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【摘要】：语文课堂呈现出学生学习枯燥，教师教学吃力的沉闷局面。造成这一现象的原因当然是多方面的，但笔者认为最首要的因素是由于学生语文学习兴趣缺失所致。
【关键词】：学习兴趣 现状成因 策略探析
语文是一门与文字学、美学、文学、史学、哲学等密切联系，融会贯通的基础学科。语文的外延等同于生活，所以语文课应该是开放而美丽的，而不是一潭死水一门封闭的学科。语文作为学校通识课程学习兴趣的现状在许多一线教师看来不太乐观，贵州大学职业技术学院刘敏芳“语文课对于学生来说应该是很有意思的学科，然而现实却相反，很多学生对语文课很不感兴趣，觉得语文课枯燥无味，很没意思。”
一、语文学习兴趣缺失现状的成因分析
（一）学生对语文学习重要性认识上存在误区
学生普遍对学习语文兴趣不大，首先是他们作为受教育群体没有充分认识到语文学习中对其他学科的影响。从语文学科的基础性上讲，语文的份量应高于其他学科，如果语文学不好，就可能导致其他学科解题困难。另外，由于学生觉得学的东西与考的东西不一样，没有能意识到学的过程其实是一种能力的培养与提升的过程，以及未能明确语文学科“厚积薄发”的特点。正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，语文学习欲见成效是一个日积月累的过程，但因为觉得语文学了跟没学对语文分数影响不甚大，语文成绩提高慢，对提高语文分数没信心，而出于一种“边际分数最大化”的经济学道理，“不管是家长，还是学生，都不愿在语文上有太大的投入，甚至在学校的整体安排中，语文都处于弱势地位。”然而事实上许多学生在高考结束之后都会后悔语文没能考好，考完了才发现，一直以来被认为不听课也能考好的语文，最终并没能给予自己满意的分值回馈。
因此可以这么说，对语文学习重要性认识上所存在的误区成为了导致学生在语文课堂中认真听课的动机不足，语文学习兴趣缺失的首要原因。
（二）语文学习成就感和自信心的缺失
自信心是学生在学习中的一种心理倾向。强烈的自信心能使学生在完成任务的全过程始终保持较强的兴趣。然而调查显示，学生不愿学习语文，不愿参与课堂发言，是由于部分学生虽然有自我表现的欲望，但缺乏信心，畏惧语文学科，自认无天赋，无法学好语文。因此在教学活动中，针对这部分基础薄弱的学生，我们的教师更应加强对其自信心的构建。可惜在实际工作中我们的教师对这部分学生总是缺乏正确的估计，时常作出不公正的思想评判，使得这些学生极少甚至未能体验到成功的喜悦，享受语文学习的兴趣，进而使这部分学生逐渐远离语文学习活动，就连原有的学习兴趣也给丟失了。
其次，由于高中生无法逃避语文考试本身，在应试教育程式中的语文考试影响之下，学生感兴趣的往往是语文学习的结果——成绩和排名。一次又一次不好的结果必然导致学生自信心的失衡，逐步引发了语文学习兴趣的流失。以此可见，高中生对语文学习成就感和自信心的缺失确实是造成语文学习兴趣不高的又一原因。
二、激发语文学习兴趣的策略
（一）开展课外活动，学以致用激趣
笔者认为，为了培养语文学习兴趣，就应当首先使学生正确认识语文学习的功用性，以引发语文学习兴趣。通过开展各类有益的语文课外学习活动，以学以致用为目的从而使学生走出语文学习重要性认识上的误区。
研究性学习是学生在教师的指导下，从学习内容和生活周围选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动获取知识，运用知识解决问题的学习活动。
