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摘 要：乡村振兴的大背景下农村教育的重要性地位得到了明确。农村教师专业能力的提升是促进城乡教育均衡发展的基础，也是新课改在农村地区推进的重要基石。立足农村地区教师队伍的现实情况，在现有农村经济发展和技术条件的支持下探索农村教师专业发展，可以更好地促进农村教师专业能力的提升，提高教师素质并推动新课改在农村地区的推行具有十分重要的意义和价值。有利于丰富教师专业发展模式，并为教师群体专业发展提供借鉴。
关键词：乡村振兴;农村教师;路径发展
一、 引言
振兴乡村教育是乡村经济建设、政治建设、文化建设和社会建设的基础，在乡村振兴中具有基础性、先导性和全局性、基于乡村振兴和农村教育发展的目标，结合农村学校的实际情况，农村教师专业发展应坚持“自主 行动 合作”的工作方针，进一步提升农村教师教育教学的能力。“自主 行动 合作”的农村教师共同体专业发展模式明确了教师在共同体教学中的不同角色，明确了行动学习者和行动研究者的角色同时在教师群体中又扮演了促进者、维持着、监督者、调解者和创新者角色，共同推进教师的专业发展水平和质量。
二、 乡村振兴背景下农村教师专业发展存在的问题
（一）个人缺乏主动，培训意愿不高
农村教师专业发展中教师个人缺乏主动性和具体行为是教师专业发展存在的主要问题，从个人发展缺乏主动的调查来看主要有两点内容：
一方面是农村教师专业发展不受重视，没有相应的资源倾斜。现有的教育模式下教育资源呈现出成像不均衡发展，农村教师的专业发展受到限制，在培训、职称评聘、表彰奖励等多方面都处于薄弱环节，可以说同等条件下农村教师的发展与城市存在巨大的距离，自然也让乡村教师失去了专业发展的意愿。此外近些年乡村学校引入了大量的青年教师，这些教师有拼搏、有干劲，但需要付出巨大的努力，甚至是比城市同等教师一倍甚至几倍才能获得相应的奖励和资源，自然会打消青年教师的积极性，对于中高年教师面对申报高级教师职称无望的情况下，自然也没有了专业发展的热情。
另一方面是农村教师整体待遇比较低，教师对农村教育当成通往城市跳板自然也不愿意參与专业发展。目前部分农村教师特别是青年教师中将乡村学校当成跳板，在教育过程中并不愿意“扎下根”，因此不愿意参与学校组织的各种培训，也不愿承担各项课题的研究，自然在专业发展方面存在明显的惰性，专业性发展受到个人的行为的严重限制。
（二）现有培训单一，无法提升兴趣
2010年国家实施三级教师培训体系后，逐步发展形成了以基础教育为基础的多样化教师培训模式，其中包括置换脱产、集中培训、短期培训、远程培训等多种培训形式。根据教师专业发展的空间可分为校外多级培训、校内培训以及教师专业自主发展三种外显形式。而从教师培训制度形成和运行机制上分为国家培训模式、学校培训和专业自主模式。
但在实际培训过程中，农村教师因为受到教育资源和整体环境的影响，培训的内容、模式整体比较单一，很难获得有效的、高质量的培训，从培训的方法模式来看，农村教师因为数量少、课时多基本只接受短期培训，很难开展集中培训、置换脱产等，短期培训的时间短，内容少，很难对教师产生足够的引领力，此外从发展空间来看，校外多级培训基本只有几个名额，更多是以校内培训为主，校内培训在管理、时效性等多方面都存在明显的制约，很难真正吸引教师专业发展的医院。总的来说，现有的培训模式较为单一，基本是以上级主导为主的模式，农村教师只能被动接受，在培训方面缺乏必要的尊重，也没有教师发展的各项政策扶持。
三、 乡村振兴背景下农村教师专业发展路径
（一）加强资源倾斜，提升个人发展意愿
“自主 行动 合作”的农村教师共同体专业发展模式强调教师的个人发展意愿，强调做好农村教师的待遇、教育资源的拓展，因此在专业化发展的过程中注重资源的倾斜，通过资源倾斜的方式为农村教师的发展提供更有利的扶持，刺激农村教师的个人发展意见，帮助农村教师坚定理想信念，将自身发展与乡村振兴结合在一起，提高荣誉感和使命感。
