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摘要：相比于传统的教学体系，新课程标准对数学学习的要求也发生了变化。在新的时代背景下，数学知识需要回归于实际生活，站在实际生活的角度上，在进行知识传授时对学生应用数学知识的综合能力进行提高，引导学生借助数学理论知识对实际问题予以应对和解决。基于此，本文章对小学数学教学生活化的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学教学生活化的策略
引言
在新课程标准的大背景下，教师应该根据小学生的学习能力、性格特点以及小学生之间的差异性进行数学课程的教学方式和教学方法的改革与创新，利用生活化的教学方式和教学手段来培养小学生数学课程的学习兴趣，从而有效地促进小学生数学课程学习的可持续性发展。
一、生活化教学概述
生活化教学主要是利用生活中的知识帮助学生理解一些相关概念和典型例题。数学学习对于每个阶段的学生来说都是非常重要的，它能够培养学生的思维、推理、判断、分析等各方面的学习能力。由于受到传统教学模式的影响，在实际的数学教学中，教师非常注重学生的基本知识的掌握程度，却忽略了学生掌握知识的方法。数学概念源于生活，让学生利用生活可以更容易掌握一些基本概念。在小学课堂中，教师更要高度重视数学与生活相互结合的课堂教学方式。数学与生活并没有很明显的界线，数学充斥在生活的方方面面，生活又体现在数学教学中，不只拘泥于生活，也不止步于数学。
二、小学数学教学生活化的策略
（一）创设生活化情境
在对小学数学知识进行传授时，教师需要落实生活化的教学策略，在开展基础性教育活动时就培养学生理论联系实际的能力。对此，教师需要帮助小学生创建好优良的教学情境，在进行生活化的教学活动时，促使科学与人文教育能够协调发展，引导学生在生活化的数学知识体系中对数学学科的魅力进行感知。作为数学教师，我们需要主动引导学生发现理论知识与实践的联系，充分锻炼学生的数学思维与逻辑，强化小学生对数学知识进行学习的信心，为小学数学教学品质与效率水平的提升奠定坚实基础。
比如，在教材《认识物体和图形》一课中，教师可以利用多媒体工具为学生展示生活中常见的图形实物，如牙膏盒、快递盒、魔方、色子、易拉罐、茶叶桶、乒乓球和足球等等。在直观形象的生活化情境中，带领学生经历从实物中抽象出几何图形的过程，使学生掌握长方体、正方体、圆柱和球的图形特点，并能够运用图形特点正确区分这几种物体和图形，不仅攻克了本课的教学难点，也有效发展了学生的空间观念，还让学生感知到日常生活中无处不在的数学元素，从而体现生活化教學理念在小学数学教学中的应用有效性。
（二）教学内容展示生活
教师在进行教学活动时，要注意培养学生对所学数学知识的应用能力，而不是仅仅关注其解题技巧的培养。想要达成这一目的，教师要在教学过程对学生进行有意识的引导，将教材内容和生活实际相结合，以现实中常遇到的实际问题作为例子，让学生将数学问题代入生活的实际情景当中，这不仅能让学生更容易理解学习内容，还能让其在潜移默化中养成在现实生活中利用所学数学知识解决问题的习惯和能力。在进行教学设计时应注意以下几点：首先，要充分利用学生生活中的实际例子，让学生对教学内容感到亲切，让数学知识具有真实感;其次，给学生布置的作业和练习要生活化，即要有生活实际的应用价值，让学生学会利用数学知识解决实际问题。
例如，在教学“克和千克”相关知识时，“克和千克”的内容知识较为抽象，使得学生不能很好地了解克和千克的真正含义以及真正价值，所以教师可以利用学生在生活中常见的物体，比如铅笔、橡皮、格尺、文具盒等这些较为直观的物品来帮助学生进行有效的理解。教师可以把克当成一支铅笔而千克则作为一个文具盒，1000支铅笔相当于一只文具盒。教师通过将克和千克这种简单的转化，使得学生能够更加直观与立体地了解“克和千克”的知识内容，从而更好地帮助学生进行“克和千克”课程的记忆和理解，使得学生的逻辑思维更加具有发散性。
（三）设计生活化问题
数学是一门注重思考的学科，学生对数学知识的掌握和理解都源于思考，而学生主动思考行为的产生是需要一定条件的，这种条件我们称之为动机。在以往的小学数学教学中，生活化教学效果并不理想，主要症结是教师没有找准生活化教学的切入点。小学生虽然数学素养比较薄弱，但是他们通常思维活跃、好奇心强，容易产生疑惑也乐于解开谜底，这种心理特点是教师在教学中可以加以利用的切入点。基于此，教师必须转变思想，将小学生的好奇心理和生活化教学法联合起来，根据具体的教学内容积极设计生活化问题，一方面可以消除学生对新课程的抵触心理，另一方面可以激活学生的求知欲、驱动学生的数学思考动机，进而使学生由被动从属的学习模式转化为主动探索的学习模式，不仅可以培养学生的自主学习能力，也能大幅度提升学生解决问题的能力。
结束语
综上所述，教师运用生活化的教学方式开展教学工作，能极大提高学生对数学知识的学习兴趣。教师应该挖掘生活中的数学知识，让学生通过生活中的事物认识数学、了解数学，提高学生应用数学知识的能力，鼓励学生将数学知识与生活联系起来，同时要注重课后的教学评价工作，从多个方面完善教学工作。
参考文献：
[1]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[2]金怡.小学数学教学的生活化策略[J].当代家庭教育，2019（36）：123.
