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【摘要】高职体育教学是高校教育的组成部分，承担着为社会培养高素质体育人才的重要任务。本文主要从高职体育教学中情感因素的作用着手，对情感因素在高职体育教学中，实施策略相关内容进行了阐述。
【关键词】情感因素 高职体育教学 作用 实施方法
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0212-02
在高职体育教学中，情感因素有着非常重要的作用，通过对情感因素的激发与合理利用，可以丰富体育教学的内容，更新体育教学的方式，进而提高体育课堂教学的质量，从而实现高职体育教学的根本目标。基于此，对情感因素在高职体育教学中的作用进行研究有很重要的意义。
一、高职体育教学中情感因素的作用
（一）建立良好的师生关系
作为一名高职体育老师，不能只是对学生进行体育知识的灌输，还需要和学生建立良好的师生关系。在日常教学过程中，只有和学生保持良好的关系，才能使学生认可老师，进而配合老师完成相应的教学任务，提高体育课堂教学的质量和效率。而情感因素的运用能够满足这一需求，在高职体育教学中有效利用情感因素，能够使整个教学氛围变得更加轻松、愉悦，从而学生能够自觉主动地参与到体育教学活动中来[1]。
（二）改善体育教学效果
高职体育教学的根本目的是培养学生坚韧的品质。例如：在800米、1500米的跑步训练中，只有意志坚强的学生才能够完成跑步训练。这时，若体育老师能够科学运用情感因素，给予学生更多的支持和鼓励，学生的自信心就会增强，再累，也会咬牙坚持完成教学任务，从而改善体育教学现状[2]。
（三）开发学生思维
从心理学的角度看，将情感因素运用到高职体育教学中，可以开发学生的思维，使他们能够积极去思考，发挥自身的创造力和想象力。情感因素具有多样性、多变性特征，这种变化是一种理性的指挥，然而，当人跨越了理性，就会冲破已有思维的限制，这样一来，学生就能从感性的角度出发，发挥自身最大的优势。在高职体育教学中，老师灵活地运用情感因素，给予学生更多的关心、鼓励，让学生的情感保持在一个良好的状态，这样才能帮助学生对自身情绪进行有效控制，并将自身的主体作用充分发挥出来[3]。
（四）调适心理情绪
随着时代的发展更新，社会经济结构、家庭环境等各方面因素的影响，当下部分高职学生心理、性格等也随之出现各种问题，有的性格比较偏激，有的心理比较脆弱。大多数学生对体育课都是一种无所谓的态度，迟到、旷课是常事，针对这一部分学生，体育老师不能一味的刺激和压制学生，这样只会让学生受到更大的伤害，从而导致学生逆烦心理的出现。遇到这种学生，若老师能够真心的关心学习、帮助学生，打开学生的心扉，像朋友、家人一样和学生沟通交流，就能够有效缓解学生不良的情绪，从而提高学生适应社会的能力，对于学生未来的工作学习有着非常重要的促进作用。
（五）改善課堂纪律
俗话说的好“没有规矩不成方圆”，体育课也不例外。虽然，体育课不是高职院校教学的重点课程，是一门以提高学生身体素质为目的的课程，但是，体育课堂教学的有效进行也必须要课堂纪律来保障。高职院校开设的专业课程比较多，学生多数时间都是坐在教室上课，一周有一节课是体育课，大部分学生是非常喜欢的。但是，有一些学生性格比较活泼，胆子大，不服管束，这时，很容易让体育老师发脾气，训斥学生，这就使学生产生了反面情绪，教学效果差。若体育体育老师采用“柔性”的方式，面带笑容、近距离接近学生，真心的情感流露，或许不用多么华丽的语言，学生就能自动遵守纪律[4]。
二、情感因素在高职体育教学中的实施策略
（一）视学生为朋友，关爱学生
高职院校大一体育普修，大二，体育选修。大一学期的体育课通常都是由同一老师担任，大二时，体育选修，学生可能会由其他体育老师带，也就是说，体育老师和学生相处的时间大致为两、三个学期。在日常的体育课堂教学中，老师如果能够将学生当成朋友，设身处地为学生所想，从学生们的兴趣、需求出发，关心、爱护学生，学生必然会受到感化[5]。而针对那些喜欢犯错误的学生，老师也应该用宽容心去对待，包容、开导学生，而不能毫无顾忌的惩罚、批评学生。著名教育家乌申斯基曾说过：“如果教师讨厌学生，那么教育活动还未开始就已结束。”同时，老师要信任自己的学生，不能总是用怀疑的眼神、语气猜疑学生，及时学生闪烁其词，老师在看出问题的情况下，也不能当着同学们的面逼问，否则会使学生自尊心受创。“人非草木，孰能无情”，这时，若老师可以给学生台阶下，学生并定会心存感激。
