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【摘要】浙江英语高考中出现了概要写作这一新的考查题型，对学生的语言能力和思维能力有了更高的要求，进一步体现了听、说、读、写四项语言基本技能中写作训练的重要性。本文针对建构式概要写作模式在高中英语课堂中的思考进行了论述，希望有一定的参考价值。
【关键词】建构式 概要写作模式 高中英语课堂 思考
随着时代的发展，知识文化也在进行不断的改革和发展，在高中英语教学当中，教学目标、内容和手段等方面也进行了改革和创新，通过英语课程的学习，希望能够帮助学生培养各方面的能力，更希望学生能够通过知识能够在实际生活中解决问题，为了能够培养学生的英语综合能力，进行了新的教学模式的探索，“建构式概要写作课堂模式”诞生了。
一、理论依据
建构主义是西方教育心理学的最新教育学理论，该理论来源于瑞士哲学家、心理学家皮亚杰的发生认识论和苏联心理学家维果茨基的社会历史发展论，在皮亚杰、维果茨基等学者的理论基础上，演变成了如今的现代构建主义：只有根据自身已经掌握的经验和学习基础上进行活动的建构，这就是学习，每一个学生都有着很大的差异，他们在进行新的知识学习的过程当中，和已经掌握的经验建立密切的关系，在这整个过程当中，每个学生的想法和认知理解方面都是有差距的。学生能够掌握了多少知识，是学生通过自身已经掌握的经验进行相关知识的建构的能力，与学生记忆了多少知识，教师讲了多少内容没有关系。通过主张建构主义，不仅能够有效的培养学生的创造性思维的能力，更利于提高学生语言实际运用的能力，本次通过浙江英语高考中出现的概要写作题对建构式概要写作课堂模式进行了思考。
二、概要写作对学生的能力要求
《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》中提出了要求，学生需要对这类的题型说明要进行详细的掌握，给予学生相应的430词以内的语言材料，让学生通过短文语言材料进行80词左右的内容概要写作，在进行阅卷时，需要注意如下几方面：学生在进行概要写作时需要对所给的短文材料的要点要进行详读，并且理解其中的要点，在进行写作时，要注意上下文是否连贯，语法和词汇的语言是否准确。
三、建构式概要写作课堂模式在高中英语课堂中的基本步骤
1.构筑平台的搭建。在进行建构式概要写作课堂模式的开展时，首先必须进行相關任务平台的搭建，这对后期教学的开展有着至关重要的作用。在这里所指的任务有以下几方面，第一，在教学当中，教师应该通过课程活动，让学生能够对相应的主题情感方面做好准备，从而激发学生对学习的积极性，更有兴趣参与到学习当中。第二，让学生能够通过已经掌握的学习经验、知识对以后要学习的新知识、新经验的构建，能够进行综合运用。第三，教师应该对学生的实际情况进行深入的了解，然后将学生进行小组的划分，对每个学生进行角色和任务的合理划分，这样更利于为后期教学奠定良好的基础。
2.文本的分析解读。在以往的教学当中，学生需要对文本进行解读，“建构式概要写作课堂模式”在进行文本解读时与传统方式有着很大的差异性，它有着自身的特征，具体有以下几点：第一，在进行文本解读时目的有着很大的差异。在通过“建构式概要写作课堂模式”进行文本的解读时，主要是对文本的主旨大意、写作意图等方面进行有效的解读，以服务概要写作为目的。第二，文本解读的方式不一样。“建构式概要写作课堂模式”文本解读方式与传统的方式相比更突出词汇的的掌握和运用，通过让学生对文本进行解读，找出文章的关键词，对关键词进行理解，在此基础上，通过综合运用语法和句法结构，按照行文逻辑组织语言，将关键词转换成为自己的语言，形成概要文章。
3.图式的激活丰富。图式就是储存于人记忆中的有系统、有组织的知识网络，在英语概要写作当中，图式分为语言图式、内容图式、形式图三种，在写作的过程中，学生需要根据写作要求，在学生已经掌握的语言图式（语言基础知识）、内容图式（相关题材知识）、形式图式（体裁及语言特
征）中进行筛选、创新等的过程，学生在写作的过程当中，需要对相关的图式知识进行不断的提取，运用合适的语言、词汇等，进行不断的修改和推敲。
4.信息的抽取提炼。在教学当中，对同一个教学目标通过小组进行讨论，从而对信息进行抽取和提炼，在小组讨论的过程当中，学生要对写作的目的要详细了解，然后对文章的主要结构进行讨论，对不同的内容和作用进行有效的提炼的过程，在整个过程当中，学生都是以合作的方式，这样更利于学生思维能力的形成。
5.合作生成文章。想要学生完成概要写作，需要学生对写作文章的目的、主旨大意等方面的内容进行确定，然后通过小组学习的方式将文章进行生成，在这个过程当中，教师不仅要组织学生建立小组，还要鼓励每个学生都要积极的参与到其中，引导学生在写作时，要让文章的语句具有创新性，词句和语句结构要连贯等等。
四、结束语
概要写作和其他的写作不同，是属于一种新的题型，这种题型对传统写作有着极大的冲击性，更是一种新的突破，它将“读”“写”能够有效的结合，更突出了其创造性的特性，能够对学生不同能力的方面进行考察，充分能够了解学生的学习情况，在教学当中，教师应该对学生的综合应用语言素养等方面进行有效的培养，这样才更利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学.2016（04）.
