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《质量守恒定律》说课稿主要是运用“教材-教法-学法以及课程板书设计”的程序进行，具体内容如下：
一、说教材
（一）说教材的地位及其作用
《质量守恒定律》属于化学学习中非常重要的内容，在整个化学课程中具有承前启后的价值，属于物质生成过程中的过渡阶段。运用一系列的实验活动，可以引导学生从“量”的认识转化为化学反应的规律。
（二）说三维教学目标
知识与技能：
运用简单实验的学习，真正掌握质量守恒定律的具体内容，掌握此化学反应的质量关系。
可以采用质量守恒定律，基于宏观视角与微观视角下来了解与应对常见的化学现象与问题。
过程与方法：
（1）运用一系列的探究活动可以促使学生体验到科学探究的历程;
（2）采用化学实验中物品的质量称量与探讨，这样能够有效的提升学生学生自主建议。
情感态度与自身的价值观：
（1）采用探究式方法，一方面能够增强学生合作方式，勤思考与严谨求实的学习态度。
（2）引导学生认同“化学变化中元素不变”的观点，同时也丰富学生的化学反应观念。
（三）说教学重点、难点
本文主要是结合教学目标与学生认知的水平等多个因素互相结合，可以确定课题中的重难点分析。
教学重点：
采用实验探究的方式来了解质量守恒定律的具体内容。
教学难点：
主要是微观视角下掌握质量守恒定律的实质，分析化学反应。
二、说学情
一般来说，九年级学生学习积极性高，学习态度相对正确。具体来说，这是学生第一次接触到质量守恒定律，尽管他们对化学反应物和化學产物有一定的了解。但是这些认识相对来说非常片面。因而，在教学过程中需要积极的引导学生运用掌握的化学知识，运用实验探究的方式、归纳总结等方式来获取新的化学知识，进而能够培养学生实验探究能力与抽象思维能力。
三、说教法
结合本课题的具体内容以及所形成的知识的过程，可以运用如下的教学方法：
实验探究法：本课题主要是以引导探究为主要的内容，根据科学探究实验的一般过程，换句话而言也就是高内聚“发现问题-提出假设=设计实验-实验求证-得出结论”来引导学生思考，采用实验的方法来进行质量守恒定律的验证。
多媒体辅助教学法：利用多媒体技术展示了水生成的微观过程，并将肉眼看不见的微粒反应可视化。这样可以有效地帮助作者从微观的角度理解质量守恒定律，从而使学生真正掌握质量守恒的本质，即原子的种类、数量和质量在化学反应前后不发生变化。
四、说学法
学生不仅是化学学习的主要内容，也是各种探究过程的掌握者。在一定程度上，学生掌握科学知识的本质在于科学探究的过程。基于这一特点，本课程主要是基于学生的自主探索。学生在学习过程中通过实例发现问题-动手实验-分析归纳-总结-实际应用。在运用中主要是运用了讨论法、自主合作方法以及交流探究方式。
五、说教学程序
在整个教学过程中，可以划分为如下的几个方面：引入思维-提出猜想-实验探索-分析归纳-应用实践。在每个实验步骤中，主要内容是学生的发现、提问和独立思考。
教学程序：
（一）认识质量守恒定律
（二）理解质量守恒需要注意的要点问题
（三）质量守恒定律的实质
（四）质量守恒定律的归纳总结以及实际应用。
具体设计如下所示：
（一）认识质量守恒定律
问题创设情境，引入新课程
问题：蜡烛经过燃烧后逐渐变少，其中是否发生了反应？
运用两个实验来探究反应前后中质量的称量
探究实验一：红磷燃烧前后的质量称量
探究实验二：硫酸铜溶液与铁钉反应前后总质量的称量
（设计意图：学生在学习质量守恒定律的过程中，计算不参与反应的部分是最常见的错误。实验设计能促进学生更好地掌握质量守恒定律）
实验改进：
由于教材实验中的缺陷，如药量大，铁钉浸泡在溶液中，无法观察到表面现象;溶液颜色的变化不易发现。在教材实验的基础上，提高了劳动强度。实验在试管中进行。将铁钉调整成铁丝，下端做成车轮形状，可增加反应面积。同时，铁丝可以上下移动，解决了上述问题。
结论：根据质量守恒定律，参与化学反应的物质的总质量等于反应后产生的物质的总质量。
（二）理解质量守恒定律需要注意的几个要点：
探究实验三：碳酸钠与稀盐酸反应前后总质量的称量
探究实验四：镁条燃烧前后总质量的称量
换句话而言，需要基于不同的两个反应的前后的两者的不平衡能够发现其中所存在的具体问题，所以说在质量守恒定律中应该注意如下的多方面的内容：
1.“所有物质的总质量“需要包括所有物质的质量，同时也包括沉淀和气体;
2.质量守恒定律适用于化学反应，所有化学反应都遵循质量守恒定律;
3.质量守恒定律的“守恒”是指质量守恒，不一定是体积守恒;
4.参与反应的物质主要是已反应的部分，不包括未参与反应的物质。
（三）质量守恒定律的实质
分析：水生产的微观过程
质量守恒定律的实质：在化学反应前后，原子的类型、数量和质量没有变化。
（四）质量守恒定律的归纳总结与实际运用
1.解释现象
2.推断物质的质量
3.推断物质的化学式
六、说板书设计
课题：质量守恒定律
（1）定义：参与化学反应的物质质量之和等于反应后产生的物质质量之和
