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摘要 在新课程改革的过程中，课堂教学中的改革是重要方式。随着新课程改革的不断推进，对教学进行有效的、及时的评价是非常重要的，在课程改革的发展中非常重要。为了进行更科学、更有效地评价课堂的目的，教师必须根据不同的评价方法、主题、功能和内容，结合真实案例对课堂进行评价。
关键词 弗兰德斯;互动分析系统;多元化;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课堂评价是课堂教学效果评价的重要组成部分，及时接收课堂反馈对课堂教学效果至关重要。多元化课堂评价模式通过让学生参与课堂评价，将教与学的基本概念融入教学过程。课堂评价多元化，即用非统一评价标准评价课堂效果，运用多元化的评价方法、评价对象、评价方式等，进行有效地评价。
一、弗兰德斯互动分析系统简述
弗兰德斯交互式分析系统是由美国的弗兰德斯对课堂行为进行分析的技术，这种交互式分析方法是非常容易运用的，客观上易于观察、记录和分析而被广泛使用。具有各国教师教育和定量研究的鲜明特点。项佛兰德研究表明，课堂教学中有效地师生互动能够让学生有更积极的学习态度，提升学生的学习效果。通过对弗兰德交互式分析编码系统的分析，可以发现，师生之间的主导关系以及课堂是学生被动接受还是学生主动探索，可以有效及时地改变课堂效果。弗兰德斯互动分析法是要是运用信息采集对课堂中的师生语言行为进行有效地分析，能够极大的提升课堂教学的有效性，促进学生的综合发展。弗兰德斯交互式分析系统与其他课堂评价方法具有比较大的优势。运用量化的课堂分析方法更加的便捷、精确，有效地提升了课堂分析的效率。详细的研究程序和分析方法简单易操作，使教师在较短时间内掌握。方便教师分析理解教学问题，例如学生是否有足够的时间思考，问题有效吗，改善教育，提高教育质量。但是，弗兰德斯交互分析系统也存在着很多的不足，如只重视表现出的行为而没有对行为背后的思想等问题。弗兰德斯交互分析为持久化现象设置了一个固定的框架，这不可避免地会导致一定的偏差，对于弗兰德交互分析系统存在的问题，必须继续研究并不断改进这个分析系统。
二、以弗兰德斯互动分析系统的多元化课堂评价方法
（1）评价方法的多样化
课堂评价常用的方法有定性评价和定量评价，教师需要将两种评价方法结合起来，才能更加客观、全面、科学地评价课堂。定量评价是一种收集数据，根据标准对评价目标进行量化，对其进行数值描述和判断的一种方法，具有客观、科学的特点，在一定程度上满足了选择和筛选的需要。然而，定量评价的重点主要是对能够量化的品质和行为进行评价。对评价目标进行切实准确的评价和反馈。定性评价不使用数据，而是根据常态等对评价对象进行观察和分析，针对评价对象进行评价，通过撰写评论等多维度对评价对象进行价值判断。因此，定性与定量评估相结合，可以使课堂评估更加全面、系统和客观。
（2）定性评估——班级评估表
课堂评价主要是根据教师评价课堂和学生评价教师的方式来衡量一个班级的教学情况。许多国外学校，如美国东门罗大学，长期以来一直在使用这种定性评估，并不断创新和改进，学生以问题的形式提出问题，学生以文字的形式回答。目前，国内的评价方式主要以师生分班评价表为主，所有参与者（学生和教师）必须共同进行班级评价。作为一门学科，学生学习老师的课是否知识渊博和情感上有帮助，是否愿意在课堂上更积极地思考和探索，老师是否可以创造符合现实生活的情境，老师是否更感兴趣可以告诉是否有。听。作为教师，在评价一个班级时，教师可以考察自己的教学方法和知识安排是否具有系统性、渐进性的特点。
（3）评价对象多元化
在对课堂的主体进行评价时，需要把学生的自我评价以及教师的评价进行有效地结合，对学生课堂表现、教学效果以及教师自我评价进行有效地结合，构建比较完善的考核体系，把以教师为主体的课堂转变为以学生为主体，让学生做课堂中的主人，让学生充分发挥自主性。
