论文部分内容阅读
摘要：教学设计是课堂教育之前的一项重要工作，是课堂教学成功与否的基石，具体到音乐学科，教师应以课程标准为依据，结合教学任务进行教学设计。正确理解“以学生为本”的音乐课堂理论与实践，一定要从学生出发，写好教学设计至关重要。
关键词：以学生为主体;教学设计;案例
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-301
一、正确理解“以学生为主体”的音乐课堂教学理论与实践。
（一）以学生为主体的音乐课堂教学理论
以学生为主体的音乐教学以培养学生的创新精神，唤醒学生的主体性及促进学生整体素质提高为目的，以激励学生主动参与、主动创新、主动思考、主动探索为基本的特征，构建具有创造性、实践性、教育性的主体音乐活动为主要形式的新型教学观与教学形式。
（二）以学生为主体实施音乐课堂教学的条件
现代的教育观认为：知识不可以简单地由教师或是其他人直接的传授给学生，只能由学生依据自身已有的知识和经验主动的加以构建。其实，每个学生都有可待开发的潜能，自我探究是发挥潜能大胆创造的最好的方法，来源于学生动脑动手的基础实践，自己去创造音乐是最为重要的，创造和即兴具有重要的价值和意义，所以创造一个宽松的、自由的便于交流共享的音乐学习环境，注重探究过程，对学生说比音乐学习本身更重要。
（三）以学生为主体实施音乐课堂教育的实施方法
首先应该要营造出良好的音乐学习情境，比如说我们上课的教室布置优雅且富有艺术感，而在座位的安排和乐器的摆放上应该富有诗意和令人遐想。其次教师应该对教学焕发激情、充满热情。在音乐课堂教学当中，我们音乐教师需要用美的仪表，生动的语言，良好的状态，灵活多样的教学方法以及优美动听的歌声给与伴奏，来激发学生对音乐的兴趣。
（四）以学生为主体实施音乐课堂教育的实例
我个人认为作为音乐老师需要不断大胆创新，丰富多样化的教学生活内容，不要教材所束缚，要把这些流行音乐好的健康的东西补充到音乐教材中，让音乐课可以走进生活，在现代人生活当中，一些必不可少的内容，像电视、上网等等媒体所提供给我们的信息非常丰富，我们可以上网搜寻一些我们想要的音乐，比如我们在课堂上要欣赏的《二泉映月》，最经典的是二胡独奏曲，可以从网上寻找或者寻找一些西洋乐队或民族乐队所演奏的音频或视频资料作为这节课的教学拓展，开拓学生的音乐视野。
二、音乐教学一定要“从学生出发”
（一）从学生的认知能力出发
1.就学习内容而言
学生是否可以接受，易于接受和乐于接受，这是学习内容选择和整合的一个主要问题。
2.就学习方法而言
学生怎样学习，如何获得学习的快乐，这是学习方法选择与整合的一个主要问题。近年来，尽管国家一直在倡导自主学习，合作学习和探究性学习，但中国目前的音乐教学依然显得呆板，不像欧美的音乐教学那么生动活泼，自然，充满艺术感。
3.就学习基础而言
了解不同学生，比如说在音乐方面对音的高低，长短，音色，音响的基本熟悉与感受能力，基本的读谱能力，基本演奏演唱能力，音乐天资等等差别，这些应该被看成是音乐教学的必知因素和先决条件。但往往是按部就班，一刀切的音乐教学，因此如何征对学生已有的音乐基础开展教学，如何达到预期的教学目标，需要切实的关注和探讨。
4.就能力形成而言
长期以来，在音乐能力形成方面没有明确的要求，从学校的音乐教学实际来看，学生仅仅会唱几首歌，简单的接受几首作品，笼统的回答几个音乐问题等等。其实远没有达到音乐能力的实际形成，比如说识读乐谱，演奏演唱，音乐欣赏，音乐创编，音乐评论等等，都还需要真正的从学生出发，逐步对其音乐能力的形成提出切实可行的具体要求。
（二）从学生的学习需要出发
1.音乐兴趣的发展
学生个体对音乐艺术的爱好和执着，其中包括学生个体对某个音乐作品音乐风格的偏爱和选择，也包含了个体驾驭某个音乐作品的渴望和信心，由于诸多的因素影响对音乐的态度，音乐兴趣是音乐学习的起点，也是直接动力。就我们农村的学生而言，学生的音乐学习兴趣各有差异，就其学习需要也是不尽相同的。
2.艺术实践活动的开展
