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摘 要： 随着新课程改革的不断推进，构建高效的教学课堂已成为教育界共同的研究课题。在传统的初中物理教学中，由于教学模式单一，物理知识抽象，学生缺乏学习兴趣，不能发挥自己的主观能动性，严重影响了学生学业成绩的提高和课堂教学质量的提高。
关键词： 有效课堂;初中物理;创新能力
传统的课堂教学往往是以教师教学，学生被动地接受知识为主，忽视了学生自主性和个性的发展。高效课堂作为一种新的教学理念，主要是指利用有限的教学时间来换取最大的教学效率，使学生在短时间内获得更多的知识。经过多年的教师探索和发展，初中物理高效课堂建设取得了初步成效，但仍存在一些不足。在此基础上，本文将结合多年的教学经验，浅谈如何构建初中物理高效课堂。
一、 精心备课，挥洒自如
备课是课堂教学的前奏。提高备课的有效性是构建高效课堂的保障。然而，有些教师往往不能进行精心有效地备课。如此一来，这不仅会降低课堂教学效率，还会使学生难以获得生动而流畅的学习体验。基于此，初中物理教师在引导学生学习物理知识以前，应当对教学内容进行精心备课，从“备教材、备学情、备教具、备教学方法”等多个方面进行入手，从而为课堂教学的顺利推进做好铺垫，进而使物理课堂教学变得行云流水。
以《物质的比热容》教学为例。首先，教师对《物质的比热容》这一课进行全面解析与深入研读。其次，教师依据物理新课标以及考试大纲，设计《物质的比热容》的教学目标、教学重点、教学难点以及教学过程。此外，教师还要对课堂教学中可能发生的教学问题进行预设。再次，教师依据学生的学习特点对《物质的比热容》的板书进行构思与设计。最后，教师以学生的兴趣爱好以及学习需求，对《物质的比热容》的课后作业进行设计。总之，精心的备课才能酝酿精彩的课堂教学。
没有良好有效的备课，就没有精彩高效的课堂。所以，初中物理教师在构建物理高效课堂的时候，应该注重备课环节，把备课工作做充足，做精致，做完善，从而为高效课堂的构建奠定坚实的基础。然而，不少初中物理教师在备课的时候仅仅把大量的时间与精力放在教案的设计上，而忽视了对学生实际情况的把握與分析。如果这样的问题得不到有效解决，那么这就会使实际的教学不能符合学生真正的学习需求。有鉴于此，教师在备课的时候应该从备教材、备学情、备方法等多方面切入，不能顾此失彼，不能以偏概全。
以《欧姆定律及其应用》教学为例。首先，教师对《欧姆定律及其应用》的相关内容进行全面解读与精细分析。其次，教师在解读与分析的基础上设计《欧姆定律及其应用》的教学目标以及教学重难点。教学目标如下：对欧姆定律的定义进行分析与理解，可以依据欧姆定律和电路的特征，分析不同类型电路中电阻的关系。掌握等效电阻的意义。教学重难点是：掌握欧姆定律的概念、表达式以及变换式。再次，教师对学生的学习情况进行分析：学生已经掌握了串并联电路中的电压规律，也掌握了电阻上的电流和两端电压的关系。学生需要在这些知识的基础上对电阻的串联与并联等内容进行分析与理解。最后，教师依据学生的实际情况以及《欧姆定律及其应用》的教学目标，设计如下问题：假如已经知道电压以及电流，如何求出电阻呢？如果已经知道电流以及电阻，那么如何计算电压呢？总之，教师把备课工作做得细致入微能够为初中物理高效课堂的构建奠定坚实的基础。
二、 优化导入，夺人眼球
导入是课堂教学的开端。一个别开生面的导入，既能吸引学生的眼球，又能活跃课堂氛围。有鉴于此，初中物理教师在创建物理高效课堂的过程中，应当积极地设计别开生面的课堂导入，从而使学生自觉地参与到接下来的物理教学活动之中。