（二）放下架子，促膝谈心
虽然，一直以来都在倡导“师生平等”，但是，要想让老师在学生面前真正放下架子，是一件不易的事情。对于高职体育教学来说，不管是教还是学都是以动态的形式存在的，老师能够近距离的接触到每个学生，有时间和学生互动交流。老师要想真正和学生打成一片，就必须要放下老师的架子，敞开自己的心扉和同学们轻松的交流、沟通，而不是总是一副高高在上的样子，让学生不敢接近。体育老师可以利用教学休息的时间，和学生们围坐一起谈谈心、聊聊天，掌握学生的学习、生活等情况，给予学生更多的关心、鼓励，让学生真实的感受老师的情感所在，这样，学生才能和老师敞开心扉、吐露心声，从而信任老师，愿意配合老师开展体育教学，提高体育课堂教学的质量和效率[6]。
（三）爱严结合，刚柔相济
所谓“严师出高徒”，关心、爱护学生并不是说放任学生不管，否则就是对学生的不负责任，更是对老师这个职业的亵渎。老师可以给予学生更多的关心，但要爱之有度。对于大多数体育老师来说，性格都比较刚烈，再加上体育课开放式的教学方式，学生注意力难以集中，对于课堂纪律老师可以采用刚性管理，但是也不应全是“刚”，否则会适得其反。只要采取爱严结合，刚柔相济的方式，合理地运用情感因素，才能取得良好的体育教学效果[7]。 （四）赏识激励，充满期待
众所周知，皮格马利翁效应对一个人的成长有着非常大的促进作用。高职体育教学也一样，每个学生都想得到老师的关注、欣赏、鼓励。在体育课堂上，若学生标准的完成了一个体育动作，学会了一项体育技能，若老师能够说一句：“很好”、“漂亮”等的肯定词，学生会感到非常得高兴，心理上一种满足感，从而能够有足够的信心做好新的动作。特别是针对那些体能较差的学生，每完成一个动作都非易事，老师更需要给他们及时的肯定，增加他们体育学习的自信心。同时，针对那些有一定难度的动作，老师也可以使用鼓励性的语言激励学生、信任学生，对学生充满期待，相信他们一定能完成，这对学生顺利的完成体育动作有很大的帮助。
（五）善于交流，幽默乐观
情感是人们能够卸下包袱和人真诚交流的前提。大多数体育老师性格都比较豪爽，情感丰富，在体育课堂教学过程中，老师就应该将这些情感在与学生交流中表达出来，让学生可以切实体会到老师的亲切、随和，从而能够产生情感共鸣。而“幽默”是师生能够“情感碰撞”的催化剂，能够快速拉近师生间的距离。例如：在10人一组的1500米跑步测试中，某学生成绩是第9名，虽然，该学生已经尽力自己最大的努力，但是结果还是不理想，该学生感觉十分懊恼，这时，老师可以来一句“已经很不错了，你已进入九强。”通过这样的一句话，既缓解了学生不良的情绪反应，又使课堂教学氛围变得更加的轻松、活跃。
三、結束语
总之，在高职体育教学中，情感因素有着非常重要的作用，高职体育老师在教学过程中，要合理的运用情感因素，在师生相处中，要试着放下老师架子，与学生促膝谈心；视学生为朋友，关爱学生；爱严结合，刚柔相济；善于交流，幽默乐观。只有这样，才能提高高职体育教学的质量和效率。
参考文献：
[1]张新云，周梦阳.情感因素在体育教学中的作用及培养策略[J].邯郸大学学报，2014（28）：128-136.
[2]赵培岩，朱丽萍.发挥情感因素在体育教学中的作用[J].内蒙古师范大学学报，2015（17）226-238.
[3]许英姿，沈梦月.教师积极的情感因素在教学中的作用[J].大学教育，2014（12）：328-338.
[4]陈丽娣，沈玉凤.试论情感因素在体育教学中的作用[J].邯郸大学学报，2016（42）：129-143.
[5]邱志康，朱敏俊.情感因素在体育教学中的管理作用[J].科技创新导报2014（38）：339-357.
[6]赵成勇，胡明月.浅析情感因素在体育教学中的作用及其运用策略[J].成都航空职业技术学院学报，2016（16）：432-439.
