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【摘要】《纲要》：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。游戏是课程的内容，更是实施课程的途径。一个无视或者轻视幼儿游戏的课程是不可能真正适应幼儿的身心发展的。要根据幼儿表现出来的学习兴趣与需要进行调整，生成新的课程，使课程自然融入游戏之中。在课程中渗透游戏精神，并植入一日活动皆课程的理念，幼儿园的课程游戏化可以成为户外活动中的剪影;成为教育活动中的创新;成为区域活动中的延伸，这样才能使得课程游戏化的内涵更为丰富。
【关键词】课程游戏化 实施策略
《纲要》：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为此我们将结合幼儿的年龄特点，尝试把课程以游戏的方式贯穿在幼儿的一日生活中去进行，通过以下三种途径去实施，使得幼儿在园的一日活动更加丰富多彩，寓教育于娱乐之中。
一、途径一——成为户外活动中的剪影。
精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。
（一）合理安排、有机结合，让内容“活”起来
环境是幼儿户外游戏的载体，在游戏场上有充足的时间、空间和器材，就有可能为幼儿提供更多的从事学习、习得经验的机会，促进幼儿责任、合作、创造等多种情意、能力与技巧的发展。环境设置要因地制宜。我们对园内的原有环境实地勘察后，进行了合理的改造和规划，形成了富有童趣、各有特色的12大区域。这样的设置打破了区域设置的既定思维，整个活动区域变得灵动而丰富，营造出了帮助幼儿充分发挥创造力的空间。在空间环境的布置上，要尽可能减少固定的器械、玩具，并且尽量将之放在外围，保持场地的完整与开阔。我们定制了一批材料玩具车，对一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空间场地，另一方面也能更好地锻炼幼儿选择、收取的能力，因而更具灵活性和自主性。
（二）深入挖掘、注重差异，让材料“活”起来
我们充分挖掘地方文化资源，让材料的收集和利用成为充满地域特色的户外游戏的有效载体。陈鹤琴先生指出：“活教育的課程是把大自然+大社会做出发点，让学生直接对它们去学习。”树叶、花瓣、泥土、石子等等是大自然赐予我们的珍品，幼儿在小农庄游戏中信手拈来，都无需包装加工，稻草、麦秆、藤蔓等等，幼儿可以用来编织成变化多端的可爱草垫、帘子和小篮，我们当地盛产木制货架，成为幼儿用来拼搭、建构的玩具。让幼儿亲近自然，感受野韵，各种“草趣”“野趣”汇总成“趣”，真正将课程落实在游戏中，还幼儿以本真、快乐的童年，逐步实现了“特色融课程，游戏促发展”的目的。
二、途径二——成为教育活动中的创新
（1）创设游戏化的教学情境
为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如大班音乐《木瓜恰恰恰》活动，可以通过“指水果拍手”游戏来学习新节奏类型，通过“小动物参加水果博览会”来表现乐曲节奏，通过“生活物品代替打击乐”来巩固乐曲节奏。
（2）运用游戏化的教学手段
猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿喜爱的活动，能融知识学习于情趣之中，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，充分调动幼儿多种感官经验。在课堂教学中，可以利用这些游戏手段，合理地设计教学活动，使游戏与学习内容有机结合。预设体育游戏《走走爬爬抱抱》、音乐游戏《碰一碰》、美工活动《点一点、吹一吹》，幼儿在快乐、松弛、自主的游戏情境下进行着各种感受、积累和体验。
三、途径三——成为区域活动中的延伸
区域游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。根据教室的格局，我们中班开展的区域游戏有：鲜花店、烧烤店、美容美发店、益智空间、数学城堡、艺术创想、IQ博士。如在比较枯燥的数学活动“和数字朋友做游戏”后，作为延伸活动在益智空间里玩“数物接龙”的游戏。区域游戏作为课程活动的延伸，满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性，使幼儿得到全身心的发展，课程游戏化的范围更加宽泛。
美国著名教育家杜威在经典著作《民主主义与教育》中提出：“游戏性是一种基本的精神态度，而游戏是这种精神态度的外部表现形式。”幼儿园课程游戏化并不是指幼儿园要将所有课程以游戏形式表现出来，而是在课程中渗透游戏精神，并植入一日活动皆课程的理念，因此幼儿园的课程游戏化可以成为户外活动中的剪影;成为教育活动中的创新;成为区域活动中的延伸，这样才能使得课程游戏化的内涵更为丰富。
【参考文献】
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》，教育部，2012年9月。
[2]罗运豫. 浅谈幼儿园课程游戏化实施策略[J]. 科学咨询（教育科研）， 2019.
