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良好语文学习习惯将会影响人的一生，所以，教师要在养成学生的自觉的语言意识的同时，还要重视语文实践，以养成学生良好的语言学习习惯，从而利于学生语言运用能力的培养。
一.咬文嚼字习惯的培养
咬文嚼字习惯的培养关键在于教师的引导与训练。一方面，引领揣摩，培养兴趣。阅读教学中，教师要深入理解教材，研究教材，挖掘出教材中的可推敲点，如标点的运用、词语的运用、句子的运用。要有意识地通过提问引起学生注意，引导学生去推敲品味，咀嚼领悟作者语言运用的意蕴、情味及味外之旨。这样久而久之，学生就会在教师的引领熏陶下，从对语言运用的言外之意，味外之旨的品赏中，感受领悟语言表达的魅力，从而对推敲、品味语言产生浓厚的兴趣。另一方面，阅读教学中教师要指导学生掌握揣摩比较的方法，让学生掌握咬文嚼字的本领，在学习中养成良好的习惯。教学中，对课文的标点、词语、句子或段落的揣摩领悟，可重在指导学生采取增、删、改、换或移位比较的方法，让学生对其优劣进行比较，领悟遣词造句用语的好处。
二.积累习惯的培养
首先，要引导学生摒弃功利心理，注重远期效应。有些学生不愿去积累语言材料，不愿下苦功背诵名句名篇。因此，教师要引导学生认识到一颗浮躁之心或一颗被物欲蒙蔽之心，是难以成为语言高手的。要使学生明白“书到用时方恨少”，平时积累急时用。心中积累了一定数量的语言材料，尤其是成块的语言材料，运用语言时就不会出现词不达意、言不尽意的“语言痛苦”了。
其次，要明确积累内容，指导积累方法。首先要掌握积累丰富的词汇。如果积累了一定的词汇，写作就能随意调遣词语了，奇妙的句子自然会涌于笔端，就不会出现词不达意、词汇贫乏的现象了，说话时精辟的话语便会连珠炮似的脱口而出，就不至于比手划脚好半天，还说不出来。其次要积累语言形式，背诵一些典型结构的短语和段落，识记一些如排比句、顶针句等整齐的句子，总分、转折、递进等结构的段落；再其次要积累语言范例，主要指背诵一些优美诗文、小说、戏曲名著的片断等；最后还要重视积累语言形象，对名著中的典型人物、典故和景象等做到胸中有数，看到“红豆”知相思，读到“青松”知高洁。这样，积累了丰富的语言材料，学生思维时就有了凭借，表达就有了材料。
三.朗读习惯的培养
朗读文章是学生接触、理解、消化、吸收语言的一种有效方法。通过朗读，学生可以完整地深刻地读出文章的意味，体会到语言运用的鬼斧神工的奥妙。朗读，学生用有声语言把文章读出来，先出于口，再入于耳，然后了然于心，心、眼、口、耳并用，语言文字就会通过各种感觉器官作用于脑海，文字的意、形、义，语言的形式与内容一起刺激读的人，作者的语言就渐渐化为读的人的语言，同时书面语言也会转换为口头语言，从而有助于语言运用能力的培养。因此，语文教学中，我们既要让学生深刻认识到朗读的重要意义，同时又要善于指导学生养成善于朗读文章的良好习惯。
四.勤于动口动笔习惯的培养
为了学好语言，必须试着去用，通过用来掌握它，如果在阅读中学过的或积累的语言放在头脑中不使用，它就会“生锈”，最终成为锈蚀无用的零件，如果你经常调遣它，为你表情达意服务，不但不会遗忘，而且会使你在使用中加深对它的理解，还会在使用中生成新的语言。事实证明，学生高水平的言语表达源自于语言运用实践。因此，我们在教学实践中要使学生养成勤于动口动笔说写的良好习惯。第一，培养学生使用语言的自觉意识和强烈欲望。要努力使学生达到这样一种境界：学了一个成语、一种句式，仿佛新得宝剑，时刻捕捉战机，一有机会，即用之而后快。平时有所思，有所想，有所感，有倾吐的欲望，立即动笔动口写下来说出来。有了这样的意识和欲望，才能形成自觉用好语言的习惯，才能把语言学好。第二，激发兴趣，成就激励。对于说的兴趣的培养，一方面我们可以引导学生充分认识到当今社会说话能力培养的重要性，另一方面可以引导学生观赏一些辩论赛、电视节目，让辨手、节目主持人的出口成章的说话能力激发起学生培养说话能力的欲望和兴趣。对于写的兴趣的培养，我们可以鼓励学生先写自己感兴趣的东西，对那些一写作文头就大的同学，我们就让他给自己父母、朋友写信，或写心理日记，要求“以我手写我心”，写自己内心的冲突、苦恼，成长的喜悦、兴奋，写自己的真情实感。指导学生阅读时要将自己欣赏的语句作圈点、批注，随时写下自己的感受。在兴趣培养的基础上，组织系列活动，让学生在活动中体验成就感，如组织课前五分钟即兴演讲，周日举行班级辩论赛或学校大型辩论赛，或创设模拟情景，如模拟欢迎、欢送、慰问、祝贺之类礼仪场面或采访、谈判、开记者招待会之类场景，让学生在活动中“说”得自然，“说”得真切，“说”得有声有色，感受说的快乐，从而养成勤说的习惯。也可以班级或学校成立文学社团，创办手抄报、班报和校报，鼓励学生勇于投稿。我们要把学生发表的文章复印成集展示给学生，使他们深信：只要勤于动笔，多写多练，文章变成铅字，不是什么“天方夜谭”。学生体验到了成就感，勤于动笔动口的积极性就会激发出来，良好的习惯就会得到培养。
