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【摘 要】 新课程提出“教学的根本目的是促进每一个学生的发展”。构建合理、科学的初中英语教学评价体系，既能为实现英语课程目标提供重要保障，又能实施对教学全过程和结果的有效监控，促进英语教育教学质量的全面提高，还能启导教师在教学实践中积极探索和思考，促进英语课程的不断发展和完善。
【关键词】 即时性 因材施评 发现得失 随境语
构建合理、科学的初中英语教学评价体系，既能为实现英语课程目标提供重要保障，又能实施对教学全过程和结果的有效监控，促进英语教育教学质量的全面提高，还能启导教师在教学实践中积极探索和思考，促进英语课程的不断发展和完善。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。所以，在学生发展的过程中，教师应作为发展的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养他们的各项能力，引导他们进行反思或自我评价，让其得到全面发展。
1. 即时性评价的优势
1.1 及时、客观，具有实效性
即时性评价伴随着教学活动过程而存在，与教学活动过程融为一体，而教学活动进程是师生互动，生生互动学习的真实再现，是完整而真实的生活，在此过程中实施评价，一方面能体现评价的及时性、客观性，增加可信度，透明度，更容易得到学生的认可；另一方面，能显示对学生在技能、能力等方面的真实发展状况的评价，体现了重视过程性评价和质量性评价的评价理念，是有很强的实效性。现代英语知识的学习已被融入了生活性、趣味性十足的情景对话中。与孩子们一起学习时，跟随他们的运用表演，利用当堂所学语法与新词，跟随活动情节，编设即使性评价语言，既能及时做到新知新用，又能更加入情入境地引领孩子们投入活动学习中。如，学习《This is me》一课时，就可以根据本课的语法知识“be good at”等重点短语及现在进行时等时态语法，根据现场情境，编设“You’re good at acting.”， “We enjoy your playing！”， “We are playing a fantastic game！”等“随境语”，让孩子们在吸取评价的同时理会知识。
1.2能够更好地“因材施评”
课程改革倡导“立足过程促发展”的课程评价，促使每一个学生具有自信心和可持续发展的潜力，这就要求在评价过程中关注学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向。怎样得知学生的需要和价值取向呢？重要的渠道就是能过教学互动来发现。即时性评价过程，恰好是对“主体”正面观察、发现的过程。通过观察发现，依据学生的不同背景和特点，为其制定个性化的发展目标，以达到学生全面发展的目的，因此，即时性评价能够更好地体现“因材施评”。英语学习中常常发现一些学习不到位，如有的孩子读音不够准确。此时，在肯定其“语法掌握熟练”的同时，点出其不足，并及时请优秀孩子帮助纠正，前者的成功也是对后者的赞赏——“Now， you read very well！You’re great！Please thank your teacher for his help！You’re both great！”即时性评价带来的结果是共同提高。
客观优势固然存在，但评价效果的优劣取决于课堂教学中教师的引导方式。
2. 在教学中发挥即时性评价的优势时需要注意的几个问题
2.1 注意把握评价的契机
在课堂活动中进行知识引领的过程中，审时度势地给予学生恰当的评价，恰如其分的激励性语言和行为，能够及时调动学生主动参与的积极性。还以《This is me》的学习为例，一进入“Comic strip”环节，就要给予学生充分的参与权，让他们从一开始就进入自我课堂——让他们来扮演Eddie和Hobo，在他们简洁有趣的对话中，把握契机，及时给予关键、有效的即时性评价，既能够把全体学生的注意力都及时转入本课英语知识点的学习中，有能够以点带面，让班里的每一个角色都像走入英语剧场，让教师和学生们欣赏自己的表演。当然，赞赏必须要有“度”，不能泛化；指错也应有“法”，不能直化，否则，评价将对教学起负作用。
2.2 注意把握评价的方式
即时性评价方式很多，到底采用哪种评价方式，才能达到最佳效果，这取决于教师的应变能力和驾驭课堂能力。评价方式对路，既省时又高效。例如，在读到“The students are introducing themselves to each other.”一句时，表演者出现了一些小错误。此时，教师的最佳选择不是直接指出小主人的小错，而是应该把“错误”重新点化一遍或多遍，引起所有孩子们的注意，同时让表演者进行自我评价、让欣赏者进行相互评价，无论是自我意识发现错误，还是同伴纠正点明错误，都能让全体学生对小错误产生强烈的“预防心”。对于任何课堂小错，教师都应让学生进行自我评价、相互评价。这样做不但能纠正学生思维上的偏差，而且为学生提供了一个又一个良好的思考、改正的机会。既保护了学生的自尊心，同时也培养了学生学习的主动性和自信心，使之享受到成功的喜悦。