[3]吴梦娟. 以课程游戏化 促幼儿全面发展[J]. 考试周刊.
【关键词】课程游戏化 实施策略
《纲要》：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为此我们将结合幼儿的年龄特点，尝试把课程以游戏的方式贯穿在幼儿的一日生活中去进行，通过以下三种途径去实施，使得幼儿在园的一日活动更加丰富多彩，寓教育于娱乐之中。
一、途径一——成为户外活动中的剪影。
精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。
（一）合理安排、有机结合，让内容“活”起来
环境是幼儿户外游戏的载体，在游戏场上有充足的时间、空间和器材，就有可能为幼儿提供更多的从事学习、习得经验的机会，促进幼儿责任、合作、创造等多种情意、能力与技巧的发展。环境设置要因地制宜。我们对园内的原有环境实地勘察后，进行了合理的改造和规划，形成了富有童趣、各有特色的12大区域。这样的设置打破了区域设置的既定思维，整个活动区域变得灵动而丰富，营造出了帮助幼儿充分发挥创造力的空间。在空间环境的布置上，要尽可能减少固定的器械、玩具，并且尽量将之放在外围，保持场地的完整与开阔。我们定制了一批材料玩具车，对一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空间场地，另一方面也能更好地锻炼幼儿选择、收取的能力，因而更具灵活性和自主性。
（二）深入挖掘、注重差异，让材料“活”起来
我们充分挖掘地方文化资源，让材料的收集和利用成为充满地域特色的户外游戏的有效载体。陈鹤琴先生指出：“活教育的課程是把大自然+大社会做出发点，让学生直接对它们去学习。”树叶、花瓣、泥土、石子等等是大自然赐予我们的珍品，幼儿在小农庄游戏中信手拈来，都无需包装加工，稻草、麦秆、藤蔓等等，幼儿可以用来编织成变化多端的可爱草垫、帘子和小篮，我们当地盛产木制货架，成为幼儿用来拼搭、建构的玩具。让幼儿亲近自然，感受野韵，各种“草趣”“野趣”汇总成“趣”，真正将课程落实在游戏中，还幼儿以本真、快乐的童年，逐步实现了“特色融课程，游戏促发展”的目的。
二、途径二——成为教育活动中的创新
（1）创设游戏化的教学情境
为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如大班音乐《木瓜恰恰恰》活动，可以通过“指水果拍手”游戏来学习新节奏类型，通过“小动物参加水果博览会”来表现乐曲节奏，通过“生活物品代替打击乐”来巩固乐曲节奏。
（2）运用游戏化的教学手段
猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿喜爱的活动，能融知识学习于情趣之中，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，充分调动幼儿多种感官经验。在课堂教学中，可以利用这些游戏手段，合理地设计教学活动，使游戏与学习内容有机结合。预设体育游戏《走走爬爬抱抱》、音乐游戏《碰一碰》、美工活动《点一点、吹一吹》，幼儿在快乐、松弛、自主的游戏情境下进行着各种感受、积累和体验。
三、途径三——成为区域活动中的延伸
区域游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。根据教室的格局，我们中班开展的区域游戏有：鲜花店、烧烤店、美容美发店、益智空间、数学城堡、艺术创想、IQ博士。如在比较枯燥的数学活动“和数字朋友做游戏”后，作为延伸活动在益智空间里玩“数物接龙”的游戏。区域游戏作为课程活动的延伸，满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性，使幼儿得到全身心的发展，课程游戏化的范围更加宽泛。
美国著名教育家杜威在经典著作《民主主义与教育》中提出：“游戏性是一种基本的精神态度，而游戏是这种精神态度的外部表现形式。”幼儿园课程游戏化并不是指幼儿园要将所有课程以游戏形式表现出来，而是在课程中渗透游戏精神，并植入一日活动皆课程的理念，因此幼儿园的课程游戏化可以成为户外活动中的剪影;成为教育活动中的创新;成为区域活动中的延伸，这样才能使得课程游戏化的内涵更为丰富。
【参考文献】
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》，教育部，2012年9月。
[2]罗运豫. 浅谈幼儿园课程游戏化实施策略[J]. 科学咨询（教育科研）， 2019.
[3]吴梦娟. 以课程游戏化 促幼儿全面发展[J]. 考试周刊.