自我评价是课堂评价的过程，学生自己作为评价的主体，根据自己目前或过去的学习情况、品德、发展状况等一定的标准，做出有特色的判断或评价。分析与自我发展。本课程包括学习期间和学习后的评估，以及学生之间的互相评价以及自我的评价。学生能够对自己有更加明确的认识，这有利于学生在以后的学习中调整自己的学习状态和学习方法。
他人的评价是对学生的合理、客观的评价，包括学生本人以外的老师、其他教育工作者以及与他们交往的同学。在学生互评中，交流时可以对自己有新的认识，但在评价过程中一定要注意淡化学生之间的认识和比较水平，以达到客观的评价结果。在进行评价的过程中，教育工作者需要重视学生在课堂上的表现、活动水平以及与同学的互动进行综合评估。
（4）评价职能多元化
教育评价的功能已转变为单纯提高学生成绩，提高学生学科知识意识，逐步检测学生知识掌握情况，并将其转化为促进学生学习和教师指导的导向。关注学生身心发展过程和心理健康。通过评价职能的多元化，教师和家长在重视学生在文化知识掌握的同时，对学生的综合素质发展也越来越重视，推动了素质教学的综合发展。
（5）評价内容多元化
由于学校教学的重要方式是通过课堂，主要的教学目标是帮助学生进行综合发展。无论是对教师教学效果的评价，还是对学生学习情况的评价，都需要从多方面深入了解和掌握教学质量和进度。
结语
总之，对课堂进行评价的目的是让学生对自己的学习进行反思，让教师对教学过程进行总结，教师不仅要使用各种评价方法，还要对内容进行评价。多元化课堂评价从根本上调动了学生的学习积极性，让学生能够积极参与教学评价，挖掘学生的潜能，让学生拥有良好的学习方法，为以后的学习提供有利条件。
参考文献
[1]汪沉沉.多媒体影响小学生课堂教学互动行为的评价研究[D].金华：浙江师范大学硕士学位论文，2014.
[2] 王淑慧.多元化教学评价的研究[D].湖北：华中师范大学教育学院，2011.
[3] 王红.课堂教学质量：来自学生的评价[J].中国成人教育，2009（18）.
关键词 弗兰德斯;互动分析系统;多元化;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课堂评价是课堂教学效果评价的重要组成部分，及时接收课堂反馈对课堂教学效果至关重要。多元化课堂评价模式通过让学生参与课堂评价，将教与学的基本概念融入教学过程。课堂评价多元化，即用非统一评价标准评价课堂效果，运用多元化的评价方法、评价对象、评价方式等，进行有效地评价。
一、弗兰德斯互动分析系统简述
弗兰德斯交互式分析系统是由美国的弗兰德斯对课堂行为进行分析的技术，这种交互式分析方法是非常容易运用的，客观上易于观察、记录和分析而被广泛使用。具有各国教师教育和定量研究的鲜明特点。项佛兰德研究表明，课堂教学中有效地师生互动能够让学生有更积极的学习态度，提升学生的学习效果。通过对弗兰德交互式分析编码系统的分析，可以发现，师生之间的主导关系以及课堂是学生被动接受还是学生主动探索，可以有效及时地改变课堂效果。弗兰德斯互动分析法是要是运用信息采集对课堂中的师生语言行为进行有效地分析，能够极大的提升课堂教学的有效性，促进学生的综合发展。弗兰德斯交互式分析系统与其他课堂评价方法具有比较大的优势。运用量化的课堂分析方法更加的便捷、精确，有效地提升了课堂分析的效率。详细的研究程序和分析方法简单易操作，使教师在较短时间内掌握。方便教师分析理解教学问题，例如学生是否有足够的时间思考，问题有效吗，改善教育，提高教育质量。但是，弗兰德斯交互分析系统也存在着很多的不足，如只重视表现出的行为而没有对行为背后的思想等问题。弗兰德斯交互分析为持久化现象设置了一个固定的框架，这不可避免地会导致一定的偏差，对于弗兰德交互分析系统存在的问题，必须继续研究并不断改进这个分析系统。
