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一、化学新课程教学遵循的理论依据主要是建构主义理论
教育建构主义认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。概括起来，建构主义的学习观主要包含三个方面的含义：第一，学习是一个积极建构的过程，是主动根据个体的认知结构有选择性地注意和知觉外在信息、理解和建构事物意义的过程，而不是被动地接受外在知识与信息的过程。第二，学习过程同时包含两方面的建构：学生对当前信息的理解是以已有知识经验为基础，并超越所提供的新信息而进行的建构；对已有知识经验的运用不是简单的提取和套用，还需要依据具体实例对已有经验作出适当的调整和改造。第三，学生对知识的建构是多元化的，主要以自己的方式建构对事物的理解，不同学生看到的是事物的不同方面。学生之间的合作可以使对事物的理解更加丰富和全面。
二、化学新课程教学分析的主要内容包括教材内容、教学对象及课程标准
1、教材内容的分析
⑴教材内容知识类型的分析。教材内容的分析首先要确定教材所呈现内容的知识类型。同一学科不同类型的教学内容具有不同的特点，自然应该采用不同的教学策略和教学方法，进行不同的教学设计。
⑵教材内容相互联系的分析。教材内容相互联系的分析主要包括对所学内容在整个教材体系中的地位和作用的认识，对所学内容与前后教材、其他学科、学生已有知识等方面联系的分析，以及对所学内容在后续学习中运用和发展的研究等。这种分析可以使学生在学习中知识层次分明、思维循序渐进，并能在已有知识的基础上逐步形成完整、系统的知识结构和富有个性和创造性的学科技能，也可以使教师在教学中准确地把握所学内容的深度和广度，充分体现所学内容与科学、技术、社会的密切联系，并将其应用于社会生活实际和工农业生产之中。
⑶教材重点和难点的分析。重点即教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学结构的主要线索；难点即学生感到难以理解或接受的内容。一般教学中，重点不一定是难点，难点也不一定是重点，但有时两者是统一的。任何一节教学内容都有其重点，但却不一定有难点。在分析教材内容时，要在统观全局的基础上，根据课标的最低要求确定教学重点，要依据教学内容的重点和特点及教学对象的基础知识和基本技能来确定教学难点。
⑷教材内容知识价值的分析。知识的价值，简单地说是指知识对个体发展的有用性，任何知识都具有多重价值。在教学分析中，如果对知识的价值定位不同，那么其教学设计的侧重点也就不同。因此，在化学教学设计中对教材内容知识价值的研究和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。
2、教学对象的分析
⑴学生起点能力的诊断。学生的起点能力就是指学生学习新知识必须具备的原有知识、技能的准备水平。研究表明，起点能力与智力相比，对新知识的学习起着的作用更大。为此，化学教师在进行教学设计前，必须通过多种途径准确诊断和分析学生学习新教学内容所具备的起点能力，采取有效措施进行必要的知识完善和技能补充，确保学生具备接受新知识所必需的起点能力。
⑵学生已有知识的分析。科学研究和教学实践表明，学生已有的知识或概念会直接影响到学生对科学知识的学习、科学概念的理解及科学习惯的养成。因此，化学教师在进行教学设计时，必须通过多种方式和方法充分了解学生对所学内容真正具备了什么前期知识，特别是要找出学生头脑中存在的错误概念，并帮助学生澄清头脑中的错误认识，找出知识新的生长点，建立起正确的概念。
⑶学生学习特点的分析。在教学实践中不难发现，学生对科学知识进行思考或反映时有着不同的认知风格。我们也将认知风格叫做“科学认知偏好”，具体可分为事实或记忆型、原理原则型、发问质疑型和应用型四种。其中，具备发问质疑型或原理原则型科学认知偏好的学生，其科学学业成就显著优于记忆型或应用型的学生，而且他们在科学思维、态度、兴趣、技能、好奇心、创造力等方面均优于记忆型的学生。因此，化学教师在进行教学设计时，必须了解学生的认知方式。
3、《化学课程标准》中相关内容的分析
课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，一般包括总纲和分科课程标准两部分。化学新课程的课程标准在框架结构、内容重心、价值取向、课程目标、内容主题、内容标准、教学要求等方面都与传统教学大纲有着较大的差异。因此，在化学教学设计时，要深刻领会化学课程标准的精神，充分利用内容标准中的活动及探究建议、学习情境素材等内容，详细分析学生在经历某一课题学习后所应该达到的基本要求，并将基本要求和学生已有的基础知识、基本技能相结合，在学习上的最近发展区内制订教学目标、确定学习内容、选择教学策略、创设教学情景、确定教学媒体、设计教学活动及评价。
三、教学分析是新课程教学设计与传统备课的首要区别
新一轮的基础教育课程改革，力求从根本上改变传统课程教学中在内容上的“繁、难、偏、旧”，在理念上的“重知识传授、轻理论探究”及在方法上的“重知识与技能、轻过程与方法”。为了符合化学新课标的要求，其课堂教学设计是一个由教学资源分析、教学目标制订、学生发展评价、教学内容选择、教学情境创设、教学媒体选择、教学活动及评价设计等多种要素组成的系统。这个系统以建构主义学习理论为依据，以学生的基础为起点，以教学分析为首要环节和必要环节，特别强调了关注、体验、感受等心理过程在学习中的作用。它有别于传统备课的关键是强调了教学分析的重要性。