[3]张琪.小学数学教学生活化的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：122.
云南省昭通市鲁甸县龙头山镇中心校 云南省昭通市 657100
关键词：小学数学教学生活化的策略
引言
在新课程标准的大背景下，教师应该根据小学生的学习能力、性格特点以及小学生之间的差异性进行数学课程的教学方式和教学方法的改革与创新，利用生活化的教学方式和教学手段来培养小学生数学课程的学习兴趣，从而有效地促进小学生数学课程学习的可持续性发展。
一、生活化教学概述
生活化教学主要是利用生活中的知识帮助学生理解一些相关概念和典型例题。数学学习对于每个阶段的学生来说都是非常重要的，它能够培养学生的思维、推理、判断、分析等各方面的学习能力。由于受到传统教学模式的影响，在实际的数学教学中，教师非常注重学生的基本知识的掌握程度，却忽略了学生掌握知识的方法。数学概念源于生活，让学生利用生活可以更容易掌握一些基本概念。在小学课堂中，教师更要高度重视数学与生活相互结合的课堂教学方式。数学与生活并没有很明显的界线，数学充斥在生活的方方面面，生活又体现在数学教学中，不只拘泥于生活，也不止步于数学。
二、小学数学教学生活化的策略
（一）创设生活化情境
在对小学数学知识进行传授时，教师需要落实生活化的教学策略，在开展基础性教育活动时就培养学生理论联系实际的能力。对此，教师需要帮助小学生创建好优良的教学情境，在进行生活化的教学活动时，促使科学与人文教育能够协调发展，引导学生在生活化的数学知识体系中对数学学科的魅力进行感知。作为数学教师，我们需要主动引导学生发现理论知识与实践的联系，充分锻炼学生的数学思维与逻辑，强化小学生对数学知识进行学习的信心，为小学数学教学品质与效率水平的提升奠定坚实基础。
比如，在教材《认识物体和图形》一课中，教师可以利用多媒体工具为学生展示生活中常见的图形实物，如牙膏盒、快递盒、魔方、色子、易拉罐、茶叶桶、乒乓球和足球等等。在直观形象的生活化情境中，带领学生经历从实物中抽象出几何图形的过程，使学生掌握长方体、正方体、圆柱和球的图形特点，并能够运用图形特点正确区分这几种物体和图形，不仅攻克了本课的教学难点，也有效发展了学生的空间观念，还让学生感知到日常生活中无处不在的数学元素，从而体现生活化教學理念在小学数学教学中的应用有效性。
（二）教学内容展示生活
教师在进行教学活动时，要注意培养学生对所学数学知识的应用能力，而不是仅仅关注其解题技巧的培养。想要达成这一目的，教师要在教学过程对学生进行有意识的引导，将教材内容和生活实际相结合，以现实中常遇到的实际问题作为例子，让学生将数学问题代入生活的实际情景当中，这不仅能让学生更容易理解学习内容，还能让其在潜移默化中养成在现实生活中利用所学数学知识解决问题的习惯和能力。在进行教学设计时应注意以下几点：首先，要充分利用学生生活中的实际例子，让学生对教学内容感到亲切，让数学知识具有真实感;其次，给学生布置的作业和练习要生活化，即要有生活实际的应用价值，让学生学会利用数学知识解决实际问题。
例如，在教学“克和千克”相关知识时，“克和千克”的内容知识较为抽象，使得学生不能很好地了解克和千克的真正含义以及真正价值，所以教师可以利用学生在生活中常见的物体，比如铅笔、橡皮、格尺、文具盒等这些较为直观的物品来帮助学生进行有效的理解。教师可以把克当成一支铅笔而千克则作为一个文具盒，1000支铅笔相当于一只文具盒。教师通过将克和千克这种简单的转化，使得学生能够更加直观与立体地了解“克和千克”的知识内容，从而更好地帮助学生进行“克和千克”课程的记忆和理解，使得学生的逻辑思维更加具有发散性。
（三）设计生活化问题
数学是一门注重思考的学科，学生对数学知识的掌握和理解都源于思考，而学生主动思考行为的产生是需要一定条件的，这种条件我们称之为动机。在以往的小学数学教学中，生活化教学效果并不理想，主要症结是教师没有找准生活化教学的切入点。小学生虽然数学素养比较薄弱，但是他们通常思维活跃、好奇心强，容易产生疑惑也乐于解开谜底，这种心理特点是教师在教学中可以加以利用的切入点。基于此，教师必须转变思想，将小学生的好奇心理和生活化教学法联合起来，根据具体的教学内容积极设计生活化问题，一方面可以消除学生对新课程的抵触心理，另一方面可以激活学生的求知欲、驱动学生的数学思考动机，进而使学生由被动从属的学习模式转化为主动探索的学习模式，不仅可以培养学生的自主学习能力，也能大幅度提升学生解决问题的能力。
结束语
综上所述，教师运用生活化的教学方式开展教学工作，能极大提高学生对数学知识的学习兴趣。教师应该挖掘生活中的数学知识，让学生通过生活中的事物认识数学、了解数学，提高学生应用数学知识的能力，鼓励学生将数学知识与生活联系起来，同时要注重课后的教学评价工作，从多个方面完善教学工作。
参考文献：
[1]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[2]金怡.小学数学教学的生活化策略[J].当代家庭教育，2019（36）：123.
[3]张琪.小学数学教学生活化的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：122.
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