以《让电灯发光》教学为例。首先，教师向学生播放《璀璨夜景，流光溢彩》的视频，并对学生说：“请同学们对视频内容进行仔细地欣赏。说一说你看到的美丽景色。”于是，有的学生说：“璀璨夺目的灯光为夜晚增添了无穷魅力。”有的学生说：“夜幕降临，各种各样的路灯亮起来了。”还有的学生说……其次，教师对学生说：“你们知道如何使电灯发光吗？这需要哪些基本元件呢？今天，我们就对这一内容进行探究。”再次，教师引出了《让电灯发光》的课题。由此可见，这样的导入方法瞬间吸引了学生的眼球。
三、 构建情境，点燃兴趣
点燃学生的学习兴趣，是打造高效课堂的关键。然而，不少教师在物理教学中往往不能有效地点燃学生的物理学习兴趣。如果教师不能有效地解决这一问题，那么这不仅会制约学生健康成长，还会阻碍物理高效课堂的构建。此时，教师若能以“情境教学法”为钥匙，为学生开启一扇乐学之门，就有利于解决这一问题。这不仅能使学生沉醉于美好的情境之中，还能使学生兴趣盎然地探究物理知识。有鉴于此，初中物理教师在引导学生学习物理知识的时候，应当采取有效方略，结合物理知识，为学生构建恰当适宜的物理情境，从而使学生乐于学习物理知识。
以《杠杆的平衡条件》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的主题是《杠杆的平衡条件》。下面，我们来看几张图片。”于是教师向学生展示“塔吊、铁锤、压水机、手推车、托盘天平”等图片，并对学生说：“请同学们观察图片所展示的这些工具，想一想这些工具具有哪些共同特征？”于是，有的学生说：“我发现这些工具都会绕一个固定点进行转动。”有的学生说：“这些工具的受力作用是相同的。”还有的学生说：“这些工具都比较坚硬。”接下来，教师因势利导，引导学生结合这些工具的共同点，对杠杆的定义进行总结。其次，教师引导学生认识杠杆的五要素。再次，教师引导学生探究杠杆的平衡条件等内容。总之，这样的情境激发了学生学习《杠杆的平衡条件》的兴趣。
为了更顺利地开展教学，教师可以使用适当的形式创造一些与教学内容相关的教学情境。从而提高初中物理教学的直观性和趣味性，有效调动学生的学习积极性。只有这样，探究性教学模式才能在初中物理教学中得到应用，为学好物理打下良好的基础。
关键词： 有效课堂;初中物理;创新能力
传统的课堂教学往往是以教师教学，学生被动地接受知识为主，忽视了学生自主性和个性的发展。高效课堂作为一种新的教学理念，主要是指利用有限的教学时间来换取最大的教学效率，使学生在短时间内获得更多的知识。经过多年的教师探索和发展，初中物理高效课堂建设取得了初步成效，但仍存在一些不足。在此基础上，本文将结合多年的教学经验，浅谈如何构建初中物理高效课堂。
一、 精心备课，挥洒自如
备课是课堂教学的前奏。提高备课的有效性是构建高效课堂的保障。然而，有些教师往往不能进行精心有效地备课。如此一来，这不仅会降低课堂教学效率，还会使学生难以获得生动而流畅的学习体验。基于此，初中物理教师在引导学生学习物理知识以前，应当对教学内容进行精心备课，从“备教材、备学情、备教具、备教学方法”等多个方面进行入手，从而为课堂教学的顺利推进做好铺垫，进而使物理课堂教学变得行云流水。
以《物质的比热容》教学为例。首先，教师对《物质的比热容》这一课进行全面解析与深入研读。其次，教师依据物理新课标以及考试大纲，设计《物质的比热容》的教学目标、教学重点、教学难点以及教学过程。此外，教师还要对课堂教学中可能发生的教学问题进行预设。再次，教师依据学生的学习特点对《物质的比热容》的板书进行构思与设计。最后，教师以学生的兴趣爱好以及学习需求，对《物质的比热容》的课后作业进行设计。总之，精心的备课才能酝酿精彩的课堂教学。
