论文部分内容阅读
高中语文新课程标准是为进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础的准则要求。根据这一性质要求，新课程标准在基本理念和课程目标等方面都对读写做出了具体而详实的指导性说明和要求，这充分说明读写之于语文学习的重要性和价值意义。
我校多年来在语文读写方面都予以高度重视。前些年，我校教师在市教研室承担的省教研课题“读写教改实验”的具体指导和积极参与下，通过多种途径积极创设读写教学渠道，深挖学校内在潜力，明确提出了“顺应教育形式，注重个性发展，培养健全人格，塑造人文情怀”的育人宗旨，走出了一条既切合我校具体实际，又有利于培养学生人文情怀的读写教改之路。十几年来，我校语文组在这种育人宗旨的指导下，经过“青蓝工程”的不断承传和共同努力，取得了较为理想的教育教学成绩。
一、读是基础，是积淀个性情怀的主体元素，因而强化阅读是提升学生个性情怀和语文素养的重中之重
很长一个时期以来，特别是应试教育愈演愈烈的残酷现实面前，即便是新课程改革已经全面推进，但应试教育的压力迫使语文教学不得不跟着高考试题的命题规律、命题特点和命题方向亦步亦趋，穷追不舍。但课时的减少，教学内容的增多，传统的教学模式和教学方法在新课程面前捉襟见肘，不少教师不得不舍弃了对教科书上即便是名家名篇的现代文的教学，而把教学的侧重点都放在古诗文阅读的教学上，因为“只有学习文言文才对高考有利”的错误思想依然存在在这部分老师的头脑中。长此以往，学生的语文素养、阅读能力以至表达能力非但得不到提升，反而有所下降。为此，这部分老师不得不通过要求学生熟背所谓的高考满分作文来应付考试，其结果不言而喻。
这些年来，我们学校始终坚持“大语文”教学观念不放松，立足育人实际，强化人文情怀的培养，一以贯之，从未间断。从1995年我校几个骨干语文教师在省市教研部门的帮助与指导下，立足“读写一体化”教学，将读写教学作为语文教学的突破口，稳扎稳打，逐步推进，取得了明显成效。在阅读方面主要采取了以下几个方面的措施：
（1）通过不同形式印发经典阅读材料，读唤醒学生心灵的感动。多年来，我校每个年级，每个学期都通过分工合作制定专门人员负责学生阅读材料的搜集、整理与排印，主要内容包括著名作家的经典名篇，最优秀的时文美文，较典型的时政材料等等，并经常通过有针对性的指导促动学生阅读。
（2）鼓励学生购置一部分“快餐类”阅读书刊，如《时文选粹》《疯狂阅读》《情感读本》等，并通过定期不定期的背诵检查，督促学生阅读。
（3）通过阅读笔记摘抄或评价优秀的阅读文本，以培养学生精读的良好习惯。我校从1994年以来在全校学生中倡导记读书笔记（与周记并行）的良好习惯，并迅速确定为学生的常规作业，要求学生在基础年级学生对阅读到的优秀作品可以摘抄，也可以点评或写读书心得；高三年级则逐步过渡到写随笔，从而实现读写的有机衔接。
（4）开展暑期讀名著活动。近年来，由于我校被确定为山东省“1751”改革创新项目工程建设学校，我们有更多的机会与一些省市名校联盟，从而学习到了他们的一些先进做法。今年暑假，我们便在基础年级开展了暑期读名著活动，并规定了阅读的书目和具体要求，从活动开展的情况来说，效果很好。
（5）利用早读和自习时间，为学生提供充足的阅读时间。一直以来，我校有三个早读的时间是语文阅读时间，时间一般在20-40分钟不等，这为学生阅读提供了良好的阅读环境。一般情况下，我们利用这一时间要求学生朗读教科书及为学生提供的一些优秀文章，并提出阅读要求；同时，我们在每周抽出一两节自习时间要求学生阅读，以充足的阅读时间拓展学生的阅读空间，加大学生的阅读量，从而为阅读提供时间和资源上的保证。
（6）开发校本阅读课程，进一步拓宽学生的阅读渠道。今年暑假，我校教科室组织有关老师编写了近30种校本教材，为丰富学生的视野，提高学生的阅读兴趣做了有益的尝试，受到广大师生的一致好评。其中相当一部分对提升学生的阅读习惯大有裨益。尤其是个性化解读，实现了读者和作者的心灵对话，从而唤醒了学生丰富的情感和个性化的思维。其实个性化的写作思维可能就源于学生看到的生活细节，读到的人物形象，写的一篇周记，听到的一篇美文。这些都有可能是创作灵感的火花，一旦闪现，及时捕捉，一篇优秀的作品即可完成。所以在此基础上，我校开始开发“人文阅读系列”校本课程，以期通过进一步的努力，为提高学生的语文修养和个性情怀再做尝试。