我们在语文课的教学中，可以通过开展学生课外对教材内某一课题或课题中某一现象的研究来激发学生学习的兴趣，亲身感受语文功用性的魅力所在。例如，在教学郁达夫的散文《故都的秋》时，为了提高学生兴趣，我们可以在本课开始前或结束后，让学生自行通过选拔成立若干个“高中语文教材中关于秋之选文的比较”专题课外研究小组，并允许组员为自己所代表小组命名，比如：太阳小组、新势力小组、丰收小组等等。趣味横生的竞争形式，激发了学生参与的主动性与积极性。一连串的故有知识信息重新得到温习的同时，千姿百态的秋景也得以呈现。此时再引入或小结《故都的秋》，这样就使得课文相关知识得以丰赡，课堂气氛得以激活，学生学习的兴趣自然顺势攀升。
（二）建立新型教学课堂
语文是一门有情有意，有知识，有理性，又有思想的学科。语文教学也是情感教学，好的语文课堂应该真情无限，情满课堂。然而正如关于高中生语文学习兴趣现状中所述，现在的语文课堂，重“理趣”，轻“情趣”，即重分析、说教，轻感情、趣味。事实上，学生早已厌倦了条分缕析、空洞说教的语文课堂，更渴望一种真实、和谐而又情趣盎然的语文课堂。只有让学生以积极的情感和情绪投身其中，他们才会乐此不疲，乐而忘返，才能体验到语文学习的乐趣。笔者以为，情意盎然的语文课堂应该是这样的：
首先，语文教师要认真设计导入语，使学生“缘情而入文，披文以入情”。例如，在《边城》教学时，李云红老师是这样导入的：苗族男女恋爱时机多选择在一年一度的“踩花山”，这是苗族青年男女恋爱寻偶的美好时机。苗族青年男女通过在一起对歌、跳舞，小伙子和姑娘得以互相认识、了解，当男女双方相中了合意人，便向对方倾吐爱情，一旦相爱，男方以花裹脚和花腰带赠送女方，而女方也拿出自己千针万线绣制的花帕、包头回赠。这样精心设计的导入语，根据学生的心理特点，有意识地把课本知识和现实生活联系起来，用激情点燃学生的心灵，激发学生学习的兴趣。
三、结语
语文教学的趣味活动开展具有它实际存在的困难和局限性，针对当前所面临的问题，笔者搜集材料对比分析，从实际出发对教学过程中的兴趣缺失问题进行了一些思索，并在文中提出了自己的一些建议，并期望能对语文教学中转变学生语文学习兴趣缺失的现状有所帮助。
【参考文献】
【1】刘敏芳.抓住中学生心理 提高语文学习兴趣[J].现代语文，2007
【2】张兴东.用数学的方法学语文[M].北京：中国经济出版社.2010
【关键词】：学习兴趣 现状成因 策略探析
语文是一门与文字学、美学、文学、史学、哲学等密切联系，融会贯通的基础学科。语文的外延等同于生活，所以语文课应该是开放而美丽的，而不是一潭死水一门封闭的学科。语文作为学校通识课程学习兴趣的现状在许多一线教师看来不太乐观，贵州大学职业技术学院刘敏芳“语文课对于学生来说应该是很有意思的学科，然而现实却相反，很多学生对语文课很不感兴趣，觉得语文课枯燥无味，很没意思。”
一、语文学习兴趣缺失现状的成因分析
（一）学生对语文学习重要性认识上存在误区
学生普遍对学习语文兴趣不大，首先是他们作为受教育群体没有充分认识到语文学习中对其他学科的影响。从语文学科的基础性上讲，语文的份量应高于其他学科，如果语文学不好，就可能导致其他学科解题困难。另外，由于学生觉得学的东西与考的东西不一样，没有能意识到学的过程其实是一种能力的培养与提升的过程，以及未能明确语文学科“厚积薄发”的特点。正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，语文学习欲见成效是一个日积月累的过程，但因为觉得语文学了跟没学对语文分数影响不甚大，语文成绩提高慢，对提高语文分数没信心，而出于一种“边际分数最大化”的经济学道理，“不管是家长，还是学生，都不愿在语文上有太大的投入，甚至在学校的整体安排中，语文都处于弱势地位。”然而事实上许多学生在高考结束之后都会后悔语文没能考好，考完了才发现，一直以来被认为不听课也能考好的语文，最终并没能给予自己满意的分值回馈。
因此可以这么说，对语文学习重要性认识上所存在的误区成为了导致学生在语文课堂中认真听课的动机不足，语文学习兴趣缺失的首要原因。
（二）语文学习成就感和自信心的缺失