基于农村教师发展的需要，教育资源的倾斜应注重以下策略，在职称评聘、表彰奖励等方面向一线农村教师倾斜，通过评定与表彰的方式为农村地区教师的发展提供更有效的资源，这些资源对教师的个人发展意愿具有很强的指导性作用，对青年教师来讲，由于职称评聘、表彰奖励等一系列的资源倾斜，青年教师愿意主动承担起课题研究，结合农村学生实际情况开展调研工作，在自身工作过程中努力提升自身的学习能力，对中年教师来讲，由于高级教师职称的评定倾斜和名额的增加，自然也会积极地融入工作岗位当中，在发展的过程中贡献自己的力量，从而推动农村学校教师专业性的发展，通过资源等各方面的倾斜，学校教师老带新等培训模式和专业发展等都可以获得更好的发展。此外教育资源的倾斜还体现在教师生活、待遇上的补助，在生活上给予特殊津贴给予教师必要的辅助工作，如提供住宿等，在待遇上加大对农村教师的待遇补贴，包括岗位津贴等，所有待遇要与城市教师相同且单独制定特殊的补助，让农村教师从待遇上不产生落差，在心理上认同农村教育，从而真正在农村发展，积极自主提升自身的专业，实现有效发展的教育目标。总之，农村教师专业发展中必须要进一步在乡村振兴的背景下加大教育等各方面资源的倾斜，不断提升农村教师个人发展的意愿，让农村教师积极投入农村的教育事业当中，实现自主专业发展的目标。
（二）创新培训方法，提升培训实效质量
农村教师专业发展过程中，培训是提升教师专业性的有效方式，但在实施过程中应注重培训的实效性，通过培训实效的发展帮助农村教师更好地实现快速发展的目标，提升农村教师发展的能力和水平。农村教师专业发展的过程中培训方法应以农村地区的实际情况为主，认真听取教师的需求，做好培训方法创新，提升培训的实效和质量。
培训方法的创新应结合农村实际情况，积极利用线上 线下两种模式，推动培训高质量的发展，增加实效性。从线上培训来看，远程培训为代表的线上培训方案的基础条件已经成熟且教师已经逐步适应了线上的培训模式。依托班班通为代表的信息化建设，农村学校绝大部分的基础网络已经构建完成。农村学校教师的数量比较少且承担的教学任务比较中，单独组织一所学校某一学科教师培训显然不符合农村地区教师的实际情况，因此在培训的过程中可以通过远程培训的方式实现教育资源的整合，满足教师专业化发展的需要。在远程培训的过程中可以做好前期的调研工作，了解农村一线教师的培训需求，包括线上电子软件的使用（微课、电子白板）等内容，针对教师的培训需求定制远程培训内容，实现培训内容与教师需求相结合。此外远程培训中培训的内容、资料还可以录制成视频，方便没有时间或临时有事无法参加教师可以通过看视频的方式参加培训，实现了培训的灵活性;从线下培训来看，线下培训应以集中培训为主，短期培训为辅的方案执行。线下培训以集中培训的方式主要是以研究课题为中心开展的集中培训，要将学科教师集中到中心校开展集中培训任务，在集中培训过程中教师不承担教学任务，短期培训则是围绕某一点内容开展的培训，教师在培训过程中同时也承担教学任务，通过集中培训和短期培训相结合的方式助力教师的专业发展，提升培训质量的实效性。总之，乡村振兴的背景下农村教师专业发展必须要做好培训的创新，要了解一线教师的实际需求，将培训与需求挂钩同时将培训与教师实际相联系，为教师提供更多丰富的培训内容，确保培训的方向、主题、时间、模式符合农村教师专业性发展要求，最大限度保证培训的效果，让教师在培训的过程中获得专业发展所需。 （三）推动统筹合作，提升培训多元发展
“自主 行动 合作”的农村教师共同体专业发展模式强调了合作的重要性，也是培训多元发展的重要理念。农村地区教育资源相对比较匮乏，虽然教育资源等方面的倾斜对教师专业发展提供了必要的帮助，但在培训的过程中还需要注重合作与行动为主的培训发展，通过统筹的方式实现多元发展。
