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摘要：小学阶段是学生学习数学知识的一个非常重要的阶段。在这个阶段，教师本身应该更加关注学生应用数学知识的能力是否得到了有效的提高和发展，以及他们是否真正理解了数学知识的实际应用价值。只有这样才能创造良性循环，有效促进和发展学生的数学素养，这也是当前新课程改革理念下的重要要求。本文从小学五年级的角度，对数学应用能力培养中存在的问题进行了分析和探讨。
关键词：小学数学;五年级;应用能力;训练思想;
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
1.简介
数学知识与现实生活密不可分。它的知识源于生活，也可以应用于生活。在数学知识的教学过程中，我们应该更加关注学生自身的数学知识是否在现实生活中得到充分应用，从而达到数学教学活动的最终目的。小学五年级是小学的高中阶段，他们的数学知识水平也得到了一定程度的提高和发展，也具有一定的数学思维能力。教师应根据五年级学生的实际特点和条件，合理调整和优化教学活动，根据学生的认知发展规律，有效提高整体教学活动，促进学生数学素养和思维能力的全面提高。
2.通过创造情境使学生有应用意识
小学生性格活，他们喜欢在愉快的环境中学习。如果我们能激发学生的学习兴趣，那么我们就能让学生进入良好的学习状态，更好地观察新事物，理解新知识。在实际教学过程中，教师应该从情境建构的角度出发，为学生创造一个良好的情境空间，让学生进入良好的学习状态，在这种情境化、生活化的教学环境中，学生可以更多地参与数学知识的学习，从而更好地促进和保护教师的教学效果。例如，在五年级平行四边形面积课的教学过程中，教师可以带领学生走出室外，在楼下找两个花坛。这时，老师问了这个问题：学生们，想想，这两个花坛中哪一个更大？如果我们想比较这两个花坛的大小，我们需要知道什么？这时，教师可以引入面积的概念。接下来，老师继续问，那么这个面积将如何计算？这时，老师可以带领学生回到教室，开始下一步平行四边形面积知识的教学。在解释相关知识点之前，老师准备了一个相对简单的生活情境，学生自己可以从分析我们在现实生活中经常遇到的事情开始。这样，学生可以更好地理解以下概念，如图形特征、面积、多边形等，这也更好地揭示了单元的主题。学生还可以在两个花坛的比较中理解平行四边形面积的计算。从细节开始，他们从一个小角度完成了知识的整个学习过程。在这样的学习活动中，学生自己可以更好地掌握相关知识点，随后对面积公式的探索也有很好的印象。可以说这是一个双赢的局面。如果数学知识的学习和应用脱离实际环境，整个教学将失去应有的意义，也难以促进学生自身实际能力的提高和发展。
3.通过图像多媒体教学帮助学生提高应用能力
小学生自身的思维主要是视觉思维，他们的抽象思维能力相对有限。面对抽象数学知识点的学习，教师应合理采用可视化教学方法进行教学。多媒体教学是一种重要的辅助教学方法，可以直观、形象地展示抽象的知识点，也是提高课堂教学质量的有效途径。在应用多媒体技术的过程中，教师应结合不同的教学内容，提前做好准备和设计，最大限度地发挥多媒体技术的应用优势。例如，在五年级小数除法相关知识点的教学过程中，本课的教学目标是让学生学会运用除法的计算规则，并在学习中逐步形成一定的转换、分析和归纳能力。老师可以提前准备一个课件内容，向学生展示小王跑步的故事。老师可以给学生看小王的跑步锻炼计划。他计划在4周内通过课件跑22.4公里。这时，老师问学生他平均每周应该跑多少公里，以及如何算出这些公里？之后，老师用动画课件引导学生理解在除法公式中，商写在哪个是被除数上，也就是说，商的小数点与商的同一个数字对齐。只有当小数点对齐时，同一位数字才能对齐，因此商的小数点应该与被除数的小数点相反。在这种有效的教学模式下，学生可以更自然地回答和思考问题。在观看和欣赏多媒体课件时，学生可以结合实际生动的故事对所学知识点进行分析，这也可以提高学生的整体知识效果，更好地保证学生的学习积极性。从动态的角度来看，多媒体技术更好地展示了数学知识，使抽象的数学知识变得非常具体。这也打破了传统课堂教学活动发展的诸多限制，更好地实现了整体教学效率的提高和教学氛围的塑造。