（1）必须强调音乐教学中学生的主体地位，不能以教代学。
（2）积极鼓励学生大胆自信地表现音乐和创作音乐。
（3）积极为学生搭建音乐实践平台
3.知识能力的提升
（1）从认知发展水平上看，
（2）从认知结构优化上看，
（3）从学习能力提高上看，
（三） “从学生出发”就是要从学生的全面发展出发
1.从德育层面上看，通过学校音乐教育培养学生积极向上进取，乐观的生活态度，和高尚的世界观，人生观和价值感。
2.从智育层面上看，培养学生理性，严谨，深刻，创新的思维胆识。要学会观察问题，分析问题和解决问题的方法，具有关注和探讨生命，自然界以及整个宇宙的情怀和智慧。
3.从体育层面上看，从学生出发，通过音乐教育培养学生健康的体魄和美好的心灵，能担当起社会建设的重任，能友好的与人，与社会，与自然和諧相处。
4.从美育层面上看，从学生出发，通过学校音乐教育培养学生具有质朴和高洁的审美理想和审美追求，审美意趣。
“从学生出发”的音乐学习，是为了“一切学生”和为了“学生的一切”的音乐学习。学习结果不仅是为每一位学生达到应有的音乐学习目标，同时也是在为学生的全面发展，建设并实现一种生气勃勃、具有浓厚人文气息的学习生活。
三、以学生为主体的教学设计案例学习总结 （一）起始或导入阶段，引导学生自我发现和学会观察的设计
教学中起始阶段的主要任务是组织教学、诱发兴趣、导入新课。
案例《进行曲》，铃声响起，老师走向钢琴，说“今天老师给大家带来一节非常有意思的课”，这样一说，学生兴趣激发起来。“用你们的耳朵和眼睛”提出活动要求，“把你们的观察告诉我”，这时候学生更加集中，好奇接下来要发生的事情。这时候琴声响了，数名听课教师搬着椅子随着音乐的速度和节奏，出其不意的动作统一，精神抖擞的走进教室，学生当时就被震撼了，顿时掌声雷动，跺脚声欢呼，仿佛整个教室都处在行进中。这时老师只问了几个问题：“你们看到了什么？听到了什么？观察到了什么？每个问题背后再多问一个为什么。这时候，学生积极主动回答问题，热烈讨论过后，老师最后归拢了学生们的意见，写上板书“行进中的歌”。
这节课的起始阶段给了我的启示是，教师的创新带来学生的主动参与新颖、别致的背后，使我感受到全体学生的发现、探究、讨论、生成等自主学习的教育理念。
（二）展开阶段引导学生进行参与探究与实践活动的设计
“展开”意味着铺展、发展和放开，这一阶段是课堂教学的主体过程，在重视教学过程的新课程理念下，显得尤为重要。
展开阶段仅仅连接在起始阶段的下面，通常是由若干个教学活动组成，特点是由浅入深，一步一个脚印的，台阶式的递进的方式将教学内容逐渐铺展开。特别是在新课标、新教材的教学中，展开就意味着学生开始发现探究、开始实践操作、开始活动体验、开始情感投入。以第二堂课为例，当学生发现找出缺少背景音乐问题的时候，老师继续提出新的问题，“那么战争时期最让人激动的是什么？”学生说，“打仗、凯旋、胜利”。老师说：“和平时期最让人激动的是什么？”学生思考回答：“阅兵式，军事演习”。老师说，“好，今天我们就在教室中举行一次军事演习，实战大阅兵，以展示当代军人的风采，我担任这次军事演习的总指挥，下面我认命”。这时候，老师认命了几名同学分别带领着步兵、骑兵、坦克兵等若干個小组进行了节奏的探索，并利用自然的音乐（如人声、人体的各部位、手中的学习用具、地面、报纸、桌椅等）在教室内所有的音源，把这组的发现探究的结果在音乐进行中展示出来。学生的积极性，热情非常投入，每个人都能各尽其用，在创造性的的音乐活动中激活了已有的生活常识，并从同学那里获得新的经验和积累。课堂氛围非常好。
（三）形成阶段引导学生进行合作创造、表现展示的活动设计