（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）
一.咬文嚼字习惯的培养
咬文嚼字习惯的培养关键在于教师的引导与训练。一方面，引领揣摩，培养兴趣。阅读教学中，教师要深入理解教材，研究教材，挖掘出教材中的可推敲点，如标点的运用、词语的运用、句子的运用。要有意识地通过提问引起学生注意，引导学生去推敲品味，咀嚼领悟作者语言运用的意蕴、情味及味外之旨。这样久而久之，学生就会在教师的引领熏陶下，从对语言运用的言外之意，味外之旨的品赏中，感受领悟语言表达的魅力，从而对推敲、品味语言产生浓厚的兴趣。另一方面，阅读教学中教师要指导学生掌握揣摩比较的方法，让学生掌握咬文嚼字的本领，在学习中养成良好的习惯。教学中，对课文的标点、词语、句子或段落的揣摩领悟，可重在指导学生采取增、删、改、换或移位比较的方法，让学生对其优劣进行比较，领悟遣词造句用语的好处。
二.积累习惯的培养
首先，要引导学生摒弃功利心理，注重远期效应。有些学生不愿去积累语言材料，不愿下苦功背诵名句名篇。因此，教师要引导学生认识到一颗浮躁之心或一颗被物欲蒙蔽之心，是难以成为语言高手的。要使学生明白“书到用时方恨少”，平时积累急时用。心中积累了一定数量的语言材料，尤其是成块的语言材料，运用语言时就不会出现词不达意、言不尽意的“语言痛苦”了。
其次，要明确积累内容，指导积累方法。首先要掌握积累丰富的词汇。如果积累了一定的词汇，写作就能随意调遣词语了，奇妙的句子自然会涌于笔端，就不会出现词不达意、词汇贫乏的现象了，说话时精辟的话语便会连珠炮似的脱口而出，就不至于比手划脚好半天，还说不出来。其次要积累语言形式，背诵一些典型结构的短语和段落，识记一些如排比句、顶针句等整齐的句子，总分、转折、递进等结构的段落；再其次要积累语言范例，主要指背诵一些优美诗文、小说、戏曲名著的片断等；最后还要重视积累语言形象，对名著中的典型人物、典故和景象等做到胸中有数，看到“红豆”知相思，读到“青松”知高洁。这样，积累了丰富的语言材料，学生思维时就有了凭借，表达就有了材料。
三.朗读习惯的培养
朗读文章是学生接触、理解、消化、吸收语言的一种有效方法。通过朗读，学生可以完整地深刻地读出文章的意味，体会到语言运用的鬼斧神工的奥妙。朗读，学生用有声语言把文章读出来，先出于口，再入于耳，然后了然于心，心、眼、口、耳并用，语言文字就会通过各种感觉器官作用于脑海，文字的意、形、义，语言的形式与内容一起刺激读的人，作者的语言就渐渐化为读的人的语言，同时书面语言也会转换为口头语言，从而有助于语言运用能力的培养。因此，语文教学中，我们既要让学生深刻认识到朗读的重要意义，同时又要善于指导学生养成善于朗读文章的良好习惯。
四.勤于动口动笔习惯的培养
为了学好语言，必须试着去用，通过用来掌握它，如果在阅读中学过的或积累的语言放在头脑中不使用，它就会“生锈”，最终成为锈蚀无用的零件，如果你经常调遣它，为你表情达意服务，不但不会遗忘，而且会使你在使用中加深对它的理解，还会在使用中生成新的语言。事实证明，学生高水平的言语表达源自于语言运用实践。因此，我们在教学实践中要使学生养成勤于动口动笔说写的良好习惯。第一，培养学生使用语言的自觉意识和强烈欲望。要努力使学生达到这样一种境界：学了一个成语、一种句式，仿佛新得宝剑，时刻捕捉战机，一有机会，即用之而后快。平时有所思，有所想，有所感，有倾吐的欲望，立即动笔动口写下来说出来。有了这样的意识和欲望，才能形成自觉用好语言的习惯，才能把语言学好。第二，激发兴趣，成就激励。对于说的兴趣的培养，一方面我们可以引导学生充分认识到当今社会说话能力培养的重要性，另一方面可以引导学生观赏一些辩论赛、电视节目，让辨手、节目主持人的出口成章的说话能力激发起学生培养说话能力的欲望和兴趣。对于写的兴趣的培养，我们可以鼓励学生先写自己感兴趣的东西，对那些一写作文头就大的同学，我们就让他给自己父母、朋友写信，或写心理日记，要求“以我手写我心”，写自己内心的冲突、苦恼，成长的喜悦、兴奋，写自己的真情实感。指导学生阅读时要将自己欣赏的语句作圈点、批注，随时写下自己的感受。在兴趣培养的基础上，组织系列活动，让学生在活动中体验成就感，如组织课前五分钟即兴演讲，周日举行班级辩论赛或学校大型辩论赛，或创设模拟情景，如模拟欢迎、欢送、慰问、祝贺之类礼仪场面或采访、谈判、开记者招待会之类场景，让学生在活动中“说”得自然，“说”得真切，“说”得有声有色，感受说的快乐，从而养成勤说的习惯。也可以班级或学校成立文学社团，创办手抄报、班报和校报，鼓励学生勇于投稿。我们要把学生发表的文章复印成集展示给学生，使他们深信：只要勤于动笔，多写多练，文章变成铅字，不是什么“天方夜谭”。学生体验到了成就感，勤于动笔动口的积极性就会激发出来，良好的习惯就会得到培养。
（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）