基于乡镇振兴的发展背景，农村教师发展中要在进一步合作的大环境下更加注重对教师发展过程的评价，形成了专业发展的新策略。一方面是积极总结农村现有的合作培训机制，包括青年教师自学小组、老带新模式以及名师指导、工作坊混合研修等，结合现有的合作培训内容分析存在的问题并提出针对性的解决方案，如老带新的培训方案其本意是通过老教师丰富的经验与新教师的工作热情的结合，加强对新农村教师的培训力度，促进其更好、更快的成长。但在实际的工作过程中老教师的积极性并不高，全凭新教师的自主摸索，合作效果不是很好，因此在实际工作过程中应进一步加强老带新的评估工作，同时完善相关的制度，如每一年老教师需要带一名新教师，带新教师会获得职称、薪酬方面的回报，同时以3个月为周期，四个周期内新教师考核通过后在额外为老教师提供额外的回报，对没有达标的新教师则会连带责任，连带老教师的职称、薪酬等，通过考核评估的方式提升老带新合作培训的实效性;另一方面农村教师专业发展的过程中应积极鼓励青年教师的自主发展并鼓励青年教师开展课题研究，打破课题只能由高年资教师参与的固有思想并积极扶持青年教师的课题，如部分青年教师开展“易地搬迁学生的心理辅导及适应性”的课题研究，按照以往只能由高年资教师担任组长，但基于合作培训的指导下青年教师可以自主申报并逐渐课题小组，不需要有高年资教师担任组长而且课题组会得到上级部门的优先指导和培训，包括对课题组集中培训等。通过打破固有的专业发展模式促进青年教师的有效发展，也让培训多元和合作成为青年教师的首选，最大限度提升青年教师专业与合作发展。乡村振兴背景下，农村教师专业发展必须要坚持合作发展的理念，积极做好培训指导工作，让乡村教师在发展的过程中实现集体发展，在发展的过程中注重学习共同体的建设，积极发挥共同体的资源扩展优势，为教师发展提供了更为广阔的发展空间。
（四）完善评审机制，实现学历职称挂钩
乡村振兴背景下，农村教师专业发展应进一步做好评审机制的完善，实现学历与职称的挂钩，提升乡村教师专业性的有效发展。农村地区教师的先天条件存在一定的确实，包括一些老教师由于历史原因只有中专学习，部分新入职的教师也只是高职、最多本科学习，基本没有研究生等学历，这些都成了制约农村教师专业性发展的条件。基于乡村振兴的发展要求，农村地区的教师发展应积极推进学历提升在内的多种专业模式，实现学历与职称挂钩的评审制度。
乡村教师培养层次提升行动、引导支持提升教师整体学历，加大乡村教师说是培训力度是乡村振兴和乡村教育發展规划的重要内容。基于农村地区教师专业发展的实际情况，教师应积极做好职称评审工作，积极推动学历与职称挂钩工作。一方面鼓励教师积极提升学历，通过提升学历的方式帮助教师更好的融入提升自身专业的发展，为了促进教师提升学历，在职称方面应与学历挂钩并积极为教师提供学历扶持政策，扶持政策内容包括：报销一部分学历提升费用，学历提升后职称自动挂钩等，通过职称与学历挂钩的方式帮助教师更好地提升自身，实现教师的高水平发展，学历提升应坚持与农村教育相匹配的原则，小学乡村教师应以本科及以上为主，高中生教师应以研究生为主，同时利用乡村振兴的契机积极到相关的高校进行定向招聘进一步提升教师的专业发展能力和水平。近些年高校生进农村教育成了一种潮流，因此对于高校生需要进行适当的政策倾斜，包括薪酬、财务等，通过解决高校生后顾之忧的方式积极融入相关的政策内容。另一方面在发展的过程中要减少政策评定的局限性，积极通过政策评定的方式减少投机取巧的问题，通过指导的方式帮助教师更好地融入发展当中，提升教师的发展力度和能力，帮助教师在发展的过程中实现有效指导，杜绝发展的漏洞。教师在发展的过程中要帮助教师实现正常的发展，减少评定职称的漏洞，帮助教师获得更好的发展。如部分教师投机取巧，通过虚假的方式获得学历来获得职称，针对这种问题要制定学历评鉴机制，对教师的学历提升进行严格的审查，避免出现一些不必要的漏洞，减少农村教师发展不合理、不合法空间。总而言之，在乡村教师培训方面学校要积极推进评审机制，积极实现学历与职称挂钩，提升农村教育质量的实效性，培养高质量的专业农村教师。
四、 结语
新一轮教学改革使教师专业发展成为时代和教育教学发展的必然要求和选择，教育环境的不断变化、教育方式以及教育环境中师生角色等都对教师职业和专业发展能力提出新的挑战。“自主 行动 合作”的农村教师共同体专业发展模式符合乡村振兴下的农村教师发展，对教师专业发展方面具有十分重要的意义，教师在指导过程中要认真做好教学研究工作，积极提升教师的专业性发展。
参考文献：
[1]王利欣.农村中小学教师在专业发展中的困境和对策探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：73-74.