（2）质量守恒定律的实质：
微观的三个不变：原子的种类、原子的数目、原子的质量。
一、说教材
（一）说教材的地位及其作用
《质量守恒定律》属于化学学习中非常重要的内容，在整个化学课程中具有承前启后的价值，属于物质生成过程中的过渡阶段。运用一系列的实验活动，可以引导学生从“量”的认识转化为化学反应的规律。
（二）说三维教学目标
知识与技能：
运用简单实验的学习，真正掌握质量守恒定律的具体内容，掌握此化学反应的质量关系。
可以采用质量守恒定律，基于宏观视角与微观视角下来了解与应对常见的化学现象与问题。
过程与方法：
（1）运用一系列的探究活动可以促使学生体验到科学探究的历程;
（2）采用化学实验中物品的质量称量与探讨，这样能够有效的提升学生学生自主建议。
情感态度与自身的价值观：
（1）采用探究式方法，一方面能够增强学生合作方式，勤思考与严谨求实的学习态度。
（2）引导学生认同“化学变化中元素不变”的观点，同时也丰富学生的化学反应观念。
（三）说教学重点、难点
本文主要是结合教学目标与学生认知的水平等多个因素互相结合，可以确定课题中的重难点分析。
教学重点：
采用实验探究的方式来了解质量守恒定律的具体内容。
教学难点：
主要是微观视角下掌握质量守恒定律的实质，分析化学反应。
二、说学情
一般来说，九年级学生学习积极性高，学习态度相对正确。具体来说，这是学生第一次接触到质量守恒定律，尽管他们对化学反应物和化學产物有一定的了解。但是这些认识相对来说非常片面。因而，在教学过程中需要积极的引导学生运用掌握的化学知识，运用实验探究的方式、归纳总结等方式来获取新的化学知识，进而能够培养学生实验探究能力与抽象思维能力。
三、说教法
结合本课题的具体内容以及所形成的知识的过程，可以运用如下的教学方法：
实验探究法：本课题主要是以引导探究为主要的内容，根据科学探究实验的一般过程，换句话而言也就是高内聚“发现问题-提出假设=设计实验-实验求证-得出结论”来引导学生思考，采用实验的方法来进行质量守恒定律的验证。
多媒体辅助教学法：利用多媒体技术展示了水生成的微观过程，并将肉眼看不见的微粒反应可视化。这样可以有效地帮助作者从微观的角度理解质量守恒定律，从而使学生真正掌握质量守恒的本质，即原子的种类、数量和质量在化学反应前后不发生变化。
四、说学法
学生不仅是化学学习的主要内容，也是各种探究过程的掌握者。在一定程度上，学生掌握科学知识的本质在于科学探究的过程。基于这一特点，本课程主要是基于学生的自主探索。学生在学习过程中通过实例发现问题-动手实验-分析归纳-总结-实际应用。在运用中主要是运用了讨论法、自主合作方法以及交流探究方式。
五、说教学程序
在整个教学过程中，可以划分为如下的几个方面：引入思维-提出猜想-实验探索-分析归纳-应用实践。在每个实验步骤中，主要内容是学生的发现、提问和独立思考。
教学程序：
（一）认识质量守恒定律
（二）理解质量守恒需要注意的要点问题
（三）质量守恒定律的实质
（四）质量守恒定律的归纳总结以及实际应用。
具体设计如下所示：
（一）认识质量守恒定律
问题创设情境，引入新课程
问题：蜡烛经过燃烧后逐渐变少，其中是否发生了反应？
运用两个实验来探究反应前后中质量的称量
探究实验一：红磷燃烧前后的质量称量
探究实验二：硫酸铜溶液与铁钉反应前后总质量的称量
（设计意图：学生在学习质量守恒定律的过程中，计算不参与反应的部分是最常见的错误。实验设计能促进学生更好地掌握质量守恒定律）
实验改进：
由于教材实验中的缺陷，如药量大，铁钉浸泡在溶液中，无法观察到表面现象;溶液颜色的变化不易发现。在教材实验的基础上，提高了劳动强度。实验在试管中进行。将铁钉调整成铁丝，下端做成车轮形状，可增加反应面积。同时，铁丝可以上下移动，解决了上述问题。
结论：根据质量守恒定律，参与化学反应的物质的总质量等于反应后产生的物质的总质量。
（二）理解质量守恒定律需要注意的几个要点：
探究实验三：碳酸钠与稀盐酸反应前后总质量的称量
探究实验四：镁条燃烧前后总质量的称量
换句话而言，需要基于不同的两个反应的前后的两者的不平衡能够发现其中所存在的具体问题，所以说在质量守恒定律中应该注意如下的多方面的内容：
1.“所有物质的总质量“需要包括所有物质的质量，同时也包括沉淀和气体;
2.质量守恒定律适用于化学反应，所有化学反应都遵循质量守恒定律;
3.质量守恒定律的“守恒”是指质量守恒，不一定是体积守恒;
4.参与反应的物质主要是已反应的部分，不包括未参与反应的物质。
（三）质量守恒定律的实质
分析：水生产的微观过程
质量守恒定律的实质：在化学反应前后，原子的类型、数量和质量没有变化。
（四）质量守恒定律的归纳总结与实际运用
1.解释现象
2.推断物质的质量
3.推断物质的化学式
六、说板书设计
课题：质量守恒定律
（1）定义：参与化学反应的物质质量之和等于反应后产生的物质质量之和
（2）质量守恒定律的实质：
微观的三个不变：原子的种类、原子的数目、原子的质量。