数学是一门基础性学科，学好了数学，无疑为其他学科的顺利学习打下了一定的基础。为了让初中学生学好数学，数学教师必须改变以往灌输式的教学模式，运用新的教学策略。数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是更新观念，开拓创新，采取灵活多样的教学方式，稳步提高数学教学质量。
　　一、用好的教学方法激发学生学习数学的兴趣
　　当前，在数学教学中，“离教现象”较严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响课堂教学效果。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现导致象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”而“听不懂、不会做”，从而形成积重难返的局面。
　　在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采取多样方法，激发和培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总认为是复习课，从心理上就产生一种轻视意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点和每个关口应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义；“法则关”里的结合律、分配率，以及异号两数相加的法则；在“运算关”强调一步算错，全题皆错，等等。讨论结束后选出学生代表，在全班进行讲解，最后老师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且使学生“听得懂，做得来”。又如在上完“二次根式”一章时，我安排了这样一个游戏：事前我布置学生搜集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其他各队抢答，如果出问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏活跃了课堂气氛，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯地老师归纳讲述好得多。
　　兴趣是最好的教师。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。可见，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。现行的初中数学教材无论是版面设计还是章节安排，都做了很大的调整，从学生发展情况来看，更具科学性和人文性。这对学生来讲本身也是一种吸引。教师如果再用陈腐的观念和老套的手法来教学，势必就会被时代和学生所淘汰。因此在教学时一定要注重教学的创造性和多样性，激发学生的学习兴趣。
　　二、引导学生培养自学能力
　　自学能力的培养是提高教学质量的关键。自学能力的培养应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有养成良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解读，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步养成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外资料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏。从而进一步顺应和同化知识，提高已阅读水平和层次，形成阅读—讨论—再阅读的良性循环。
　　三、引导学生培养思维能力
　　素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是数学教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。对初中生而言，思维速度的训练主要依靠老师的课堂教学，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思精巧、概念性强、覆盖面大、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，提高快速答题的能力。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种解题方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高学生分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解或多题一解，培养学生的发散思维能力。此外，教师在教学过程中还应注重学生逆向思维的训练，启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生反过来思考问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，这也是培养学生思维能力的一条重要途径。
　　四、多评价学生，让学生有自我存在价值
　　传统的数学教学对学生解题过程的完整性规范性做了严格要求，但对学生解题的能力和创新意识的培养并无多少实质意义。对学生学习效果的评价主要依据考试成绩，忽略了最重要的对学习过程的评价。从而导致学生只注重结果，不注重过程，要么成为生搬硬套的死读书者，要么成为高分低能者。对学生在学习过程中的解决问题来说，重要的不是结果，而是让学生通过观察、分析、操作、实践等解决问题的亲身经历，领悟其中的道理，掌握解决问题的方法和策略。因此，必须改革传统的评价制度，让学生逐步形成自我评价与反思的意识，学会分析成败的因素，获得经验和教训。评价标准得到了改善，学生的自主学习才能得以保障。我在教学中重视培养学生的“过程观”。通过我给学生的评价，每个学生都得到了很好的成绩，都感受到了自己学习的价值。
　　在教学过程中不断探索新的教学方法，适应素质教育的要求，提高初中数学教学质量，是每个教育工作者义不容辞的责任。