[7]王珊珊，郭良英.赏识激励教育在高职体育教学中的应用[J].中国科技创新导报，2014（5）：78-108.
【关键词】情感因素 高职体育教学 作用 实施方法
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0212-02
在高职体育教学中，情感因素有着非常重要的作用，通过对情感因素的激发与合理利用，可以丰富体育教学的内容，更新体育教学的方式，进而提高体育课堂教学的质量，从而实现高职体育教学的根本目标。基于此，对情感因素在高职体育教学中的作用进行研究有很重要的意义。
一、高职体育教学中情感因素的作用
（一）建立良好的师生关系
作为一名高职体育老师，不能只是对学生进行体育知识的灌输，还需要和学生建立良好的师生关系。在日常教学过程中，只有和学生保持良好的关系，才能使学生认可老师，进而配合老师完成相应的教学任务，提高体育课堂教学的质量和效率。而情感因素的运用能够满足这一需求，在高职体育教学中有效利用情感因素，能够使整个教学氛围变得更加轻松、愉悦，从而学生能够自觉主动地参与到体育教学活动中来[1]。
（二）改善体育教学效果
高职体育教学的根本目的是培养学生坚韧的品质。例如：在800米、1500米的跑步训练中，只有意志坚强的学生才能够完成跑步训练。这时，若体育老师能够科学运用情感因素，给予学生更多的支持和鼓励，学生的自信心就会增强，再累，也会咬牙坚持完成教学任务，从而改善体育教学现状[2]。
（三）开发学生思维
从心理学的角度看，将情感因素运用到高职体育教学中，可以开发学生的思维，使他们能够积极去思考，发挥自身的创造力和想象力。情感因素具有多样性、多变性特征，这种变化是一种理性的指挥，然而，当人跨越了理性，就会冲破已有思维的限制，这样一来，学生就能从感性的角度出发，发挥自身最大的优势。在高职体育教学中，老师灵活地运用情感因素，给予学生更多的关心、鼓励，让学生的情感保持在一个良好的状态，这样才能帮助学生对自身情绪进行有效控制，并将自身的主体作用充分发挥出来[3]。
（四）调适心理情绪
随着时代的发展更新，社会经济结构、家庭环境等各方面因素的影响，当下部分高职学生心理、性格等也随之出现各种问题，有的性格比较偏激，有的心理比较脆弱。大多数学生对体育课都是一种无所谓的态度，迟到、旷课是常事，针对这一部分学生，体育老师不能一味的刺激和压制学生，这样只会让学生受到更大的伤害，从而导致学生逆烦心理的出现。遇到这种学生，若老师能够真心的关心学习、帮助学生，打开学生的心扉，像朋友、家人一样和学生沟通交流，就能够有效缓解学生不良的情绪，从而提高学生适应社会的能力，对于学生未来的工作学习有着非常重要的促进作用。
（五）改善課堂纪律
俗话说的好“没有规矩不成方圆”，体育课也不例外。虽然，体育课不是高职院校教学的重点课程，是一门以提高学生身体素质为目的的课程，但是，体育课堂教学的有效进行也必须要课堂纪律来保障。高职院校开设的专业课程比较多，学生多数时间都是坐在教室上课，一周有一节课是体育课，大部分学生是非常喜欢的。但是，有一些学生性格比较活泼，胆子大，不服管束，这时，很容易让体育老师发脾气，训斥学生，这就使学生产生了反面情绪，教学效果差。若体育体育老师采用“柔性”的方式，面带笑容、近距离接近学生，真心的情感流露，或许不用多么华丽的语言，学生就能自动遵守纪律[4]。
二、情感因素在高职体育教学中的实施策略
（一）视学生为朋友，关爱学生
高职院校大一体育普修，大二，体育选修。大一学期的体育课通常都是由同一老师担任，大二时，体育选修，学生可能会由其他体育老师带，也就是说，体育老师和学生相处的时间大致为两、三个学期。在日常的体育课堂教学中，老师如果能够将学生当成朋友，设身处地为学生所想，从学生们的兴趣、需求出发，关心、爱护学生，学生必然会受到感化[5]。而针对那些喜欢犯错误的学生，老师也应该用宽容心去对待，包容、开导学生，而不能毫无顾忌的惩罚、批评学生。著名教育家乌申斯基曾说过：“如果教师讨厌学生，那么教育活动还未开始就已结束。”同时，老师要信任自己的学生，不能总是用怀疑的眼神、语气猜疑学生，及时学生闪烁其词，老师在看出问题的情况下，也不能当着同学们的面逼问，否则会使学生自尊心受创。“人非草木，孰能无情”，这时，若老师可以给学生台阶下，学生并定会心存感激。