形成阶段是学生极为关注、相互易受启发、课堂高潮迭起、知识综合拓展的阶段。精心设计形成阶段，往往使课堂格外生辉。前面案例中老师所创作的以小组军事演习的活动中，学生集体发现探究以后，经过讨论，统一意见，简单操练，就形成了集体的探究成果，当老师给予适当的展示机会，各小组同学便把他们创编的学习活动成果展示给全体同学，因此在小组活动中，以小组为单位汇报交流。比如说，有的模仿仪仗队的脚步声和口号声，有的模仿各种枪炮，子弹声，有的模仿飞机、坦克、机动车声，有的模仿现代化武器的发射声，小组汇报之后，老师还组织学生点评，分析亮点，鼓励创造，集体参与修正意见。使每个学生除了获得创造表现的机会意外，还学会了评价、判断和分析，既欣赏了音乐，又模仿了创造了节奏，既获得了情感体验，又锻炼提高了自主的学习能力。最后，总指挥还领着全体的指战员在音乐声中进行了完整的军事演习，把这节课推向了高潮，形成了良好的教学效果。
（四）结束阶段师生、生生共同交流的设计
在音乐的新课程教学当中，我学习到，事实上有一些新颖的教学设计，一反总结归纳是的课堂常规，代之以采访式的交流心得体会，不是用教师的嘴说出了学了什么知识，而是用学生的口说出获得了什么体验。这种新型的结束设计，突显了学生主体，强调了自主学习，实践了新课程的教育理念。
案例《永远的莫扎特》
这节课，胡萍老师引导学生专注的聆听，在课堂教学当中，学习到，在弦乐小夜曲当中，用左右手的手势说明前面的主题和后面的副部主题重复的地方和出现新材料的地方，这样进一步吸引了学生，非常专注的富有热情的主动的去聆听，这几个办法对让学生对作品了然于心，做到了水到渠成。第二点就是平等的对待学生，整节课当中，可以看到，老师非常擅于等待学生回答，平等的对待学生，非常尊重学生。比如当学生没有听出乐曲中乐器的时候，老师没有急于给出答案，而是让学生再听一听，学生存在的问题在老师的引导下用听音乐的方法，最终得到了解决。第三点就是老师的教学语言亲和力强，在这节课中，没有一句废话，不管是自然流露还是精心设计，老师的教学语言有着鲜明的特点，比如，推荐给你们听，强调了推荐，我们来交流一下，强调了交流，莫扎特又想告诉了我们什么呢？这样的合作我们还会有很多等等，与学生沟通显得非常流畅，这样的语言表述感觉出学生和老师没有距离感，课堂氛围非常好。这反映出老师教学心理和教学气质方面的东西，是我们音乐教师追求的目标。
四、写好：以“学生为本”的教学设计
（一）注重把握几个要点
课堂教学设计面临的对象是学生。教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。课堂教学设计应当“以生为本”，“以学定教”，一切教学活动都要以学生发展作为出发点和归宿。应当做到“五个注重”：一是注重学习的认知水平，二是注重学生的个体差异，三是注重学生的应用能力，四是注重构建多种教学路径，五是注重教材的创新。
（二）准确设计三维教学目标
在三维目标中，知识与技能是核心内容，在制定一节课的教学目标时，一定要清楚，这节课让学生在音乐方面学到了什么？而过程与方法则是知识与技能达成的途径，情感态度与价值观就涵盖在知识与技能、过程与方法两个目标当中。设计立足于“每一位学生的发展”的三维目标，依据先进的理念，三个维度的目标要并重。根据学生基础特点，重视学生的差异性，设计切实可行的三维目标，教学目标设计要体现人文性和科学性的融合。
（三）总结教学设计建议
1.分析教材内容
2.确定教学重难点
3.注意分层设计有效达成的三维目标
4.注意教学目标的设计和达成，要具有检测性强的特点
三维目标是促进学生全面发展的导向，是以学生发展为本的教育的具体体现，它的实施离不开学生，学生是其核心和主体。
五、结语
每个学生都有着自己特定的学习和发展方式的成长主体，每个学生都有属于他们最适合的学习与发展方式，任何行为习惯，知识经验都必须经过学生自己的思考和体验才能成为学生自己的知识，以学生为主体的音乐教学，目的就是激发学生音乐学习的兴趣和积极性，让学生自主的、创造性的音乐实践活动中获取成功体验。因此，作为一名教师，需要用多视角看待充满活力的个性化的学生，多角度全方位的去评价学生，让学生们在学习音乐的同时都能感受到老师的爱和温暖，体会到成功给他们带来的满足和快乐。
参考文献
【1】《中学音乐教学法》上海音乐出版社出版
【2】《中学创造性教育》上海社会科学院出版社出版