没有良好有效的备课，就没有精彩高效的课堂。所以，初中物理教师在构建物理高效课堂的时候，应该注重备课环节，把备课工作做充足，做精致，做完善，从而为高效课堂的构建奠定坚实的基础。然而，不少初中物理教师在备课的时候仅仅把大量的时间与精力放在教案的设计上，而忽视了对学生实际情况的把握與分析。如果这样的问题得不到有效解决，那么这就会使实际的教学不能符合学生真正的学习需求。有鉴于此，教师在备课的时候应该从备教材、备学情、备方法等多方面切入，不能顾此失彼，不能以偏概全。
以《欧姆定律及其应用》教学为例。首先，教师对《欧姆定律及其应用》的相关内容进行全面解读与精细分析。其次，教师在解读与分析的基础上设计《欧姆定律及其应用》的教学目标以及教学重难点。教学目标如下：对欧姆定律的定义进行分析与理解，可以依据欧姆定律和电路的特征，分析不同类型电路中电阻的关系。掌握等效电阻的意义。教学重难点是：掌握欧姆定律的概念、表达式以及变换式。再次，教师对学生的学习情况进行分析：学生已经掌握了串并联电路中的电压规律，也掌握了电阻上的电流和两端电压的关系。学生需要在这些知识的基础上对电阻的串联与并联等内容进行分析与理解。最后，教师依据学生的实际情况以及《欧姆定律及其应用》的教学目标，设计如下问题：假如已经知道电压以及电流，如何求出电阻呢？如果已经知道电流以及电阻，那么如何计算电压呢？总之，教师把备课工作做得细致入微能够为初中物理高效课堂的构建奠定坚实的基础。
二、 优化导入，夺人眼球
导入是课堂教学的开端。一个别开生面的导入，既能吸引学生的眼球，又能活跃课堂氛围。有鉴于此，初中物理教师在创建物理高效课堂的过程中，应当积极地设计别开生面的课堂导入，从而使学生自觉地参与到接下来的物理教学活动之中。
以《让电灯发光》教学为例。首先，教师向学生播放《璀璨夜景，流光溢彩》的视频，并对学生说：“请同学们对视频内容进行仔细地欣赏。说一说你看到的美丽景色。”于是，有的学生说：“璀璨夺目的灯光为夜晚增添了无穷魅力。”有的学生说：“夜幕降临，各种各样的路灯亮起来了。”还有的学生说……其次，教师对学生说：“你们知道如何使电灯发光吗？这需要哪些基本元件呢？今天，我们就对这一内容进行探究。”再次，教师引出了《让电灯发光》的课题。由此可见，这样的导入方法瞬间吸引了学生的眼球。
三、 构建情境，点燃兴趣
点燃学生的学习兴趣，是打造高效课堂的关键。然而，不少教师在物理教学中往往不能有效地点燃学生的物理学习兴趣。如果教师不能有效地解决这一问题，那么这不仅会制约学生健康成长，还会阻碍物理高效课堂的构建。此时，教师若能以“情境教学法”为钥匙，为学生开启一扇乐学之门，就有利于解决这一问题。这不仅能使学生沉醉于美好的情境之中，还能使学生兴趣盎然地探究物理知识。有鉴于此，初中物理教师在引导学生学习物理知识的时候，应当采取有效方略，结合物理知识，为学生构建恰当适宜的物理情境，从而使学生乐于学习物理知识。
以《杠杆的平衡条件》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的主题是《杠杆的平衡条件》。下面，我们来看几张图片。”于是教师向学生展示“塔吊、铁锤、压水机、手推车、托盘天平”等图片，并对学生说：“请同学们观察图片所展示的这些工具，想一想这些工具具有哪些共同特征？”于是，有的学生说：“我发现这些工具都会绕一个固定点进行转动。”有的学生说：“这些工具的受力作用是相同的。”还有的学生说：“这些工具都比较坚硬。”接下来，教师因势利导，引导学生结合这些工具的共同点，对杠杆的定义进行总结。其次，教师引导学生认识杠杆的五要素。再次，教师引导学生探究杠杆的平衡条件等内容。总之，这样的情境激发了学生学习《杠杆的平衡条件》的兴趣。
为了更顺利地开展教学，教师可以使用适当的形式创造一些与教学内容相关的教学情境。从而提高初中物理教学的直观性和趣味性，有效调动学生的学习积极性。只有这样，探究性教学模式才能在初中物理教学中得到应用，为学好物理打下良好的基础。