[2]朱明，周鹏.乡村振兴战略背景下农村幼儿教师专业发展的有效途径[J].太原城市职业技术学院学报，2021（2）：87-89.
[3]陈延龄.农村中学信息技术教师专业发展存在的问题与对策摭探[J].成才之路，2021（6）：56-57.
[4]张强.农村学校教师专业发展的困境及对策研究——以平川区为例[J].中学课程辅导（教师教育），2021（2）：49-50.
[5]尚继武，刘燕，赵建国.行为主体语境下农村小学教师专业发展现状与改善策略[J].连云港师范高等专科学校学报，2020，37（4）：48-54.
[6]李鑫.农村小规模学校教师培训的问题及改进策略——以甘肃省岷县为例[J].教育参考，2020（6）：108-112.
[7]陈晓雯.“三微”阅读促农村音乐教师专业发展——陈晓雯音乐名师工作室侧记[J].中小学音乐教育，2020（10）：17-20.
[8]屈宸羽.农村中小学教师专业发展的觉醒与赋能——基于CNKI数据库CSSCI论文的质性文本分析[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（5）：77-82.
作者简介：
漆爱平，甘肃省陇南市，甘肃省宕昌县阿坞九年制学校。
关键词：乡村振兴;农村教师;路径发展
一、 引言
振兴乡村教育是乡村经济建设、政治建设、文化建设和社会建设的基础，在乡村振兴中具有基础性、先导性和全局性、基于乡村振兴和农村教育发展的目标，结合农村学校的实际情况，农村教师专业发展应坚持“自主 行动 合作”的工作方针，进一步提升农村教师教育教学的能力。“自主 行动 合作”的农村教师共同体专业发展模式明确了教师在共同体教学中的不同角色，明确了行动学习者和行动研究者的角色同时在教师群体中又扮演了促进者、维持着、监督者、调解者和创新者角色，共同推进教师的专业发展水平和质量。
二、 乡村振兴背景下农村教师专业发展存在的问题
（一）个人缺乏主动，培训意愿不高
农村教师专业发展中教师个人缺乏主动性和具体行为是教师专业发展存在的主要问题，从个人发展缺乏主动的调查来看主要有两点内容：
一方面是农村教师专业发展不受重视，没有相应的资源倾斜。现有的教育模式下教育资源呈现出成像不均衡发展，农村教师的专业发展受到限制，在培训、职称评聘、表彰奖励等多方面都处于薄弱环节，可以说同等条件下农村教师的发展与城市存在巨大的距离，自然也让乡村教师失去了专业发展的意愿。此外近些年乡村学校引入了大量的青年教师，这些教师有拼搏、有干劲，但需要付出巨大的努力，甚至是比城市同等教师一倍甚至几倍才能获得相应的奖励和资源，自然会打消青年教师的积极性，对于中高年教师面对申报高级教师职称无望的情况下，自然也没有了专业发展的热情。
另一方面是农村教师整体待遇比较低，教师对农村教育当成通往城市跳板自然也不愿意參与专业发展。目前部分农村教师特别是青年教师中将乡村学校当成跳板，在教育过程中并不愿意“扎下根”，因此不愿意参与学校组织的各种培训，也不愿承担各项课题的研究，自然在专业发展方面存在明显的惰性，专业性发展受到个人的行为的严重限制。
（二）现有培训单一，无法提升兴趣
2010年国家实施三级教师培训体系后，逐步发展形成了以基础教育为基础的多样化教师培训模式，其中包括置换脱产、集中培训、短期培训、远程培训等多种培训形式。根据教师专业发展的空间可分为校外多级培训、校内培训以及教师专业自主发展三种外显形式。而从教师培训制度形成和运行机制上分为国家培训模式、学校培训和专业自主模式。