【3】《音乐教学目标和课堂教学设计》山西教育出版社出版
【4】《谈初中音乐课的教学设计》赵毅河南教育·基教版
关键词：以学生为主体;教学设计;案例
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-301
一、正确理解“以学生为主体”的音乐课堂教学理论与实践。
（一）以学生为主体的音乐课堂教学理论
以学生为主体的音乐教学以培养学生的创新精神，唤醒学生的主体性及促进学生整体素质提高为目的，以激励学生主动参与、主动创新、主动思考、主动探索为基本的特征，构建具有创造性、实践性、教育性的主体音乐活动为主要形式的新型教学观与教学形式。
（二）以学生为主体实施音乐课堂教学的条件
现代的教育观认为：知识不可以简单地由教师或是其他人直接的传授给学生，只能由学生依据自身已有的知识和经验主动的加以构建。其实，每个学生都有可待开发的潜能，自我探究是发挥潜能大胆创造的最好的方法，来源于学生动脑动手的基础实践，自己去创造音乐是最为重要的，创造和即兴具有重要的价值和意义，所以创造一个宽松的、自由的便于交流共享的音乐学习环境，注重探究过程，对学生说比音乐学习本身更重要。
（三）以学生为主体实施音乐课堂教育的实施方法
首先应该要营造出良好的音乐学习情境，比如说我们上课的教室布置优雅且富有艺术感，而在座位的安排和乐器的摆放上应该富有诗意和令人遐想。其次教师应该对教学焕发激情、充满热情。在音乐课堂教学当中，我们音乐教师需要用美的仪表，生动的语言，良好的状态，灵活多样的教学方法以及优美动听的歌声给与伴奏，来激发学生对音乐的兴趣。
（四）以学生为主体实施音乐课堂教育的实例
我个人认为作为音乐老师需要不断大胆创新，丰富多样化的教学生活内容，不要教材所束缚，要把这些流行音乐好的健康的东西补充到音乐教材中，让音乐课可以走进生活，在现代人生活当中，一些必不可少的内容，像电视、上网等等媒体所提供给我们的信息非常丰富，我们可以上网搜寻一些我们想要的音乐，比如我们在课堂上要欣赏的《二泉映月》，最经典的是二胡独奏曲，可以从网上寻找或者寻找一些西洋乐队或民族乐队所演奏的音频或视频资料作为这节课的教学拓展，开拓学生的音乐视野。
二、音乐教学一定要“从学生出发”
（一）从学生的认知能力出发
1.就学习内容而言
学生是否可以接受，易于接受和乐于接受，这是学习内容选择和整合的一个主要问题。
2.就学习方法而言
学生怎样学习，如何获得学习的快乐，这是学习方法选择与整合的一个主要问题。近年来，尽管国家一直在倡导自主学习，合作学习和探究性学习，但中国目前的音乐教学依然显得呆板，不像欧美的音乐教学那么生动活泼，自然，充满艺术感。
3.就学习基础而言
了解不同学生，比如说在音乐方面对音的高低，长短，音色，音响的基本熟悉与感受能力，基本的读谱能力，基本演奏演唱能力，音乐天资等等差别，这些应该被看成是音乐教学的必知因素和先决条件。但往往是按部就班，一刀切的音乐教学，因此如何征对学生已有的音乐基础开展教学，如何达到预期的教学目标，需要切实的关注和探讨。
4.就能力形成而言
长期以来，在音乐能力形成方面没有明确的要求，从学校的音乐教学实际来看，学生仅仅会唱几首歌，简单的接受几首作品，笼统的回答几个音乐问题等等。其实远没有达到音乐能力的实际形成，比如说识读乐谱，演奏演唱，音乐欣赏，音乐创编，音乐评论等等，都还需要真正的从学生出发，逐步对其音乐能力的形成提出切实可行的具体要求。
（二）从学生的学习需要出发
1.音乐兴趣的发展
学生个体对音乐艺术的爱好和执着，其中包括学生个体对某个音乐作品音乐风格的偏爱和选择，也包含了个体驾驭某个音乐作品的渴望和信心，由于诸多的因素影响对音乐的态度，音乐兴趣是音乐学习的起点，也是直接动力。就我们农村的学生而言，学生的音乐学习兴趣各有差异，就其学习需要也是不尽相同的。
2.艺术实践活动的开展
（1）必须强调音乐教学中学生的主体地位，不能以教代学。
（2）积极鼓励学生大胆自信地表现音乐和创作音乐。
