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摘要：数学思维是指小学生利用数学知识来思考、解决问题所展现出来的思维活动与能力水平，体现着小学生借助数学知识来分析现实事物的数量关系与空间形式的思考能力，便于小学生及时取得数学进步，促使小学生在数学活动中实现可持续发展。因此，小学数学教师要全面培养小学生的数学思维能力，不断丰富小学生的思考经验与问题解决经验，以便进一步优化本学科的育人质量。
关键词：小学数学;思维能力引导;有效性
1从问题设计入手激活学生思维
问题是思维的开始，问题同时也是激发学生学习兴趣有效途径。由于年龄的限制和自主能力的弱化，小学生无法独立思考，因此教师在教学过程中进行恰当的示范、引导显得尤为重要。在平时的教学过程中，如果教师能够认真、有目的、有针对性地设计课堂问题，设计的问题具有启发性和创造性，学生学习的兴趣就会得到提高，学生有了学习的兴趣，学生的思维就能得到激活，从而调动学生的积极性，培养学生主动思维的习惯，有利于思维的发展，学生的思维能力就能得到加强和提高。例如：在进行应用题数量关系教学时，设计了一道这样的题：“小雨家离学校有20公里，小明家离学校的距离只有小雨家的1/2，雷雷家离学校的距离又是小明家的1/2，那么雷雷家距离学校有多远呢？”学生们看完这道题对“1”这个单位量很难确定，我便用画线段的方式来帮助学生理解三者间的关系，通过线段图清晰地看出了三者间的差异，学生很快列出了公式：40×1/2×1/2=10（公里）。通过问题设计和画线段，启发了学生的形象思维能力，使学生从直观的操作演示变为抽象的理解，逻辑思维在不断运转，从而锻炼其数学思维能力。
2组织小组探究合作活动，训练学生思维能力
常规的小学数学课堂教学所呈现出来的互动模式以“教师讲，学生听”为中心，小学生的能动思考、问题解决行为并不多。显而易见，单一的听讲行为并不能让小学生形成数学思维能力，反而还有可能让小学生养成惰性思维，难以实现学习进步。对此，小学数学教师可以尝试组织小组合作探究教学活动，让小学生以学习共同体的形式去探究数学知识，使其在探究中自然而然地形成良好的数学思维能力。为此，小学数学教师应该要组建异质小组，同时还要设计科学的小组探究任务，科学分工，保证组内成员可以相互合作，紧密配合，由此提高数学课堂教学效率。就如在“认识长方形（二）”一课教学中，笔者就准备了一些几何实物，如魔方、积木等等，借此创设了直观情境，唤起了小学生对于图形、几何结构的直观认识。实际上，小学生在生活中见到了许多形象多元的图形，但是以立体认识为主，很少会从平面角度来分析现实事物的空间形式，而本课的教学重点便是要让小学生从“面在体上”的角度去总结平行四边形、长方形、三角形等平面图形的结构特点。为此，笔者设计了图形分类任务，然后将一名尖子生、两名中等生与一名学困生分到同一组内，初步构建异质学习小组，希望学生可以全面合作，自主探究数学知识。在小组内，各个成员可通过视觉观察结论去归类图形，然后要合作交流，想办法说明自己的分类依据。通过小组讨论，不少学生都会从边长的数量、长度等角度来证明各类平面图形的形状特点，然后再对比数学教材中关于各类图形概念的解释与证明，则可自主生成数学结论。之后，各个小组可轮流展示分类结果，阐述分类标准，及时完成数学交流，共享数学学习资料。如此，小学生就可自主生成数学知识，潜移默化地培养自己的数学抽象、逻辑推理、直观想象等多种思维能力。
3培养总结归纳能力，发展思维的深刻性
教师在让学生掌握数学知识的同时，还要注重培养他们的总结归纳能力，把学到的知识点进行分类整理，建立网络化的知识体系，促进知识体系的完善。教师还要引导学生对解题方法、解题思路、题型等进行总结归纳。通过总结归纳所学知识，学生能快速地从归纳的知识点中找到相关的知识点，高效掌握所学知识，顺利解决遇到的数学问题。在总结归纳能力不断提高的过程中，学生掌握的数学知识越来越多，能够灵活运用这此知识进行探究学习，在掌握新知识时快速和已有的知识网络建立联系，使认知结构更加完善，对数学知识的理解也更深刻，促进他们思维深刻性的发展。
4利用网络的实效性快速的培养学生的数学思维
在《年、月、日的认识》利用网络练习这一环节里，老师巧妙引入2008北京、奥运，让同学自己设定奥运会在几月举办？谈谈为什么。有的喜欢6月，六一儿童节，更有纪念意义;有的喜欢3月，那时春暖花开，让运动员精力充沛，赛出好成绩;有的喜欢10月，让世界运动员通过国庆盛典，了解中国强盛与繁荣。学生的情感被激发起来，再让同学制作一张2008北京奥赛月日历卡，同学通过网络课件，提供的2008某月1号星期几及一些小插图，学生动手创作当月的天日填入卡内，形成各种新颖别致的日历卡，这样使情感教育、语言表达、数学知识、美的情操、信息技能优化整合，学生综合素质得到有效提高。
5结束语：
数学思维是学生进行知识创新的重要方式，借助这篇文章，在小学数学教学过程中，培养学生的数学思维能力，能够为学生数学思维能力的加强奠定基础。而且培养学生的数学思维能力还能开发学生智力，锻炼学生的思考能力，提高学生的学习效率，达到素质教育的目标。所以，教师一定要采取合理有效的方法，培养、提高学生的数学思维能力，便于学生未来的发展。
参考文献：
[1]赵志辉.如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].数学大世界（小学五六年级版），2020，000（003）：100.