但在实际培训过程中，农村教师因为受到教育资源和整体环境的影响，培训的内容、模式整体比较单一，很难获得有效的、高质量的培训，从培训的方法模式来看，农村教师因为数量少、课时多基本只接受短期培训，很难开展集中培训、置换脱产等，短期培训的时间短，内容少，很难对教师产生足够的引领力，此外从发展空间来看，校外多级培训基本只有几个名额，更多是以校内培训为主，校内培训在管理、时效性等多方面都存在明显的制约，很难真正吸引教师专业发展的医院。总的来说，现有的培训模式较为单一，基本是以上级主导为主的模式，农村教师只能被动接受，在培训方面缺乏必要的尊重，也没有教师发展的各项政策扶持。
三、 乡村振兴背景下农村教师专业发展路径
（一）加强资源倾斜，提升个人发展意愿
“自主 行动 合作”的农村教师共同体专业发展模式强调教师的个人发展意愿，强调做好农村教师的待遇、教育资源的拓展，因此在专业化发展的过程中注重资源的倾斜，通过资源倾斜的方式为农村教师的发展提供更有利的扶持，刺激农村教师的个人发展意见，帮助农村教师坚定理想信念，将自身发展与乡村振兴结合在一起，提高荣誉感和使命感。
基于农村教师发展的需要，教育资源的倾斜应注重以下策略，在职称评聘、表彰奖励等方面向一线农村教师倾斜，通过评定与表彰的方式为农村地区教师的发展提供更有效的资源，这些资源对教师的个人发展意愿具有很强的指导性作用，对青年教师来讲，由于职称评聘、表彰奖励等一系列的资源倾斜，青年教师愿意主动承担起课题研究，结合农村学生实际情况开展调研工作，在自身工作过程中努力提升自身的学习能力，对中年教师来讲，由于高级教师职称的评定倾斜和名额的增加，自然也会积极地融入工作岗位当中，在发展的过程中贡献自己的力量，从而推动农村学校教师专业性的发展，通过资源等各方面的倾斜，学校教师老带新等培训模式和专业发展等都可以获得更好的发展。此外教育资源的倾斜还体现在教师生活、待遇上的补助，在生活上给予特殊津贴给予教师必要的辅助工作，如提供住宿等，在待遇上加大对农村教师的待遇补贴，包括岗位津贴等，所有待遇要与城市教师相同且单独制定特殊的补助，让农村教师从待遇上不产生落差，在心理上认同农村教育，从而真正在农村发展，积极自主提升自身的专业，实现有效发展的教育目标。总之，农村教师专业发展中必须要进一步在乡村振兴的背景下加大教育等各方面资源的倾斜，不断提升农村教师个人发展的意愿，让农村教师积极投入农村的教育事业当中，实现自主专业发展的目标。
（二）创新培训方法，提升培训实效质量
农村教师专业发展过程中，培训是提升教师专业性的有效方式，但在实施过程中应注重培训的实效性，通过培训实效的发展帮助农村教师更好地实现快速发展的目标，提升农村教师发展的能力和水平。农村教师专业发展的过程中培训方法应以农村地区的实际情况为主，认真听取教师的需求，做好培训方法创新，提升培训的实效和质量。
培训方法的创新应结合农村实际情况，积极利用线上 线下两种模式，推动培训高质量的发展，增加实效性。从线上培训来看，远程培训为代表的线上培训方案的基础条件已经成熟且教师已经逐步适应了线上的培训模式。依托班班通为代表的信息化建设，农村学校绝大部分的基础网络已经构建完成。农村学校教师的数量比较少且承担的教学任务比较中，单独组织一所学校某一学科教师培训显然不符合农村地区教师的实际情况，因此在培训的过程中可以通过远程培训的方式实现教育资源的整合，满足教师专业化发展的需要。在远程培训的过程中可以做好前期的调研工作，了解农村一线教师的培训需求，包括线上电子软件的使用（微课、电子白板）等内容，针对教师的培训需求定制远程培训内容，实现培训内容与教师需求相结合。