2.3 注意评价的实效性
固然倡导激励性评价，但要从“度”上把握好，这点在即时性评价中非常重要，一节英语课，不能总是用 “You are very good in my class， I believe you will be better today.” ， “Well done！”， “Great！”， “Wonderful！”， “Excellent！”， “You speak very well.”， “Very good！”， “You are very clever！”等语言赢得过多的掌声，造成课堂上的表面繁华，而实质上收效甚微。应围绕提高课堂效益来实现课堂评价。如，在“Welcome to the unit”学习阶段中，当孩子流利读完课文时，联系课文内容，及时给予评价“You’re wonderful！Li Ming，you’ll be my good friend. You’ll all be good friends，too.”能够将评价与教学内容有效结合在一起，无意之中就会将学习者带入现场语境之中，让他们感到这不是在学习课文，而是在进行一次新客会面活动。从而把生硬的课本学习变为生动有趣的生活游戏、语言交际。当然，各课有各课的知识要点，教师评价语言的运用需要根据不同单元的知识点及时进行有效调整，才能真正将评价融入学习之中，在激励孩子们完善自我、努力奋进的同时，也对知识学习起到促进、强化作用。 2.4 注意批评的艺术性
在学习过程中不可能没有错误，在教育过程中不可能没有批评，做错了就应该给予批评，出错了就应该及时给予点拨，使人体在心理上有一种强化，从而促进个体的健康成长，但要注意语言的艺术，应善用技巧性的批评，可采用延时性评价或“无声”评价（肢体评价），例如：某学生的错误行为正在进行中，教师可以将目光停留在该生身上，学生会作出快速反应，中止其行为，这样就达到了警醒顿悟，催人奋进的目的。在英语学习中也一样，如在完成“C New classmates”任务时，有学生在填“She has （long black）hair. ”出错了，教师可以直接指指自己或身前学生的长发示意“long”等，相信孩子在改正自己错误的同时，也会加深对这一词的印象。语法错误也是如此，如有的孩子在填写“She is good at （swimming）.”时出现错误，完全可以让刚刚表演过的角色起来重述自己的台词，同时教师也对出错点加以点化，那么，孩子们在没有听到“你错了”的情境下，就会更深刻地认识到自己的错误，并及时加以改正。
2.5注意评价方法的多样性和灵活性
班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学—学会—会学”的过程。从另一个角度说，在日常教学的即时性评价中，应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。再回到《This is me》的课堂学习中，当擅长绘画的学生，举起自己的佳作做以介绍时，说出的语句中含有语法错误——“I’m good at draw.”发现错误后及时予以评价——“Your picture is very beautiful. But ...” “His sentence is wrong.” “Please tell him quickly！You’re good at finding.”当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。
3. 结语
教学的根本目的是促进每一个学生的发展。课堂教学评价能够有效升华教学效果，帮助教学双方在教学活动中更好地发现得失，能够起到总结和生成发展作用，让学生在自主地完成学习任务的过程中认识自我、体验收获与成功是即时性评价的核心。发挥即时性评价的课堂导学导教功效，是提高课程教学质量的有效策略。它能够及时有效地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习方式，使他们现场获得成就感，增强自己继续学习的自信心，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
[1] 万伟，秦德林，吴永军. 新课程教学评价方法与设计[M]. 北京：教育科学出版社， 2004.
[2] 毕田增. 新课程教学设计概论[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004.