（二）放下架子，促膝谈心
虽然，一直以来都在倡导“师生平等”，但是，要想让老师在学生面前真正放下架子，是一件不易的事情。对于高职体育教学来说，不管是教还是学都是以动态的形式存在的，老师能够近距离的接触到每个学生，有时间和学生互动交流。老师要想真正和学生打成一片，就必须要放下老师的架子，敞开自己的心扉和同学们轻松的交流、沟通，而不是总是一副高高在上的样子，让学生不敢接近。体育老师可以利用教学休息的时间，和学生们围坐一起谈谈心、聊聊天，掌握学生的学习、生活等情况，给予学生更多的关心、鼓励，让学生真实的感受老师的情感所在，这样，学生才能和老师敞开心扉、吐露心声，从而信任老师，愿意配合老师开展体育教学，提高体育课堂教学的质量和效率[6]。
（三）爱严结合，刚柔相济
所谓“严师出高徒”，关心、爱护学生并不是说放任学生不管，否则就是对学生的不负责任，更是对老师这个职业的亵渎。老师可以给予学生更多的关心，但要爱之有度。对于大多数体育老师来说，性格都比较刚烈，再加上体育课开放式的教学方式，学生注意力难以集中，对于课堂纪律老师可以采用刚性管理，但是也不应全是“刚”，否则会适得其反。只要采取爱严结合，刚柔相济的方式，合理地运用情感因素，才能取得良好的体育教学效果[7]。 （四）赏识激励，充满期待
众所周知，皮格马利翁效应对一个人的成长有着非常大的促进作用。高职体育教学也一样，每个学生都想得到老师的关注、欣赏、鼓励。在体育课堂上，若学生标准的完成了一个体育动作，学会了一项体育技能，若老师能够说一句：“很好”、“漂亮”等的肯定词，学生会感到非常得高兴，心理上一种满足感，从而能够有足够的信心做好新的动作。特别是针对那些体能较差的学生，每完成一个动作都非易事，老师更需要给他们及时的肯定，增加他们体育学习的自信心。同时，针对那些有一定难度的动作，老师也可以使用鼓励性的语言激励学生、信任学生，对学生充满期待，相信他们一定能完成，这对学生顺利的完成体育动作有很大的帮助。
（五）善于交流，幽默乐观
情感是人们能够卸下包袱和人真诚交流的前提。大多数体育老师性格都比较豪爽，情感丰富，在体育课堂教学过程中，老师就应该将这些情感在与学生交流中表达出来，让学生可以切实体会到老师的亲切、随和，从而能够产生情感共鸣。而“幽默”是师生能够“情感碰撞”的催化剂，能够快速拉近师生间的距离。例如：在10人一组的1500米跑步测试中，某学生成绩是第9名，虽然，该学生已经尽力自己最大的努力，但是结果还是不理想，该学生感觉十分懊恼，这时，老师可以来一句“已经很不错了，你已进入九强。”通过这样的一句话，既缓解了学生不良的情绪反应，又使课堂教学氛围变得更加的轻松、活跃。
三、結束语
总之，在高职体育教学中，情感因素有着非常重要的作用，高职体育老师在教学过程中，要合理的运用情感因素，在师生相处中，要试着放下老师架子，与学生促膝谈心；视学生为朋友，关爱学生；爱严结合，刚柔相济；善于交流，幽默乐观。只有这样，才能提高高职体育教学的质量和效率。
参考文献：
[1]张新云，周梦阳.情感因素在体育教学中的作用及培养策略[J].邯郸大学学报，2014（28）：128-136.
[2]赵培岩，朱丽萍.发挥情感因素在体育教学中的作用[J].内蒙古师范大学学报，2015（17）226-238.
[3]许英姿，沈梦月.教师积极的情感因素在教学中的作用[J].大学教育，2014（12）：328-338.
[4]陈丽娣，沈玉凤.试论情感因素在体育教学中的作用[J].邯郸大学学报，2016（42）：129-143.
[5]邱志康，朱敏俊.情感因素在体育教学中的管理作用[J].科技创新导报2014（38）：339-357.
[6]赵成勇，胡明月.浅析情感因素在体育教学中的作用及其运用策略[J].成都航空职业技术学院学报，2016（16）：432-439.
[7]王珊珊，郭良英.赏识激励教育在高职体育教学中的应用[J].中国科技创新导报，2014（5）：78-108.