此外远程培训中培训的内容、资料还可以录制成视频，方便没有时间或临时有事无法参加教师可以通过看视频的方式参加培训，实现了培训的灵活性;从线下培训来看，线下培训应以集中培训为主，短期培训为辅的方案执行。线下培训以集中培训的方式主要是以研究课题为中心开展的集中培训，要将学科教师集中到中心校开展集中培训任务，在集中培训过程中教师不承担教学任务，短期培训则是围绕某一点内容开展的培训，教师在培训过程中同时也承担教学任务，通过集中培训和短期培训相结合的方式助力教师的专业发展，提升培训质量的实效性。总之，乡村振兴的背景下农村教师专业发展必须要做好培训的创新，要了解一线教师的实际需求，将培训与需求挂钩同时将培训与教师实际相联系，为教师提供更多丰富的培训内容，确保培训的方向、主题、时间、模式符合农村教师专业性发展要求，最大限度保证培训的效果，让教师在培训的过程中获得专业发展所需。 （三）推动统筹合作，提升培训多元发展
“自主 行动 合作”的农村教师共同体专业发展模式强调了合作的重要性，也是培训多元发展的重要理念。农村地区教育资源相对比较匮乏，虽然教育资源等方面的倾斜对教师专业发展提供了必要的帮助，但在培训的过程中还需要注重合作与行动为主的培训发展，通过统筹的方式实现多元发展。
基于乡镇振兴的发展背景，农村教师发展中要在进一步合作的大环境下更加注重对教师发展过程的评价，形成了专业发展的新策略。一方面是积极总结农村现有的合作培训机制，包括青年教师自学小组、老带新模式以及名师指导、工作坊混合研修等，结合现有的合作培训内容分析存在的问题并提出针对性的解决方案，如老带新的培训方案其本意是通过老教师丰富的经验与新教师的工作热情的结合，加强对新农村教师的培训力度，促进其更好、更快的成长。但在实际的工作过程中老教师的积极性并不高，全凭新教师的自主摸索，合作效果不是很好，因此在实际工作过程中应进一步加强老带新的评估工作，同时完善相关的制度，如每一年老教师需要带一名新教师，带新教师会获得职称、薪酬方面的回报，同时以3个月为周期，四个周期内新教师考核通过后在额外为老教师提供额外的回报，对没有达标的新教师则会连带责任，连带老教师的职称、薪酬等，通过考核评估的方式提升老带新合作培训的实效性;另一方面农村教师专业发展的过程中应积极鼓励青年教师的自主发展并鼓励青年教师开展课题研究，打破课题只能由高年资教师参与的固有思想并积极扶持青年教师的课题，如部分青年教师开展“易地搬迁学生的心理辅导及适应性”的课题研究，按照以往只能由高年资教师担任组长，但基于合作培训的指导下青年教师可以自主申报并逐渐课题小组，不需要有高年资教师担任组长而且课题组会得到上级部门的优先指导和培训，包括对课题组集中培训等。通过打破固有的专业发展模式促进青年教师的有效发展，也让培训多元和合作成为青年教师的首选，最大限度提升青年教师专业与合作发展。乡村振兴背景下，农村教师专业发展必须要坚持合作发展的理念，积极做好培训指导工作，让乡村教师在发展的过程中实现集体发展，在发展的过程中注重学习共同体的建设，积极发挥共同体的资源扩展优势，为教师发展提供了更为广阔的发展空间。
（四）完善评审机制，实现学历职称挂钩
乡村振兴背景下，农村教师专业发展应进一步做好评审机制的完善，实现学历与职称的挂钩，提升乡村教师专业性的有效发展。农村地区教师的先天条件存在一定的确实，包括一些老教师由于历史原因只有中专学习，部分新入职的教师也只是高职、最多本科学习，基本没有研究生等学历，这些都成了制约农村教师专业性发展的条件。基于乡村振兴的发展要求，农村地区的教师发展应积极推进学历提升在内的多种专业模式，实现学历与职称挂钩的评审制度。