（3）积极为学生搭建音乐实践平台
3.知识能力的提升
（1）从认知发展水平上看，
（2）从认知结构优化上看，
（3）从学习能力提高上看，
（三） “从学生出发”就是要从学生的全面发展出发
1.从德育层面上看，通过学校音乐教育培养学生积极向上进取，乐观的生活态度，和高尚的世界观，人生观和价值感。
2.从智育层面上看，培养学生理性，严谨，深刻，创新的思维胆识。要学会观察问题，分析问题和解决问题的方法，具有关注和探讨生命，自然界以及整个宇宙的情怀和智慧。
3.从体育层面上看，从学生出发，通过音乐教育培养学生健康的体魄和美好的心灵，能担当起社会建设的重任，能友好的与人，与社会，与自然和諧相处。
4.从美育层面上看，从学生出发，通过学校音乐教育培养学生具有质朴和高洁的审美理想和审美追求，审美意趣。
“从学生出发”的音乐学习，是为了“一切学生”和为了“学生的一切”的音乐学习。学习结果不仅是为每一位学生达到应有的音乐学习目标，同时也是在为学生的全面发展，建设并实现一种生气勃勃、具有浓厚人文气息的学习生活。
三、以学生为主体的教学设计案例学习总结 （一）起始或导入阶段，引导学生自我发现和学会观察的设计
教学中起始阶段的主要任务是组织教学、诱发兴趣、导入新课。
案例《进行曲》，铃声响起，老师走向钢琴，说“今天老师给大家带来一节非常有意思的课”，这样一说，学生兴趣激发起来。“用你们的耳朵和眼睛”提出活动要求，“把你们的观察告诉我”，这时候学生更加集中，好奇接下来要发生的事情。这时候琴声响了，数名听课教师搬着椅子随着音乐的速度和节奏，出其不意的动作统一，精神抖擞的走进教室，学生当时就被震撼了，顿时掌声雷动，跺脚声欢呼，仿佛整个教室都处在行进中。这时老师只问了几个问题：“你们看到了什么？听到了什么？观察到了什么？每个问题背后再多问一个为什么。这时候，学生积极主动回答问题，热烈讨论过后，老师最后归拢了学生们的意见，写上板书“行进中的歌”。
这节课的起始阶段给了我的启示是，教师的创新带来学生的主动参与新颖、别致的背后，使我感受到全体学生的发现、探究、讨论、生成等自主学习的教育理念。
（二）展开阶段引导学生进行参与探究与实践活动的设计
“展开”意味着铺展、发展和放开，这一阶段是课堂教学的主体过程，在重视教学过程的新课程理念下，显得尤为重要。
展开阶段仅仅连接在起始阶段的下面，通常是由若干个教学活动组成，特点是由浅入深，一步一个脚印的，台阶式的递进的方式将教学内容逐渐铺展开。特别是在新课标、新教材的教学中，展开就意味着学生开始发现探究、开始实践操作、开始活动体验、开始情感投入。以第二堂课为例，当学生发现找出缺少背景音乐问题的时候，老师继续提出新的问题，“那么战争时期最让人激动的是什么？”学生说，“打仗、凯旋、胜利”。老师说：“和平时期最让人激动的是什么？”学生思考回答：“阅兵式，军事演习”。老师说，“好，今天我们就在教室中举行一次军事演习，实战大阅兵，以展示当代军人的风采，我担任这次军事演习的总指挥，下面我认命”。这时候，老师认命了几名同学分别带领着步兵、骑兵、坦克兵等若干個小组进行了节奏的探索，并利用自然的音乐（如人声、人体的各部位、手中的学习用具、地面、报纸、桌椅等）在教室内所有的音源，把这组的发现探究的结果在音乐进行中展示出来。学生的积极性，热情非常投入，每个人都能各尽其用，在创造性的的音乐活动中激活了已有的生活常识，并从同学那里获得新的经验和积累。课堂氛围非常好。
（三）形成阶段引导学生进行合作创造、表现展示的活动设计
形成阶段是学生极为关注、相互易受启发、课堂高潮迭起、知识综合拓展的阶段。精心设计形成阶段，往往使课堂格外生辉。前面案例中老师所创作的以小组军事演习的活动中，学生集体发现探究以后，经过讨论，统一意见，简单操练，就形成了集体的探究成果，当老师给予适当的展示机会，各小组同学便把他们创编的学习活动成果展示给全体同学，因此在小组活动中，以小组为单位汇报交流。比如说，有的模仿仪仗队的脚步声和口号声，有的模仿各种枪炮，子弹声，有的模仿飞机、坦克、机动车声，有的模仿现代化武器的发射声，小组汇报之后，老师还组织学生点评，分析亮点，鼓励创造，集体参与修正意见。使每个学生除了获得创造表现的机会意外，还学会了评价、判断和分析，既欣赏了音乐，又模仿了创造了节奏，既获得了情感体验，又锻炼提高了自主的学习能力。最后，总指挥还领着全体的指战员在音乐声中进行了完整的军事演习，把这节课推向了高潮，形成了良好的教学效果。