[3] 严育洪. 新课程评价操作与案例[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004.
[4] 王深根，毛建华. 新课程研究[M]. 北京：中国环境科学出版社， 2003.
【关键词】 即时性 因材施评 发现得失 随境语
构建合理、科学的初中英语教学评价体系，既能为实现英语课程目标提供重要保障，又能实施对教学全过程和结果的有效监控，促进英语教育教学质量的全面提高，还能启导教师在教学实践中积极探索和思考，促进英语课程的不断发展和完善。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。所以，在学生发展的过程中，教师应作为发展的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养他们的各项能力，引导他们进行反思或自我评价，让其得到全面发展。
1. 即时性评价的优势
1.1 及时、客观，具有实效性
即时性评价伴随着教学活动过程而存在，与教学活动过程融为一体，而教学活动进程是师生互动，生生互动学习的真实再现，是完整而真实的生活，在此过程中实施评价，一方面能体现评价的及时性、客观性，增加可信度，透明度，更容易得到学生的认可；另一方面，能显示对学生在技能、能力等方面的真实发展状况的评价，体现了重视过程性评价和质量性评价的评价理念，是有很强的实效性。现代英语知识的学习已被融入了生活性、趣味性十足的情景对话中。与孩子们一起学习时，跟随他们的运用表演，利用当堂所学语法与新词，跟随活动情节，编设即使性评价语言，既能及时做到新知新用，又能更加入情入境地引领孩子们投入活动学习中。如，学习《This is me》一课时，就可以根据本课的语法知识“be good at”等重点短语及现在进行时等时态语法，根据现场情境，编设“You’re good at acting.”， “We enjoy your playing！”， “We are playing a fantastic game！”等“随境语”，让孩子们在吸取评价的同时理会知识。
1.2能够更好地“因材施评”
课程改革倡导“立足过程促发展”的课程评价，促使每一个学生具有自信心和可持续发展的潜力，这就要求在评价过程中关注学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向。怎样得知学生的需要和价值取向呢？重要的渠道就是能过教学互动来发现。即时性评价过程，恰好是对“主体”正面观察、发现的过程。通过观察发现，依据学生的不同背景和特点，为其制定个性化的发展目标，以达到学生全面发展的目的，因此，即时性评价能够更好地体现“因材施评”。英语学习中常常发现一些学习不到位，如有的孩子读音不够准确。此时，在肯定其“语法掌握熟练”的同时，点出其不足，并及时请优秀孩子帮助纠正，前者的成功也是对后者的赞赏——“Now， you read very well！You’re great！Please thank your teacher for his help！You’re both great！”即时性评价带来的结果是共同提高。
客观优势固然存在，但评价效果的优劣取决于课堂教学中教师的引导方式。
2. 在教学中发挥即时性评价的优势时需要注意的几个问题
2.1 注意把握评价的契机
在课堂活动中进行知识引领的过程中，审时度势地给予学生恰当的评价，恰如其分的激励性语言和行为，能够及时调动学生主动参与的积极性。还以《This is me》的学习为例，一进入“Comic strip”环节，就要给予学生充分的参与权，让他们从一开始就进入自我课堂——让他们来扮演Eddie和Hobo，在他们简洁有趣的对话中，把握契机，及时给予关键、有效的即时性评价，既能够把全体学生的注意力都及时转入本课英语知识点的学习中，有能够以点带面，让班里的每一个角色都像走入英语剧场，让教师和学生们欣赏自己的表演。当然，赞赏必须要有“度”，不能泛化；指错也应有“法”，不能直化，否则，评价将对教学起负作用。
2.2 注意把握评价的方式
即时性评价方式很多，到底采用哪种评价方式，才能达到最佳效果，这取决于教师的应变能力和驾驭课堂能力。评价方式对路，既省时又高效。例如，在读到“The students are introducing themselves to each other.”一句时，表演者出现了一些小错误。此时，教师的最佳选择不是直接指出小主人的小错，而是应该把“错误”重新点化一遍或多遍，引起所有孩子们的注意，同时让表演者进行自我评价、让欣赏者进行相互评价，无论是自我意识发现错误，还是同伴纠正点明错误，都能让全体学生对小错误产生强烈的“预防心”。对于任何课堂小错，教师都应让学生进行自我评价、相互评价。这样做不但能纠正学生思维上的偏差，而且为学生提供了一个又一个良好的思考、改正的机会。既保护了学生的自尊心，同时也培养了学生学习的主动性和自信心，使之享受到成功的喜悦。
