在义务教育阶段，物理课程的价值主要体现有一点，“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度”.物理知识源于探究，探究推动着物理学的不断进步和发展.《课程标准》中，要求教师注重科学探究，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，提倡多样化的教学方式.物理教材经过一次次地改版更新，并开设了“探究实验”的专栏，重在培养和发展学生良好的探究能力.现在很多的教师也都在“探究实验”教学上苦下功夫，进行探讨和实践.每一次的大小公开课上无不展现出“探究”的特色.物理实验探究课确实给人耳目一新的感觉，学生在探究课中表现积极、大胆，兴趣浓厚、主动参与，真正达到了让学生主动获取知识的目的.但任何事情总是多面性的，在近似完美表象中也存在一些弊端和疏漏.在一本报刊中看到：某省举办的一次实验技能大赛中，学生在使用天平测量水的质量中，选手在1分钟内将天平调节平衡的人屈指可数，在测量的过程中有人调节天平的平衡；有一半以上的同学直接用手调节游码；有的采用“水调码”平衡等.在测水温时，水至少要放两杯，而在比赛中只有一位同学用了两杯水…….这还是省级的大赛，而天平及温度计的使用，在初中物理实验中是同学及教师们都认为是最基础最简单的.每年初三毕业时的实验操作考试，不少成绩优秀同学的操作也让老师大跌眼镜.可见已经学习了的实验技能方法，学生并没有完全掌握.所以在完成一节探究课后，教师有必要静下心来好好反思，如何做好探究实验的后续教学工作，让探究实验教学更完善.1查缺补漏，规范实验探究实验过程中，多数以小组的形式进行.教师在实验前往往讲清了实验的步骤或注意事项，但并不是讲过的学生就一定掌握，在实际操作过程中还是会出现很多这样或那样的错误.学生分组多，教师只有一个，你纠正了一个同学的错误，可能又忽略了另一个不规范操作.如教学《测量物质的密度》时，学生操作错误很多：（1）天平没有放置水平就直接调平衡；（2）盲目地调节平衡螺母；（3）静等指针指在分度盘的中线处；（浪费时间）（4）物体和砝码位置放颠倒；（5）手拿砝码或随意摆放砝码；（6）加减砝码随意性大；（7）称量时调节平衡螺母；（8）将盐水倒入量筒中，直接放在天平上称量；（9）使用量筒时读数视线没有与凹液面相平；（10）倒入量筒中盐水多少随意性大……理论和实际操作还是有一定距离的.不是一个同学会犯这所有的错误，但不少同学会犯其中的一两个错误.如果这些不规范操作不及时更正，在学生的头脑中保留的是错误知识，且养成操作不细致、不规范的坏习惯，势必影响到今后同学的学习.教师可以将学生的错误操作或可能会出现的问题进行搜集.将它们在课堂中重现，让学生指出来并加以分析说明.大部分同学在实验时是当局者迷，没注意细微末节.“错误重现”既可使学生掌握正确的操作方法，又可帮助学生巩固知识加深印象.“磨刀不误砍柴工”，正确的实验操作和实验结论的得出，往往也不是一次成功，一步到位的，学生的学习更是如此.规范的操作和良好的实验习惯是学习物理的成功开始.2集思广益，改进实验 全文查看链接 　　学生的思维在不断地发展和创新，他们潜在的能力是每个教师无法估量的，但学生创造发明的意识还必须由教师有目的培养.在一个实验完成后，通过学生的亲自设计、操作、分析等等，他们最有资格来评论“实验”.让学生找找在实验中对实验器材或操作有什么不满意或有待于改进的地方，并说出自己的创意.如，教学“测物质密度”实验时，对于天平的使用提出了很多的想法.问题：（1）天平测液体质量不方便，且误差大；设想：换成一个可以直接装液体的容器托盘，测液体时直接换上容器托盘即可，无需减去烧杯的质量.（2）天平上没有检查是否放水平的装置；设想：利用重锤线和直角三角板设计一个检查天平水平放置的装置；（3）天平标尺上的分度值较大，测量结果不是很精确；设想：缩小标尺上的分度值，还可利用凸透镜可成正立放大的虚像，装上凸透镜随游码一起移动；…… 学生的设想虽不能说是伟大的发明创造，但作为教师也应为他们积极的思考和学以致用而欣慰，惊人的发明和创造也是由平时的点滴积累而成的.而任何一个实验过程或器材，总会存在一些不足的地方，这都有待于教师和同学们去发现，去更新.在教学《液体压强》时，与同学们合作完成的“用塑料管道与橡皮膜”的教具一直沿用至今，效果相当好.在学完《电能与磁》这一章后，班中有位学生自己在家花了几个星期，设计了一样带磁铁的生活用品，并跑到市里申请专利，得到了那里老师的肯定.当他兴致勃勃地向我讲述时，我并没有认为他冲动或幼稚，而是由衷的激动和高兴.5加强实验后数据处理的分析及反馈上海市每年的中考都会有表格数据分析题，从多方面考查学生的能力.这是多数学生特别头疼的一道题目，分析不清或语言表述不准确，每年此题的得分率也比较低.为此教师应将工作做在前面，帮助学生分解困难，教他们掌握一定的分析方法.在平时的探究实验后注意数据收集，如何引导学生分析处理，得出正确的结论，是至关重要的一个环节.如在教学“物体的质量与体积的关系”，得出了同种物质的质量与体积的多组数据，不同物质之间质量与体积之间的数据等.视频展示台为实验操作的反馈与实验数据处理的反馈提供了很好的工具，可以让学生在视频展示台上展示实验的数据，进行分析引导.什么是条件，因果关系如何阐述；什么情况下是越大越大的关系，什么时候是成比例或比值的关系.同种物质之间，不同物质之间如何进行分析比较等.通过实验后的数据采集及反馈，学生和教师有时可能会发现，部分数据与所要得出的结论往往并不吻合.如《欧姆定律》实验探究中，各组学生得到同一导体的电压与电流的比值并不是定值，或在图像中并不能成比例图像.我们可以与学生一起查找原因，可能是实验的误差或是实验过程中的操作错误等等，一一分析.让学生明白缘由，切不可根据结论来修改自己的数据，弄虚作假，帮助学生养成事实求是的科学态度.6在复习中再现探究实验初三物理教学，到了总复习阶段，常为提高复习的效果而困惑.为求做到“滴水不漏”；老师要么找一些典型题目进行分析、讲解，要么对学生进行题海战术.这种传统的复习方法，过分强调了接受性的学习，枯燥无味，学生不感兴趣，实际效果不太理想.在一次复习探究实验时，与学生一起回忆实验的过程方法等，学生提议还不如再做一遍.因此将实验在课堂中再重做了一次，又一次看到了同学们的亢奋，实验时间占用也不多. 全文查看链接