综上所述，我们必须在化学教学设计中充分重视教学分析，以提高化学教学质量，真正把课改精神落到实处。
教育建构主义认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。概括起来，建构主义的学习观主要包含三个方面的含义：第一，学习是一个积极建构的过程，是主动根据个体的认知结构有选择性地注意和知觉外在信息、理解和建构事物意义的过程，而不是被动地接受外在知识与信息的过程。第二，学习过程同时包含两方面的建构：学生对当前信息的理解是以已有知识经验为基础，并超越所提供的新信息而进行的建构；对已有知识经验的运用不是简单的提取和套用，还需要依据具体实例对已有经验作出适当的调整和改造。第三，学生对知识的建构是多元化的，主要以自己的方式建构对事物的理解，不同学生看到的是事物的不同方面。学生之间的合作可以使对事物的理解更加丰富和全面。
二、化学新课程教学分析的主要内容包括教材内容、教学对象及课程标准
1、教材内容的分析
⑴教材内容知识类型的分析。教材内容的分析首先要确定教材所呈现内容的知识类型。同一学科不同类型的教学内容具有不同的特点，自然应该采用不同的教学策略和教学方法，进行不同的教学设计。
⑵教材内容相互联系的分析。教材内容相互联系的分析主要包括对所学内容在整个教材体系中的地位和作用的认识，对所学内容与前后教材、其他学科、学生已有知识等方面联系的分析，以及对所学内容在后续学习中运用和发展的研究等。这种分析可以使学生在学习中知识层次分明、思维循序渐进，并能在已有知识的基础上逐步形成完整、系统的知识结构和富有个性和创造性的学科技能，也可以使教师在教学中准确地把握所学内容的深度和广度，充分体现所学内容与科学、技术、社会的密切联系，并将其应用于社会生活实际和工农业生产之中。
⑶教材重点和难点的分析。重点即教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学结构的主要线索；难点即学生感到难以理解或接受的内容。一般教学中，重点不一定是难点，难点也不一定是重点，但有时两者是统一的。任何一节教学内容都有其重点，但却不一定有难点。在分析教材内容时，要在统观全局的基础上，根据课标的最低要求确定教学重点，要依据教学内容的重点和特点及教学对象的基础知识和基本技能来确定教学难点。
⑷教材内容知识价值的分析。知识的价值，简单地说是指知识对个体发展的有用性，任何知识都具有多重价值。在教学分析中，如果对知识的价值定位不同，那么其教学设计的侧重点也就不同。因此，在化学教学设计中对教材内容知识价值的研究和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。
2、教学对象的分析
⑴学生起点能力的诊断。学生的起点能力就是指学生学习新知识必须具备的原有知识、技能的准备水平。研究表明，起点能力与智力相比，对新知识的学习起着的作用更大。为此，化学教师在进行教学设计前，必须通过多种途径准确诊断和分析学生学习新教学内容所具备的起点能力，采取有效措施进行必要的知识完善和技能补充，确保学生具备接受新知识所必需的起点能力。
⑵学生已有知识的分析。科学研究和教学实践表明，学生已有的知识或概念会直接影响到学生对科学知识的学习、科学概念的理解及科学习惯的养成。因此，化学教师在进行教学设计时，必须通过多种方式和方法充分了解学生对所学内容真正具备了什么前期知识，特别是要找出学生头脑中存在的错误概念，并帮助学生澄清头脑中的错误认识，找出知识新的生长点，建立起正确的概念。
⑶学生学习特点的分析。在教学实践中不难发现，学生对科学知识进行思考或反映时有着不同的认知风格。我们也将认知风格叫做“科学认知偏好”，具体可分为事实或记忆型、原理原则型、发问质疑型和应用型四种。其中，具备发问质疑型或原理原则型科学认知偏好的学生，其科学学业成就显著优于记忆型或应用型的学生，而且他们在科学思维、态度、兴趣、技能、好奇心、创造力等方面均优于记忆型的学生。因此，化学教师在进行教学设计时，必须了解学生的认知方式。
3、《化学课程标准》中相关内容的分析
课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，一般包括总纲和分科课程标准两部分。化学新课程的课程标准在框架结构、内容重心、价值取向、课程目标、内容主题、内容标准、教学要求等方面都与传统教学大纲有着较大的差异。因此，在化学教学设计时，要深刻领会化学课程标准的精神，充分利用内容标准中的活动及探究建议、学习情境素材等内容，详细分析学生在经历某一课题学习后所应该达到的基本要求，并将基本要求和学生已有的基础知识、基本技能相结合，在学习上的最近发展区内制订教学目标、确定学习内容、选择教学策略、创设教学情景、确定教学媒体、设计教学活动及评价。
三、教学分析是新课程教学设计与传统备课的首要区别
新一轮的基础教育课程改革，力求从根本上改变传统课程教学中在内容上的“繁、难、偏、旧”，在理念上的“重知识传授、轻理论探究”及在方法上的“重知识与技能、轻过程与方法”。为了符合化学新课标的要求，其课堂教学设计是一个由教学资源分析、教学目标制订、学生发展评价、教学内容选择、教学情境创设、教学媒体选择、教学活动及评价设计等多种要素组成的系统。这个系统以建构主义学习理论为依据，以学生的基础为起点，以教学分析为首要环节和必要环节，特别强调了关注、体验、感受等心理过程在学习中的作用。它有别于传统备课的关键是强调了教学分析的重要性。
综上所述，我们必须在化学教学设计中充分重视教学分析，以提高化学教学质量，真正把课改精神落到实处。