自信心是学生在学习中的一种心理倾向。强烈的自信心能使学生在完成任务的全过程始终保持较强的兴趣。然而调查显示，学生不愿学习语文，不愿参与课堂发言，是由于部分学生虽然有自我表现的欲望，但缺乏信心，畏惧语文学科，自认无天赋，无法学好语文。因此在教学活动中，针对这部分基础薄弱的学生，我们的教师更应加强对其自信心的构建。可惜在实际工作中我们的教师对这部分学生总是缺乏正确的估计，时常作出不公正的思想评判，使得这些学生极少甚至未能体验到成功的喜悦，享受语文学习的兴趣，进而使这部分学生逐渐远离语文学习活动，就连原有的学习兴趣也给丟失了。
其次，由于高中生无法逃避语文考试本身，在应试教育程式中的语文考试影响之下，学生感兴趣的往往是语文学习的结果——成绩和排名。一次又一次不好的结果必然导致学生自信心的失衡，逐步引发了语文学习兴趣的流失。以此可见，高中生对语文学习成就感和自信心的缺失确实是造成语文学习兴趣不高的又一原因。
二、激发语文学习兴趣的策略
（一）开展课外活动，学以致用激趣
笔者认为，为了培养语文学习兴趣，就应当首先使学生正确认识语文学习的功用性，以引发语文学习兴趣。通过开展各类有益的语文课外学习活动，以学以致用为目的从而使学生走出语文学习重要性认识上的误区。
研究性学习是学生在教师的指导下，从学习内容和生活周围选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动获取知识，运用知识解决问题的学习活动。
我们在语文课的教学中，可以通过开展学生课外对教材内某一课题或课题中某一现象的研究来激发学生学习的兴趣，亲身感受语文功用性的魅力所在。例如，在教学郁达夫的散文《故都的秋》时，为了提高学生兴趣，我们可以在本课开始前或结束后，让学生自行通过选拔成立若干个“高中语文教材中关于秋之选文的比较”专题课外研究小组，并允许组员为自己所代表小组命名，比如：太阳小组、新势力小组、丰收小组等等。趣味横生的竞争形式，激发了学生参与的主动性与积极性。一连串的故有知识信息重新得到温习的同时，千姿百态的秋景也得以呈现。此时再引入或小结《故都的秋》，这样就使得课文相关知识得以丰赡，课堂气氛得以激活，学生学习的兴趣自然顺势攀升。
（二）建立新型教学课堂
语文是一门有情有意，有知识，有理性，又有思想的学科。语文教学也是情感教学，好的语文课堂应该真情无限，情满课堂。然而正如关于高中生语文学习兴趣现状中所述，现在的语文课堂，重“理趣”，轻“情趣”，即重分析、说教，轻感情、趣味。事实上，学生早已厌倦了条分缕析、空洞说教的语文课堂，更渴望一种真实、和谐而又情趣盎然的语文课堂。只有让学生以积极的情感和情绪投身其中，他们才会乐此不疲，乐而忘返，才能体验到语文学习的乐趣。笔者以为，情意盎然的语文课堂应该是这样的：
首先，语文教师要认真设计导入语，使学生“缘情而入文，披文以入情”。例如，在《边城》教学时，李云红老师是这样导入的：苗族男女恋爱时机多选择在一年一度的“踩花山”，这是苗族青年男女恋爱寻偶的美好时机。苗族青年男女通过在一起对歌、跳舞，小伙子和姑娘得以互相认识、了解，当男女双方相中了合意人，便向对方倾吐爱情，一旦相爱，男方以花裹脚和花腰带赠送女方，而女方也拿出自己千针万线绣制的花帕、包头回赠。这样精心设计的导入语，根据学生的心理特点，有意识地把课本知识和现实生活联系起来，用激情点燃学生的心灵，激发学生学习的兴趣。
三、结语
语文教学的趣味活动开展具有它实际存在的困难和局限性，针对当前所面临的问题，笔者搜集材料对比分析，从实际出发对教学过程中的兴趣缺失问题进行了一些思索，并在文中提出了自己的一些建议，并期望能对语文教学中转变学生语文学习兴趣缺失的现状有所帮助。
【参考文献】
【1】刘敏芳.抓住中学生心理 提高语文学习兴趣[J].现代语文，2007
【2】张兴东.用数学的方法学语文[M].北京：中国经济出版社.2010