二、以弗兰德斯互动分析系统的多元化课堂评价方法
（1）评价方法的多样化
课堂评价常用的方法有定性评价和定量评价，教师需要将两种评价方法结合起来，才能更加客观、全面、科学地评价课堂。定量评价是一种收集数据，根据标准对评价目标进行量化，对其进行数值描述和判断的一种方法，具有客观、科学的特点，在一定程度上满足了选择和筛选的需要。然而，定量评价的重点主要是对能够量化的品质和行为进行评价。对评价目标进行切实准确的评价和反馈。定性评价不使用数据，而是根据常态等对评价对象进行观察和分析，针对评价对象进行评价，通过撰写评论等多维度对评价对象进行价值判断。因此，定性与定量评估相结合，可以使课堂评估更加全面、系统和客观。
（2）定性评估——班级评估表
课堂评价主要是根据教师评价课堂和学生评价教师的方式来衡量一个班级的教学情况。许多国外学校，如美国东门罗大学，长期以来一直在使用这种定性评估，并不断创新和改进，学生以问题的形式提出问题，学生以文字的形式回答。目前，国内的评价方式主要以师生分班评价表为主，所有参与者（学生和教师）必须共同进行班级评价。作为一门学科，学生学习老师的课是否知识渊博和情感上有帮助，是否愿意在课堂上更积极地思考和探索，老师是否可以创造符合现实生活的情境，老师是否更感兴趣可以告诉是否有。听。作为教师，在评价一个班级时，教师可以考察自己的教学方法和知识安排是否具有系统性、渐进性的特点。
（3）评价对象多元化
在对课堂的主体进行评价时，需要把学生的自我评价以及教师的评价进行有效地结合，对学生课堂表现、教学效果以及教师自我评价进行有效地结合，构建比较完善的考核体系，把以教师为主体的课堂转变为以学生为主体，让学生做课堂中的主人，让学生充分发挥自主性。
自我评价是课堂评价的过程，学生自己作为评价的主体，根据自己目前或过去的学习情况、品德、发展状况等一定的标准，做出有特色的判断或评价。分析与自我发展。本课程包括学习期间和学习后的评估，以及学生之间的互相评价以及自我的评价。学生能够对自己有更加明确的认识，这有利于学生在以后的学习中调整自己的学习状态和学习方法。
他人的评价是对学生的合理、客观的评价，包括学生本人以外的老师、其他教育工作者以及与他们交往的同学。在学生互评中，交流时可以对自己有新的认识，但在评价过程中一定要注意淡化学生之间的认识和比较水平，以达到客观的评价结果。在进行评价的过程中，教育工作者需要重视学生在课堂上的表现、活动水平以及与同学的互动进行综合评估。
（4）评价职能多元化
教育评价的功能已转变为单纯提高学生成绩，提高学生学科知识意识，逐步检测学生知识掌握情况，并将其转化为促进学生学习和教师指导的导向。关注学生身心发展过程和心理健康。通过评价职能的多元化，教师和家长在重视学生在文化知识掌握的同时，对学生的综合素质发展也越来越重视，推动了素质教学的综合发展。
（5）評价内容多元化
由于学校教学的重要方式是通过课堂，主要的教学目标是帮助学生进行综合发展。无论是对教师教学效果的评价，还是对学生学习情况的评价，都需要从多方面深入了解和掌握教学质量和进度。
结语
总之，对课堂进行评价的目的是让学生对自己的学习进行反思，让教师对教学过程进行总结，教师不仅要使用各种评价方法，还要对内容进行评价。多元化课堂评价从根本上调动了学生的学习积极性，让学生能够积极参与教学评价，挖掘学生的潜能，让学生拥有良好的学习方法，为以后的学习提供有利条件。
参考文献
[1]汪沉沉.多媒体影响小学生课堂教学互动行为的评价研究[D].金华：浙江师范大学硕士学位论文，2014.
[2] 王淑慧.多元化教学评价的研究[D].湖北：华中师范大学教育学院，2011.
[3] 王红.课堂教学质量：来自学生的评价[J].中国成人教育，2009（18）.