乡村教师培养层次提升行动、引导支持提升教师整体学历，加大乡村教师说是培训力度是乡村振兴和乡村教育發展规划的重要内容。基于农村地区教师专业发展的实际情况，教师应积极做好职称评审工作，积极推动学历与职称挂钩工作。一方面鼓励教师积极提升学历，通过提升学历的方式帮助教师更好的融入提升自身专业的发展，为了促进教师提升学历，在职称方面应与学历挂钩并积极为教师提供学历扶持政策，扶持政策内容包括：报销一部分学历提升费用，学历提升后职称自动挂钩等，通过职称与学历挂钩的方式帮助教师更好地提升自身，实现教师的高水平发展，学历提升应坚持与农村教育相匹配的原则，小学乡村教师应以本科及以上为主，高中生教师应以研究生为主，同时利用乡村振兴的契机积极到相关的高校进行定向招聘进一步提升教师的专业发展能力和水平。近些年高校生进农村教育成了一种潮流，因此对于高校生需要进行适当的政策倾斜，包括薪酬、财务等，通过解决高校生后顾之忧的方式积极融入相关的政策内容。另一方面在发展的过程中要减少政策评定的局限性，积极通过政策评定的方式减少投机取巧的问题，通过指导的方式帮助教师更好地融入发展当中，提升教师的发展力度和能力，帮助教师在发展的过程中实现有效指导，杜绝发展的漏洞。教师在发展的过程中要帮助教师实现正常的发展，减少评定职称的漏洞，帮助教师获得更好的发展。如部分教师投机取巧，通过虚假的方式获得学历来获得职称，针对这种问题要制定学历评鉴机制，对教师的学历提升进行严格的审查，避免出现一些不必要的漏洞，减少农村教师发展不合理、不合法空间。总而言之，在乡村教师培训方面学校要积极推进评审机制，积极实现学历与职称挂钩，提升农村教育质量的实效性，培养高质量的专业农村教师。
四、 结语
新一轮教学改革使教师专业发展成为时代和教育教学发展的必然要求和选择，教育环境的不断变化、教育方式以及教育环境中师生角色等都对教师职业和专业发展能力提出新的挑战。“自主 行动 合作”的农村教师共同体专业发展模式符合乡村振兴下的农村教师发展，对教师专业发展方面具有十分重要的意义，教师在指导过程中要认真做好教学研究工作，积极提升教师的专业性发展。
参考文献：
[1]王利欣.农村中小学教师在专业发展中的困境和对策探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：73-74.
[2]朱明，周鹏.乡村振兴战略背景下农村幼儿教师专业发展的有效途径[J].太原城市职业技术学院学报，2021（2）：87-89.
[3]陈延龄.农村中学信息技术教师专业发展存在的问题与对策摭探[J].成才之路，2021（6）：56-57.
[4]张强.农村学校教师专业发展的困境及对策研究——以平川区为例[J].中学课程辅导（教师教育），2021（2）：49-50.
[5]尚继武，刘燕，赵建国.行为主体语境下农村小学教师专业发展现状与改善策略[J].连云港师范高等专科学校学报，2020，37（4）：48-54.
[6]李鑫.农村小规模学校教师培训的问题及改进策略——以甘肃省岷县为例[J].教育参考，2020（6）：108-112.
[7]陈晓雯.“三微”阅读促农村音乐教师专业发展——陈晓雯音乐名师工作室侧记[J].中小学音乐教育，2020（10）：17-20.
[8]屈宸羽.农村中小学教师专业发展的觉醒与赋能——基于CNKI数据库CSSCI论文的质性文本分析[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（5）：77-82.
作者简介：
漆爱平，甘肃省陇南市，甘肃省宕昌县阿坞九年制学校。