[2]劉海萍.挖掘教材价值培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）.
福建省三明市宁化县实验小学 福建省三明市 365400
关键词：小学数学;思维能力引导;有效性
1从问题设计入手激活学生思维
问题是思维的开始，问题同时也是激发学生学习兴趣有效途径。由于年龄的限制和自主能力的弱化，小学生无法独立思考，因此教师在教学过程中进行恰当的示范、引导显得尤为重要。在平时的教学过程中，如果教师能够认真、有目的、有针对性地设计课堂问题，设计的问题具有启发性和创造性，学生学习的兴趣就会得到提高，学生有了学习的兴趣，学生的思维就能得到激活，从而调动学生的积极性，培养学生主动思维的习惯，有利于思维的发展，学生的思维能力就能得到加强和提高。例如：在进行应用题数量关系教学时，设计了一道这样的题：“小雨家离学校有20公里，小明家离学校的距离只有小雨家的1/2，雷雷家离学校的距离又是小明家的1/2，那么雷雷家距离学校有多远呢？”学生们看完这道题对“1”这个单位量很难确定，我便用画线段的方式来帮助学生理解三者间的关系，通过线段图清晰地看出了三者间的差异，学生很快列出了公式：40×1/2×1/2=10（公里）。通过问题设计和画线段，启发了学生的形象思维能力，使学生从直观的操作演示变为抽象的理解，逻辑思维在不断运转，从而锻炼其数学思维能力。
2组织小组探究合作活动，训练学生思维能力
常规的小学数学课堂教学所呈现出来的互动模式以“教师讲，学生听”为中心，小学生的能动思考、问题解决行为并不多。显而易见，单一的听讲行为并不能让小学生形成数学思维能力，反而还有可能让小学生养成惰性思维，难以实现学习进步。对此，小学数学教师可以尝试组织小组合作探究教学活动，让小学生以学习共同体的形式去探究数学知识，使其在探究中自然而然地形成良好的数学思维能力。为此，小学数学教师应该要组建异质小组，同时还要设计科学的小组探究任务，科学分工，保证组内成员可以相互合作，紧密配合，由此提高数学课堂教学效率。就如在“认识长方形（二）”一课教学中，笔者就准备了一些几何实物，如魔方、积木等等，借此创设了直观情境，唤起了小学生对于图形、几何结构的直观认识。实际上，小学生在生活中见到了许多形象多元的图形，但是以立体认识为主，很少会从平面角度来分析现实事物的空间形式，而本课的教学重点便是要让小学生从“面在体上”的角度去总结平行四边形、长方形、三角形等平面图形的结构特点。为此，笔者设计了图形分类任务，然后将一名尖子生、两名中等生与一名学困生分到同一组内，初步构建异质学习小组，希望学生可以全面合作，自主探究数学知识。在小组内，各个成员可通过视觉观察结论去归类图形，然后要合作交流，想办法说明自己的分类依据。通过小组讨论，不少学生都会从边长的数量、长度等角度来证明各类平面图形的形状特点，然后再对比数学教材中关于各类图形概念的解释与证明，则可自主生成数学结论。之后，各个小组可轮流展示分类结果，阐述分类标准，及时完成数学交流，共享数学学习资料。如此，小学生就可自主生成数学知识，潜移默化地培养自己的数学抽象、逻辑推理、直观想象等多种思维能力。
3培养总结归纳能力，发展思维的深刻性
教师在让学生掌握数学知识的同时，还要注重培养他们的总结归纳能力，把学到的知识点进行分类整理，建立网络化的知识体系，促进知识体系的完善。教师还要引导学生对解题方法、解题思路、题型等进行总结归纳。通过总结归纳所学知识，学生能快速地从归纳的知识点中找到相关的知识点，高效掌握所学知识，顺利解决遇到的数学问题。在总结归纳能力不断提高的过程中，学生掌握的数学知识越来越多，能够灵活运用这此知识进行探究学习，在掌握新知识时快速和已有的知识网络建立联系，使认知结构更加完善，对数学知识的理解也更深刻，促进他们思维深刻性的发展。
4利用网络的实效性快速的培养学生的数学思维
在《年、月、日的认识》利用网络练习这一环节里，老师巧妙引入2008北京、奥运，让同学自己设定奥运会在几月举办？谈谈为什么。有的喜欢6月，六一儿童节，更有纪念意义;有的喜欢3月，那时春暖花开，让运动员精力充沛，赛出好成绩;有的喜欢10月，让世界运动员通过国庆盛典，了解中国强盛与繁荣。学生的情感被激发起来，再让同学制作一张2008北京奥赛月日历卡，同学通过网络课件，提供的2008某月1号星期几及一些小插图，学生动手创作当月的天日填入卡内，形成各种新颖别致的日历卡，这样使情感教育、语言表达、数学知识、美的情操、信息技能优化整合，学生综合素质得到有效提高。
5结束语：
数学思维是学生进行知识创新的重要方式，借助这篇文章，在小学数学教学过程中，培养学生的数学思维能力，能够为学生数学思维能力的加强奠定基础。而且培养学生的数学思维能力还能开发学生智力，锻炼学生的思考能力，提高学生的学习效率，达到素质教育的目标。所以，教师一定要采取合理有效的方法，培养、提高学生的数学思维能力，便于学生未来的发展。
参考文献：
[1]赵志辉.如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].数学大世界（小学五六年级版），2020，000（003）：100.
[2]劉海萍.挖掘教材价值培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）.
福建省三明市宁化县实验小学 福建省三明市 365400