（四）结束阶段师生、生生共同交流的设计
在音乐的新课程教学当中，我学习到，事实上有一些新颖的教学设计，一反总结归纳是的课堂常规，代之以采访式的交流心得体会，不是用教师的嘴说出了学了什么知识，而是用学生的口说出获得了什么体验。这种新型的结束设计，突显了学生主体，强调了自主学习，实践了新课程的教育理念。
案例《永远的莫扎特》
这节课，胡萍老师引导学生专注的聆听，在课堂教学当中，学习到，在弦乐小夜曲当中，用左右手的手势说明前面的主题和后面的副部主题重复的地方和出现新材料的地方，这样进一步吸引了学生，非常专注的富有热情的主动的去聆听，这几个办法对让学生对作品了然于心，做到了水到渠成。第二点就是平等的对待学生，整节课当中，可以看到，老师非常擅于等待学生回答，平等的对待学生，非常尊重学生。比如当学生没有听出乐曲中乐器的时候，老师没有急于给出答案，而是让学生再听一听，学生存在的问题在老师的引导下用听音乐的方法，最终得到了解决。第三点就是老师的教学语言亲和力强，在这节课中，没有一句废话，不管是自然流露还是精心设计，老师的教学语言有着鲜明的特点，比如，推荐给你们听，强调了推荐，我们来交流一下，强调了交流，莫扎特又想告诉了我们什么呢？这样的合作我们还会有很多等等，与学生沟通显得非常流畅，这样的语言表述感觉出学生和老师没有距离感，课堂氛围非常好。这反映出老师教学心理和教学气质方面的东西，是我们音乐教师追求的目标。
四、写好：以“学生为本”的教学设计
（一）注重把握几个要点
课堂教学设计面临的对象是学生。教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。课堂教学设计应当“以生为本”，“以学定教”，一切教学活动都要以学生发展作为出发点和归宿。应当做到“五个注重”：一是注重学习的认知水平，二是注重学生的个体差异，三是注重学生的应用能力，四是注重构建多种教学路径，五是注重教材的创新。
（二）准确设计三维教学目标
在三维目标中，知识与技能是核心内容，在制定一节课的教学目标时，一定要清楚，这节课让学生在音乐方面学到了什么？而过程与方法则是知识与技能达成的途径，情感态度与价值观就涵盖在知识与技能、过程与方法两个目标当中。设计立足于“每一位学生的发展”的三维目标，依据先进的理念，三个维度的目标要并重。根据学生基础特点，重视学生的差异性，设计切实可行的三维目标，教学目标设计要体现人文性和科学性的融合。
（三）总结教学设计建议
1.分析教材内容
2.确定教学重难点
3.注意分层设计有效达成的三维目标
4.注意教学目标的设计和达成，要具有检测性强的特点
三维目标是促进学生全面发展的导向，是以学生发展为本的教育的具体体现，它的实施离不开学生，学生是其核心和主体。
五、结语
每个学生都有着自己特定的学习和发展方式的成长主体，每个学生都有属于他们最适合的学习与发展方式，任何行为习惯，知识经验都必须经过学生自己的思考和体验才能成为学生自己的知识，以学生为主体的音乐教学，目的就是激发学生音乐学习的兴趣和积极性，让学生自主的、创造性的音乐实践活动中获取成功体验。因此，作为一名教师，需要用多视角看待充满活力的个性化的学生，多角度全方位的去评价学生，让学生们在学习音乐的同时都能感受到老师的爱和温暖，体会到成功给他们带来的满足和快乐。
参考文献
【1】《中学音乐教学法》上海音乐出版社出版
【2】《中学创造性教育》上海社会科学院出版社出版
【3】《音乐教学目标和课堂教学设计》山西教育出版社出版
【4】《谈初中音乐课的教学设计》赵毅河南教育·基教版