一、学习的设计者和组织者
　　自主学习是一个长期的、动态的过程。确切地说，课堂上的自主学习是在老师指导下进行的，是指导性自主学习。作为自主学习具体组织者的教师，其责任是在课堂上指导、监控学生学习。
　　中学英语教师在网络课堂教学环境下，首先，必须敏锐地洞悉学生的学习活动和动态，认真做好学生需求分析，切实了解学生在做什么、想做什么、该做什么、掌握了什么、需要什么……根据课程特点和学生已有的知识结构、认知能力、认知水平、思维能力、智能水平及学习风格，依据教学的重点和难点，设计出有价值的任务，制定出有效、实用的多媒体与网络课件，运用自己的计算机操作与在线实时交流能力，带领与引导学生充分利用网络平台，通过浏览、下载网上教学资源，尽可能多地让学生获取有效的学习资源，开发和发展他们的智能，帮助其自主地完成学习任务。
　　其次，营造积极的学习环境与氛围，促进学生自己健康和谐地发展，激发和保持学生自主学习的兴趣和动机，鼓励学生根据个人的情况确立学习目标，及时建议完成学习目标的方式方法，促进学生知识的迁移。让学生学会学习，学会探索，学会创造，体验成功，为他们的探索性发展打下基础。
　　二、学习方法的引领者、资源的提供者
　　教师应该遵循双主体性原则。一方面，借助学生对课堂教学活动的积极参与，与学生平等的进行互动、交流，发挥学生的主体性。尤其是在学生做一些需要自己查找的资料，归纳、总结任务或运用到所学的其他学科的知识进行学科知识整合时，热情地为他们提供所需的资源，积极引导和帮助他们掌握新知识，将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系，促使他们自己组织内容、建构意义，充分发展其自己获取知识的能力。
　　另一方面，充分发挥教师的主导作用，有效的管控课堂活动的进程与秩序，担当教与学活动的设计者与制造者，做“平等中的首席”。使课堂既保留传统的“传授──接受”式教学的优点，又给予学生合作、探索的机会，调动学生主动学习的热情。消除网络学习可能给学生带来的孤独感，促进学生的相互交流和积极参与，建立和谐、融洽的师生关系。
　　三、语言学习的示范者
　　在网络环境下，尽管学生获得知识信息，主要是通过学习平台、网络资源和课本，教师的主要任务是培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索信息活动。然而学生自主能力的培养，仍然是建立在足够的语言输入之上，没有一定的语言基础，自主学习便无从谈起。
　　英语语言教学一般分为：语言材料的引入、语言练习和语言的输出三个阶段。
　　在语言材料的引入阶段，为了让学生更好地领悟和掌握新的语言材料，激发学生的自觉性，唤起学生自主学习的意识。教师会针对学生的实际，将纷繁的网络资源与课堂‘输入’的场所相结合，从理解性和趣味性出发，用简洁明了且易于理解的话语、对比的方法、巧妙严谨的问题、新颖有趣的话题，为学生介绍新的语言材料、探讨或演示新的话题。使学生对新的语言现象形成感性知识、唤起他们的兴趣和主动性。同时，运用包括反馈、评估、学习策略的研究等在内的手段，促进教学的互动，调动学习者的自主性。
　　四、活动的合作者和促进者
　　“以学生为本，以学生的发展为主，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。” “让学生动手动脑”是新课标的基本理念。
　　大量的小组活动是网络环境下英语课堂教学的特点之一，学生的活动替代了老师的讲授，学生的问、答、演、练代替了老师的点、拨、启、导。这不仅使学生交流的机会增多，也对语言的习得起着非常重要的作用。
　　首先，教师应俯下身子，克服“唯我独尊”的传统思想，确立与学生平等的观念，学会倾听、学会以平和的心态主动地参与学生的活动，与学生一起游戏，成为学生中的一员，成为学生学习活动中的合作者和促进者，并在与学生的共同合作过程中实现自身的不断发展。
　　其次，考虑不同层次的学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需要的时间及自信心等因素，对需要的学生给予辅导和示范，为他们搭建必要的学习支架，采用启发、鼓励等手段来促进学生参与课堂活动，让他们也能在课堂上演练出真实生活中交际时所需的语言技能，学会交流的策略，提高学习能力。
　　然后，克服学习的对象不是预设的这一难题，做到与学生相互理解，和学生平等对话与共同探究，在探究的过程中共同创造知识、创造自己。
　　五、学习过程的评估者和记录者
　　网络环境下，教师可以通过答疑、作业批改、组织学生讨论、email等“交互式”活动，监控是否浏览与教学无关的其它网页，完成单元测试后进入下一个学习流程等来监控学生自主的学习和时间；运用课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等手段，对学生学习过程进行观察、评价和监督，形成全面、客观、科学、准确的自主学习评估，促进学生有效地学习。
　　通过评价，一方面，让学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，促使学生在英语学习过程中不断体会进步与成就感，认识自我，建立自信，培养合作精神，促进学生综合语言运用能力的全面发展。另一方面，让教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，改进教学管理，促进网络教学的不断发展和完善。
　　网络环境下，教师不再是机械传递知识或拿出现成真理的“智者”“一部百科全书或一个供学生利用的资料库”。教师将越来越多地成为一名帮助发现矛盾论点，教会学生怎样对待大量的信息的向导和顾问；一名帮助学生在自学的道路上迅速前进时，交换意见的参加者。其传递知识的职责越来越少，越来越多地是鼓励和讨论。
　　如今的中学英语教师正处在方兴未艾的“互联网+……”时代，网络技术的发展与课堂教学环境的改变，对我们提出了更高的要求，也引起了教师角色全方位的重塑与更新。我们只有将自己在课堂教学中的角色准确定位，用研究者的精神，去钻研开发教材，延伸、拓展课堂空间，利用一切社会生活资源，勇于创新，创造性地进行教学，才能使英语课堂教学日趋走向完美的境界，成功地創造课堂教学艺术，形成教学敏感，达到教学合一的最佳境界，使我们的课堂成为孩子们健康成长，不断发展的乐园。