二、写是归宿，是释放个性情怀的主要途径，因而强化写作训练是提升学生个性情怀和语文素养的重要途径
从语文学习的角度来说，表达训练是一切语文素养和个性思维得以充分展示的有效途径和最终归宿。我们学校在强化读的同时也拓宽了促进学生表达训练的途径。其主要表现就是以文学社活动为手段，以《啄春泥》报为阵地，以作文大赛为动力，提升学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯，展现学生的个性情怀。
“啄春泥文学社”成立于1986年，至今已有26年的活动历史，26年来，文学社在“塑造人文情怀，培养健全人格”方面起到了一定的积极作用，2000年《啄春泥》报创办以来，社报由语文组组织管理发展成为一份由学校组织管理的文学报刊，对提升学生健康高尚的人文情怀和文学创作水平成绩斐然，深受校内外专家、领导尤其是我校历届学生的一致好评。多年来，文学社活动扎实稳妥，社报编辑出版逐步走上正规化道路，现又通过积极争取和不懈努力，先后与《语文世界》《读写月报》《青少年日记》《新课程报语文导刊》等几家报刊合作，力争使更多的师生作品得到社会的认同和发表。同时，又积极组织语基础年级的学生参加由团中央学校部牵头组织的全国中学生“语文报杯”作文大赛等各类市级以上作文大赛。截至目前，《啄春泥》报已出版66期，刊发师生作品700余件，其中600余篇被《语文世界》《语文报》等20余家省级以上报刊转发，另有800余篇作品在市级以上大赛中获奖或收入不同级别的正式出版物。先后在《语文世界》《语文报》等6家省级以上报刊刊发9个专版。2001年《啄春泥》报被全国中语会评为“优秀校报校刊一等奖”，2009年，“啄春泥文学社”在全国首届“百佳文学社团”评比中榜上有名，同年，在中国教育学会举办的“全国中学生校内优秀报刊”评比中再获一等奖。
读写活动是一个长期积累的过程，不能急于求成，更不要一时看不到效果，就丧失信心。要将语文课内学到的基础知识、基本技能，在阅读与写作中得到应用、复习、巩固和提高。阅读多了，学生获取了新的语言信息，有了个性的理解，然后加以领悟，储存进自己的脑海里，等到需要交际的时候，就从自己的记忆仓库中“提取”，用口头或书面语言展现自己的个性观点。所以，在教学中要强化个性读写，展现个性情怀。
我校多年来在语文读写方面都予以高度重视。前些年，我校教师在市教研室承担的省教研课题“读写教改实验”的具体指导和积极参与下，通过多种途径积极创设读写教学渠道，深挖学校内在潜力，明确提出了“顺应教育形式，注重个性发展，培养健全人格，塑造人文情怀”的育人宗旨，走出了一条既切合我校具体实际，又有利于培养学生人文情怀的读写教改之路。十几年来，我校语文组在这种育人宗旨的指导下，经过“青蓝工程”的不断承传和共同努力，取得了较为理想的教育教学成绩。
一、读是基础，是积淀个性情怀的主体元素，因而强化阅读是提升学生个性情怀和语文素养的重中之重
很长一个时期以来，特别是应试教育愈演愈烈的残酷现实面前，即便是新课程改革已经全面推进，但应试教育的压力迫使语文教学不得不跟着高考试题的命题规律、命题特点和命题方向亦步亦趋，穷追不舍。但课时的减少，教学内容的增多，传统的教学模式和教学方法在新课程面前捉襟见肘，不少教师不得不舍弃了对教科书上即便是名家名篇的现代文的教学，而把教学的侧重点都放在古诗文阅读的教学上，因为“只有学习文言文才对高考有利”的错误思想依然存在在这部分老师的头脑中。长此以往，学生的语文素养、阅读能力以至表达能力非但得不到提升，反而有所下降。为此，这部分老师不得不通过要求学生熟背所谓的高考满分作文来应付考试，其结果不言而喻。
这些年来，我们学校始终坚持“大语文”教学观念不放松，立足育人实际，强化人文情怀的培养，一以贯之，从未间断。从1995年我校几个骨干语文教师在省市教研部门的帮助与指导下，立足“读写一体化”教学，将读写教学作为语文教学的突破口，稳扎稳打，逐步推进，取得了明显成效。在阅读方面主要采取了以下几个方面的措施：
（1）通过不同形式印发经典阅读材料，读唤醒学生心灵的感动。多年来，我校每个年级，每个学期都通过分工合作制定专门人员负责学生阅读材料的搜集、整理与排印，主要内容包括著名作家的经典名篇，最优秀的时文美文，较典型的时政材料等等，并经常通过有针对性的指导促动学生阅读。