【关键词】建构式 概要写作模式 高中英语课堂 思考
随着时代的发展，知识文化也在进行不断的改革和发展，在高中英语教学当中，教学目标、内容和手段等方面也进行了改革和创新，通过英语课程的学习，希望能够帮助学生培养各方面的能力，更希望学生能够通过知识能够在实际生活中解决问题，为了能够培养学生的英语综合能力，进行了新的教学模式的探索，“建构式概要写作课堂模式”诞生了。
一、理论依据
建构主义是西方教育心理学的最新教育学理论，该理论来源于瑞士哲学家、心理学家皮亚杰的发生认识论和苏联心理学家维果茨基的社会历史发展论，在皮亚杰、维果茨基等学者的理论基础上，演变成了如今的现代构建主义：只有根据自身已经掌握的经验和学习基础上进行活动的建构，这就是学习，每一个学生都有着很大的差异，他们在进行新的知识学习的过程当中，和已经掌握的经验建立密切的关系，在这整个过程当中，每个学生的想法和认知理解方面都是有差距的。学生能够掌握了多少知识，是学生通过自身已经掌握的经验进行相关知识的建构的能力，与学生记忆了多少知识，教师讲了多少内容没有关系。通过主张建构主义，不仅能够有效的培养学生的创造性思维的能力，更利于提高学生语言实际运用的能力，本次通过浙江英语高考中出现的概要写作题对建构式概要写作课堂模式进行了思考。
二、概要写作对学生的能力要求
《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》中提出了要求，学生需要对这类的题型说明要进行详细的掌握，给予学生相应的430词以内的语言材料，让学生通过短文语言材料进行80词左右的内容概要写作，在进行阅卷时，需要注意如下几方面：学生在进行概要写作时需要对所给的短文材料的要点要进行详读，并且理解其中的要点，在进行写作时，要注意上下文是否连贯，语法和词汇的语言是否准确。
三、建构式概要写作课堂模式在高中英语课堂中的基本步骤
1.构筑平台的搭建。在进行建构式概要写作课堂模式的开展时，首先必须进行相關任务平台的搭建，这对后期教学的开展有着至关重要的作用。在这里所指的任务有以下几方面，第一，在教学当中，教师应该通过课程活动，让学生能够对相应的主题情感方面做好准备，从而激发学生对学习的积极性，更有兴趣参与到学习当中。第二，让学生能够通过已经掌握的学习经验、知识对以后要学习的新知识、新经验的构建，能够进行综合运用。第三，教师应该对学生的实际情况进行深入的了解，然后将学生进行小组的划分，对每个学生进行角色和任务的合理划分，这样更利于为后期教学奠定良好的基础。
2.文本的分析解读。在以往的教学当中，学生需要对文本进行解读，“建构式概要写作课堂模式”在进行文本解读时与传统方式有着很大的差异性，它有着自身的特征，具体有以下几点：第一，在进行文本解读时目的有着很大的差异。在通过“建构式概要写作课堂模式”进行文本的解读时，主要是对文本的主旨大意、写作意图等方面进行有效的解读，以服务概要写作为目的。第二，文本解读的方式不一样。“建构式概要写作课堂模式”文本解读方式与传统的方式相比更突出词汇的的掌握和运用，通过让学生对文本进行解读，找出文章的关键词，对关键词进行理解，在此基础上，通过综合运用语法和句法结构，按照行文逻辑组织语言，将关键词转换成为自己的语言，形成概要文章。
3.图式的激活丰富。图式就是储存于人记忆中的有系统、有组织的知识网络，在英语概要写作当中，图式分为语言图式、内容图式、形式图三种，在写作的过程中，学生需要根据写作要求，在学生已经掌握的语言图式（语言基础知识）、内容图式（相关题材知识）、形式图式（体裁及语言特
征）中进行筛选、创新等的过程，学生在写作的过程当中，需要对相关的图式知识进行不断的提取，运用合适的语言、词汇等，进行不断的修改和推敲。
4.信息的抽取提炼。在教学当中，对同一个教学目标通过小组进行讨论，从而对信息进行抽取和提炼，在小组讨论的过程当中，学生要对写作的目的要详细了解，然后对文章的主要结构进行讨论，对不同的内容和作用进行有效的提炼的过程，在整个过程当中，学生都是以合作的方式，这样更利于学生思维能力的形成。
5.合作生成文章。想要学生完成概要写作，需要学生对写作文章的目的、主旨大意等方面的内容进行确定，然后通过小组学习的方式将文章进行生成，在这个过程当中，教师不仅要组织学生建立小组，还要鼓励每个学生都要积极的参与到其中，引导学生在写作时，要让文章的语句具有创新性，词句和语句结构要连贯等等。
四、结束语
概要写作和其他的写作不同，是属于一种新的题型，这种题型对传统写作有着极大的冲击性，更是一种新的突破，它将“读”“写”能够有效的结合，更突出了其创造性的特性，能够对学生不同能力的方面进行考察，充分能够了解学生的学习情况，在教学当中，教师应该对学生的综合应用语言素养等方面进行有效的培养，这样才更利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学.2016（04）.