比的教学方法；可通过一题多解或者将同一题设计成填空、选择、改错、推断等题给学生练习。这既使学生基础知识得到巩固，又培养学生的发散思维。
2.2注重实验探究的教学方法。
在高中化学实验教学中，教学要遵循学生认知规律和探究原则，由浅入深。由简单化过渡到复杂化。在实验教学中辨证地渗透探究性学习，敢于创新教学模式和改进实验。如变某些演示实验为学生亲手操作的实验。例如在讲解检验Cl—时，让学生亲手实验并得出结论。
在探究某些研究性课题时，化学教师要起到引导、咨询、帮助、参与的作用。如有的学生选研究性课题“龙湖沟的水是否受污染”。我指导参与探究的学生如何取水样、如何检测水中是否存在有毒物质，而具有可操作性的实践活动由学生亲手做。
2.3注重课堂和谐气氛的形成，建构良好的师生关系。
在化学教学中，重视情感教育，形成良好的教学风格。注重师生之间、学生之间的协作精神的培养。化学教师在课堂上虽是教育者，但不是权威者。教师在教学过程中要注重师生的双边交流，互相理解，创造自由、轻松的学习环境。讲课要重点突出，语言幽默，从心理上唤起学生的亲近感。这才能真正体现学生的主体地位和教师的主导地位。
2.4为适应新课标更好实施，必须大胆改进评价学生的方式。
除传统的书面考评外，还可以通过学生的实验报告、小论文、课内作业等评价方式。而且评价的手段可改进。例如针对学生分组实验报告，学生写后不总结不反思，难以发现自己错漏，我试让学生学习批改实验报告，让不同班级学生对换批改实验册，达到再次学习。当然是偶尔一两次的尝试，这能使学生再次发现错漏，避免以后重蹈旧辙，达到再学习进步。
总之，在新课程的实施下，作为化学教师要乐于学习、善于学习、勇于创新，不断总结和反思，才能在新课改的浪潮中立于不败之地，才能培养创新型的高素质人才，使我们的学生成为新世纪的有用之才。