（2）鼓励学生购置一部分“快餐类”阅读书刊，如《时文选粹》《疯狂阅读》《情感读本》等，并通过定期不定期的背诵检查，督促学生阅读。
（3）通过阅读笔记摘抄或评价优秀的阅读文本，以培养学生精读的良好习惯。我校从1994年以来在全校学生中倡导记读书笔记（与周记并行）的良好习惯，并迅速确定为学生的常规作业，要求学生在基础年级学生对阅读到的优秀作品可以摘抄，也可以点评或写读书心得；高三年级则逐步过渡到写随笔，从而实现读写的有机衔接。
（4）开展暑期讀名著活动。近年来，由于我校被确定为山东省“1751”改革创新项目工程建设学校，我们有更多的机会与一些省市名校联盟，从而学习到了他们的一些先进做法。今年暑假，我们便在基础年级开展了暑期读名著活动，并规定了阅读的书目和具体要求，从活动开展的情况来说，效果很好。
（5）利用早读和自习时间，为学生提供充足的阅读时间。一直以来，我校有三个早读的时间是语文阅读时间，时间一般在20-40分钟不等，这为学生阅读提供了良好的阅读环境。一般情况下，我们利用这一时间要求学生朗读教科书及为学生提供的一些优秀文章，并提出阅读要求；同时，我们在每周抽出一两节自习时间要求学生阅读，以充足的阅读时间拓展学生的阅读空间，加大学生的阅读量，从而为阅读提供时间和资源上的保证。
（6）开发校本阅读课程，进一步拓宽学生的阅读渠道。今年暑假，我校教科室组织有关老师编写了近30种校本教材，为丰富学生的视野，提高学生的阅读兴趣做了有益的尝试，受到广大师生的一致好评。其中相当一部分对提升学生的阅读习惯大有裨益。尤其是个性化解读，实现了读者和作者的心灵对话，从而唤醒了学生丰富的情感和个性化的思维。其实个性化的写作思维可能就源于学生看到的生活细节，读到的人物形象，写的一篇周记，听到的一篇美文。这些都有可能是创作灵感的火花，一旦闪现，及时捕捉，一篇优秀的作品即可完成。所以在此基础上，我校开始开发“人文阅读系列”校本课程，以期通过进一步的努力，为提高学生的语文修养和个性情怀再做尝试。
二、写是归宿，是释放个性情怀的主要途径，因而强化写作训练是提升学生个性情怀和语文素养的重要途径
从语文学习的角度来说，表达训练是一切语文素养和个性思维得以充分展示的有效途径和最终归宿。我们学校在强化读的同时也拓宽了促进学生表达训练的途径。其主要表现就是以文学社活动为手段，以《啄春泥》报为阵地，以作文大赛为动力，提升学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯，展现学生的个性情怀。
“啄春泥文学社”成立于1986年，至今已有26年的活动历史，26年来，文学社在“塑造人文情怀，培养健全人格”方面起到了一定的积极作用，2000年《啄春泥》报创办以来，社报由语文组组织管理发展成为一份由学校组织管理的文学报刊，对提升学生健康高尚的人文情怀和文学创作水平成绩斐然，深受校内外专家、领导尤其是我校历届学生的一致好评。多年来，文学社活动扎实稳妥，社报编辑出版逐步走上正规化道路，现又通过积极争取和不懈努力，先后与《语文世界》《读写月报》《青少年日记》《新课程报语文导刊》等几家报刊合作，力争使更多的师生作品得到社会的认同和发表。同时，又积极组织语基础年级的学生参加由团中央学校部牵头组织的全国中学生“语文报杯”作文大赛等各类市级以上作文大赛。截至目前，《啄春泥》报已出版66期，刊发师生作品700余件，其中600余篇被《语文世界》《语文报》等20余家省级以上报刊转发，另有800余篇作品在市级以上大赛中获奖或收入不同级别的正式出版物。先后在《语文世界》《语文报》等6家省级以上报刊刊发9个专版。2001年《啄春泥》报被全国中语会评为“优秀校报校刊一等奖”，2009年，“啄春泥文学社”在全国首届“百佳文学社团”评比中榜上有名，同年，在中国教育学会举办的“全国中学生校内优秀报刊”评比中再获一等奖。
读写活动是一个长期积累的过程，不能急于求成，更不要一时看不到效果，就丧失信心。要将语文课内学到的基础知识、基本技能，在阅读与写作中得到应用、复习、巩固和提高。阅读多了，学生获取了新的语言信息，有了个性的理解，然后加以领悟，储存进自己的脑海里，等到需要交际的时候，就从自己的记忆仓库中“提取”，用口头或书面语言展现自己的个性观点。所以，在教学中要强化个性读写，展现个性情怀。