语文教学的基础是带领学生完成文本解读。文本的情趣要素与生活情趣是相辅相成，甚至互为镜像与因果。然而，文本反映的是人类的心灵史，生活表现的却是进行时。由于时代文化的变迁，儿童阅历和文本作者的阅历也存在差异，文本情趣要素与儿童已知的生活情趣之间并不完全是一一对应的，有赖于教者的智慧创造，搭一座情趣迁移之桥，唤醒儿童的生活积累，才能通过语文教学来启迪灵性、发展智慧，抵达涵泳于文本情趣的境界。
　　1.活动为桥，将生活经验迁移进课堂。
　　《桂花雨》一文中，家乡的桂花记录了作者童年的快乐，长大后爱桂花的作者每次从外地回来，总要捧一大袋桂花给自己的母亲，可是母亲却常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”孩子不易理解母亲的话中蕴含的情义。笔者为学生营造了一个打电话的活动情境——
　　出示：假设老师就是作者，你来当母亲，我就在外地跟你打电话
　　（1）这里的水真甜，她会说：_____________
　　（2）这里的人真好，她会说：_____________
　　（3）十多年后，作者来到了国外定居，她说：“国外的生活真好呀！”母亲一定会说：国外的生活再好，_____________
　　儿童兴致勃勃地活动着，“再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂”的意蕴水到渠成了。
　　2.聚沙成塔，将文化情趣迁移进课堂。
　　儿童的语文素养是一个逐步丰厚的过程，巧妙地创造一些契机调动他们已有的文化积累犹如巧手的酿造，有助于酿出浓烈的情趣。在《桂花雨》一课的教学中，当学生初识了字里行间的“乡情”时，笔者提议诵一诵“其他的表达思乡之情的诗词”。学生纷纷吟诵李白的《静夜思》、张籍的《秋思》……此时，悄然响起的抒情音乐，一下子把思念的情绪推到了高潮。学生深深地体会到——母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈着她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！
　　再次诵读课文的原句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生的语音语调中弥漫了动人的情愫。
　　3.信手铺陈，让无边的情趣滋养心灵。
　　在情趣的课堂上，孩子们触景生情，自己乐于主动地走入老师精心打造的情境之中，去聆听、去体验、去感悟，从而，提升自己的人生境界，塑造完美的人格。笔者至今难忘《桂花雨》一课中闪耀在孩子眼中的泪光。
　　师：许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年、写母亲、写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话。
　　（出示：“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”）
　　学生齐读这段文字时，我分明看到了他们眼中闪烁的泪花。这段信手铺陈的文字，点燃了儿童情感的火花，触动了他们柔软的心灵，情趣课堂的价值因而也翻越了课堂的围墙，延伸到生命的范畴。
　　在课堂教学过程中，我感觉到，文本情趣、生活情趣与师生互动的关系非常复杂。处理得好，能够相互促进，相互推动；处理不当，则产生抵触，相互抵消。在教学中如何理顺教师与学生关系、文本与生活的关系，进行情趣的激发与培养，值得我们去认真思考并改善实践。
　　（作者单位：江苏省南通师范第三附属小学）