4.通过合作探索增强学生的应用能力
在学习数学知识的过程中，合作探究也是一种非常重要的教学模式和方法。通过合作探究，学生可以分组学习，使每个学生在学习过程中能够与其他学生充分沟通和交流，并在共同探究中完成知识学习。每个学生自己的学习能力是不一样的，通过合作探索可以更好地解决他们内心的疑惑和问题，并给他們更多的机会听取别人的意见。合作探究学习为学生创造了活跃的学习氛围，让学生自己更好地关注所学知识的应用，具有很好的实际应用价值。例如，在五年级折线统计图课的教学过程中，教师可以设计一个自主合作探究的课题，让学生合作完成简单的统计活动。教材将绘制单型折线统计图的内容安排在“做一件事”一栏中。教学时，老师可以先将学生分组，让每组分配几名平均水平的学生。然后，老师可以让学生分组合作，独立探索。在画点和连线的过程中，教师可以进一步认识到折线统计图可以更清晰地反映数据的增减。接下来，每个学习小组测量学生的身高。在小组调查中，一些学生准备尺子，一些学生督促学生站好，一些学生做笔记等等。通过充分合作，学生们很好地完成了这项任务。在收集和排序高度数据后，学生绘制一个折线统计图，然后将其与高度数据进行比较。这一过程也为复合折线统计图的教学奠定了良好的基础。在这样的合作过程中，学生自己可以通过充分的合作来完成老师布置的任务，这也使得学生在完成任务的过程中能够充分发挥所学知识，完成知识转移。
5.结论
总的来说，在小学数学教学活动的开展中，我们应该重视学生数学应用能力的有效培养，使学生更好地应用所学知识，避免进入死记硬背的状态。合理培养学生的数学应用能力也有助于学生形成良好的数学知识学习意识和兴趣，这对学生自身的成长和发展也尤为关键。
参考文献
[1]杨梅树 如何提高四年级数学教学的兴趣[。池子（中上日）。2016 （22）
[2]杜李颖。小学数学教学与学生应用能力的培养[。中国的校外教育。2015 （30
[3]王丹。小学数学教学中学生应用能力的培养新课程（一）。2015 （06）
关键词：小学数学;五年级;应用能力;训练思想;
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
1.简介
数学知识与现实生活密不可分。它的知识源于生活，也可以应用于生活。在数学知识的教学过程中，我们应该更加关注学生自身的数学知识是否在现实生活中得到充分应用，从而达到数学教学活动的最终目的。小学五年级是小学的高中阶段，他们的数学知识水平也得到了一定程度的提高和发展，也具有一定的数学思维能力。教师应根据五年级学生的实际特点和条件，合理调整和优化教学活动，根据学生的认知发展规律，有效提高整体教学活动，促进学生数学素养和思维能力的全面提高。
2.通过创造情境使学生有应用意识
小学生性格活，他们喜欢在愉快的环境中学习。如果我们能激发学生的学习兴趣，那么我们就能让学生进入良好的学习状态，更好地观察新事物，理解新知识。在实际教学过程中，教师应该从情境建构的角度出发，为学生创造一个良好的情境空间，让学生进入良好的学习状态，在这种情境化、生活化的教学环境中，学生可以更多地参与数学知识的学习，从而更好地促进和保护教师的教学效果。例如，在五年级平行四边形面积课的教学过程中，教师可以带领学生走出室外，在楼下找两个花坛。这时，老师问了这个问题：学生们，想想，这两个花坛中哪一个更大？如果我们想比较这两个花坛的大小，我们需要知道什么？这时，教师可以引入面积的概念。接下来，老师继续问，那么这个面积将如何计算？这时，老师可以带领学生回到教室，开始下一步平行四边形面积知识的教学。在解释相关知识点之前，老师准备了一个相对简单的生活情境，学生自己可以从分析我们在现实生活中经常遇到的事情开始。这样，学生可以更好地理解以下概念，如图形特征、面积、多边形等，这也更好地揭示了单元的主题。学生还可以在两个花坛的比较中理解平行四边形面积的计算。从细节开始，他们从一个小角度完成了知识的整个学习过程。在这样的学习活动中，学生自己可以更好地掌握相关知识点，随后对面积公式的探索也有很好的印象。可以说这是一个双赢的局面。如果数学知识的学习和应用脱离实际环境，整个教学将失去应有的意义，也难以促进学生自身实际能力的提高和发展。