2.3 注意评价的实效性
固然倡导激励性评价，但要从“度”上把握好，这点在即时性评价中非常重要，一节英语课，不能总是用 “You are very good in my class， I believe you will be better today.” ， “Well done！”， “Great！”， “Wonderful！”， “Excellent！”， “You speak very well.”， “Very good！”， “You are very clever！”等语言赢得过多的掌声，造成课堂上的表面繁华，而实质上收效甚微。应围绕提高课堂效益来实现课堂评价。如，在“Welcome to the unit”学习阶段中，当孩子流利读完课文时，联系课文内容，及时给予评价“You’re wonderful！Li Ming，you’ll be my good friend. You’ll all be good friends，too.”能够将评价与教学内容有效结合在一起，无意之中就会将学习者带入现场语境之中，让他们感到这不是在学习课文，而是在进行一次新客会面活动。从而把生硬的课本学习变为生动有趣的生活游戏、语言交际。当然，各课有各课的知识要点，教师评价语言的运用需要根据不同单元的知识点及时进行有效调整，才能真正将评价融入学习之中，在激励孩子们完善自我、努力奋进的同时，也对知识学习起到促进、强化作用。 2.4 注意批评的艺术性
在学习过程中不可能没有错误，在教育过程中不可能没有批评，做错了就应该给予批评，出错了就应该及时给予点拨，使人体在心理上有一种强化，从而促进个体的健康成长，但要注意语言的艺术，应善用技巧性的批评，可采用延时性评价或“无声”评价（肢体评价），例如：某学生的错误行为正在进行中，教师可以将目光停留在该生身上，学生会作出快速反应，中止其行为，这样就达到了警醒顿悟，催人奋进的目的。在英语学习中也一样，如在完成“C New classmates”任务时，有学生在填“She has （long black）hair. ”出错了，教师可以直接指指自己或身前学生的长发示意“long”等，相信孩子在改正自己错误的同时，也会加深对这一词的印象。语法错误也是如此，如有的孩子在填写“She is good at （swimming）.”时出现错误，完全可以让刚刚表演过的角色起来重述自己的台词，同时教师也对出错点加以点化，那么，孩子们在没有听到“你错了”的情境下，就会更深刻地认识到自己的错误，并及时加以改正。
2.5注意评价方法的多样性和灵活性
班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学—学会—会学”的过程。从另一个角度说，在日常教学的即时性评价中，应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。再回到《This is me》的课堂学习中，当擅长绘画的学生，举起自己的佳作做以介绍时，说出的语句中含有语法错误——“I’m good at draw.”发现错误后及时予以评价——“Your picture is very beautiful. But ...” “His sentence is wrong.” “Please tell him quickly！You’re good at finding.”当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。
3. 结语
教学的根本目的是促进每一个学生的发展。课堂教学评价能够有效升华教学效果，帮助教学双方在教学活动中更好地发现得失，能够起到总结和生成发展作用，让学生在自主地完成学习任务的过程中认识自我、体验收获与成功是即时性评价的核心。发挥即时性评价的课堂导学导教功效，是提高课程教学质量的有效策略。它能够及时有效地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习方式，使他们现场获得成就感，增强自己继续学习的自信心，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
[1] 万伟，秦德林，吴永军. 新课程教学评价方法与设计[M]. 北京：教育科学出版社， 2004.
[2] 毕田增. 新课程教学设计概论[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004.
[3] 严育洪. 新课程评价操作与案例[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004.
[4] 王深根，毛建华. 新课程研究[M]. 北京：中国环境科学出版社， 2003.