3.通过图像多媒体教学帮助学生提高应用能力
小学生自身的思维主要是视觉思维，他们的抽象思维能力相对有限。面对抽象数学知识点的学习，教师应合理采用可视化教学方法进行教学。多媒体教学是一种重要的辅助教学方法，可以直观、形象地展示抽象的知识点，也是提高课堂教学质量的有效途径。在应用多媒体技术的过程中，教师应结合不同的教学内容，提前做好准备和设计，最大限度地发挥多媒体技术的应用优势。例如，在五年级小数除法相关知识点的教学过程中，本课的教学目标是让学生学会运用除法的计算规则，并在学习中逐步形成一定的转换、分析和归纳能力。老师可以提前准备一个课件内容，向学生展示小王跑步的故事。老师可以给学生看小王的跑步锻炼计划。他计划在4周内通过课件跑22.4公里。这时，老师问学生他平均每周应该跑多少公里，以及如何算出这些公里？之后，老师用动画课件引导学生理解在除法公式中，商写在哪个是被除数上，也就是说，商的小数点与商的同一个数字对齐。只有当小数点对齐时，同一位数字才能对齐，因此商的小数点应该与被除数的小数点相反。在这种有效的教学模式下，学生可以更自然地回答和思考问题。在观看和欣赏多媒体课件时，学生可以结合实际生动的故事对所学知识点进行分析，这也可以提高学生的整体知识效果，更好地保证学生的学习积极性。从动态的角度来看，多媒体技术更好地展示了数学知识，使抽象的数学知识变得非常具体。这也打破了传统课堂教学活动发展的诸多限制，更好地实现了整体教学效率的提高和教学氛围的塑造。
4.通过合作探索增强学生的应用能力
在学习数学知识的过程中，合作探究也是一种非常重要的教学模式和方法。通过合作探究，学生可以分组学习，使每个学生在学习过程中能够与其他学生充分沟通和交流，并在共同探究中完成知识学习。每个学生自己的学习能力是不一样的，通过合作探索可以更好地解决他们内心的疑惑和问题，并给他們更多的机会听取别人的意见。合作探究学习为学生创造了活跃的学习氛围，让学生自己更好地关注所学知识的应用，具有很好的实际应用价值。例如，在五年级折线统计图课的教学过程中，教师可以设计一个自主合作探究的课题，让学生合作完成简单的统计活动。教材将绘制单型折线统计图的内容安排在“做一件事”一栏中。教学时，老师可以先将学生分组，让每组分配几名平均水平的学生。然后，老师可以让学生分组合作，独立探索。在画点和连线的过程中，教师可以进一步认识到折线统计图可以更清晰地反映数据的增减。接下来，每个学习小组测量学生的身高。在小组调查中，一些学生准备尺子，一些学生督促学生站好，一些学生做笔记等等。通过充分合作，学生们很好地完成了这项任务。在收集和排序高度数据后，学生绘制一个折线统计图，然后将其与高度数据进行比较。这一过程也为复合折线统计图的教学奠定了良好的基础。在这样的合作过程中，学生自己可以通过充分的合作来完成老师布置的任务，这也使得学生在完成任务的过程中能够充分发挥所学知识，完成知识转移。
5.结论
总的来说，在小学数学教学活动的开展中，我们应该重视学生数学应用能力的有效培养，使学生更好地应用所学知识，避免进入死记硬背的状态。合理培养学生的数学应用能力也有助于学生形成良好的数学知识学习意识和兴趣，这对学生自身的成长和发展也尤为关键。
参考文献
[1]杨梅树 如何提高四年级数学教学的兴趣[。池子（中上日）。2016 （22）
[2]杜李颖。小学数学教学与学生应用能力的培养[。中国的校外教育。2015 （30
[3]王丹。小学数学教学中学生应用能力的培养新课程（一）。2015 （06）